鄭艷

【摘要】 隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國迅速地推廣開來，研究性學(xué)習已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重要舉措，各種教育實踐探索方案也不斷涌現(xiàn)，主要集中在研究性學(xué)習與學(xué)科的整合等方面。本文主要針對探索研究性學(xué)習在歷史學(xué)科中作用展開，研究其對于提升學(xué)科學(xué)習能力及知識拓展的積極作用。

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習 歷史學(xué)科 學(xué)科融合

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-056-010

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，研究性學(xué)習已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重要舉措，教育部早在（教基【2001】6號）文件中指出：“研究性學(xué)習是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識，運用知識，解決問題的學(xué)習活動。”在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中，可以借助研究性學(xué)習這種形式，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中，掌握自主學(xué)習、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

一、中學(xué)歷史學(xué)科進行研究性學(xué)習的必要性

所謂研究性學(xué)習，廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習，在目前的實踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

長期以來，歷史課堂通常都是以教師的知識灌輸為主體，學(xué)生只是被動接受。而面對課程改革的機遇和挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史教學(xué)要從引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式做起，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習。因此在教學(xué)中，適當滲透并開展研究性學(xué)習，則不失為一種有效的途徑。作為與歷史學(xué)科相關(guān)的研究性學(xué)習，筆者認為是一種與研究性學(xué)習課程有別的學(xué)習與教學(xué)方法，它有別于以往以教師講授為主的方法，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我研究，更多地強調(diào)學(xué)生的獨立性、自主性、學(xué)習積極性及個人經(jīng)驗和體驗發(fā)揮的一種學(xué)習方法。

目前中學(xué)歷史學(xué)科研究性學(xué)習，一般采取的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的歷史課題或以歷史為主導(dǎo)涉及其他相關(guān)學(xué)科的研究課題進行研究，以及在活動課程中利用一定的學(xué)時對歷史系列知識綜合運用、歷史學(xué)科能力綜合培養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)綜合性專題的研究。像2011年版歷史新課標中列出的：中國近代史中“了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾等社會習俗方面的變化”，是反映現(xiàn)實生活的課題；中國古代史中“絲綢之路的開通”則是以歷史為主導(dǎo)，涉及政治、地理等相關(guān)學(xué)科的一個綜合性課題；其他則大部分屬于歷史學(xué)科內(nèi)的綜合性專題研究。

二、歷史學(xué)科研究性學(xué)習的實施流程

在中學(xué)階段開展研究性學(xué)習，主要操作程序大致為：確定研究課題——制訂研究計劃——實施研究——總結(jié)交流反饋。

（一）確定研究課題

課題的確定一般基于兩種情況：一為學(xué)生有比較感興趣的課題，自主選題；二為學(xué)生沒有較感興趣的課題，教師引導(dǎo)學(xué)生選題。第一種情況而言，學(xué)生的積極性較高，且也有一定的知識基礎(chǔ)；而第二種情況，教師需在指導(dǎo)學(xué)生確定課題前，先介紹學(xué)科研究前沿的動態(tài)信息，提供可選擇的背景資料，也可以把教學(xué)內(nèi)容中的參考課題一并公布，讓學(xué)生在大范圍中選擇小范圍，在小范圍內(nèi)確定小專題。

（二）制訂研究計劃

要進行研究性學(xué)習的課題研究，確定了研究課題后，要制定研究計劃。計劃主要分為幾個階段：

1.學(xué)生培訓(xùn)此階段需要讓學(xué)生明確開設(shè)研究性學(xué)習課題的意義，學(xué)校有條件的學(xué)?？山M織專家講座等形式，使學(xué)生明確研究性學(xué)習的程序，以及如何做好研究性學(xué)習的資料收集、調(diào)查研究、實地考察、論文撰寫及宣講PPT制作等。

2.分組合作并在前期動員、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對課題進行分組，組織組員廣泛參加社會調(diào)查、名人訪談、實地考察、查閱資料等途徑進行研究，輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生如何對收集來的材料進行加工、整理和篩選。

3.準備工作進行課題研究前，應(yīng)再做一些必要準備，如實物準備：外出實地考察時帶好記錄本、相機、錄音筆等物品；心理準備：如何與外界打交道等；經(jīng)濟準備：可能需要公交卡和零錢等等。而輔導(dǎo)老師也可以指導(dǎo)學(xué)生準備一個學(xué)習包，如：課題有關(guān)的一些背景資料，或是設(shè)計的一些研究記錄表等。

（三）實施研究

研究的方式視課題內(nèi)容而定，主要有這樣幾種：

1.文獻研究式。這是歷史研究的主要方式，它主要是查閱資料、篩選信息，最大限度地選取有典型代表性的有效信息，來提煉或論證某個觀點，分析說明有關(guān)問題。

2.調(diào)查研究式。主要是對歷史遺物、遺跡、遺址進行考察，對歷史研究專家和與歷史人物、歷史事件有關(guān)的現(xiàn)代人進行調(diào)查訪談等形式。這種調(diào)研往往能獲得第一手或近乎第一手的材料，直觀形象，可信度較高，學(xué)生可獲得直接經(jīng)驗，更易于激發(fā)學(xué)生興趣。

3.問卷調(diào)查法此種方法主要是通過設(shè)置問卷，然后選取一定的人群進行問卷調(diào)查，通過問卷得到的調(diào)查結(jié)果進行分析，得出一定的結(jié)論，從而來佐證研究課題的相關(guān)內(nèi)容。

（四）總結(jié)交流反饋

這是課題研究的最后一個環(huán)節(jié)。它包括撰寫總結(jié)報告、展示與交流研究成果兩部分。研究報告可以是小論文、調(diào)查報告等形式，包括題目、作者、摘要、報告主體、參考資料和致謝等方面。研究成果或是一篇論文，或是一項建議（如文物、名人故居的保護、與人文景觀相關(guān)的旅游資源開發(fā)等），或是PPT的結(jié)題展示等。

因此，作為學(xué)校的教育者，只要我們本著“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的信念，敢于嘗試和實踐，將研究性學(xué)習滲透進歷史學(xué)科教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極發(fā)揮“組織者”、“促進者”、“引領(lǐng)者”的作用，“授生以漁”，我們就能更好地踐行新課程的理念，學(xué)生作為課堂的“主體”將會更多地品嘗學(xué)習的快樂，教育也將因此而充滿希望。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡興宏.《關(guān)于學(xué)校實施研究性學(xué)習的構(gòu)想》，《上海教育科研》2000.1.

[2]馮長運，李明海.《關(guān)于歷史學(xué)科實施研究性學(xué)習的探索》，歷史教學(xué)2003.9.

[3]王臻廉.《研究性學(xué)習方法在歷史學(xué)科中運用的策略初探》.

[4]殷俊.《淺談歷史學(xué)科的研究性學(xué)習》，歷史教學(xué)2001.6.