乜勇++楊玉玉

【摘 要】《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”2015年9月舉行的第十四屆教育技術(shù)國(guó)際論壇以“技術(shù)、學(xué)習(xí)、教育創(chuàng)新：教育技術(shù)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”為主題，來(lái)自多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的專家、學(xué)者針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育信息化與教育變革、有效學(xué)習(xí)、技術(shù)支持下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與教育的深度融合等議題進(jìn)行了深入交流和探討，相關(guān)觀點(diǎn)可供該領(lǐng)域的研究者借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+；教育創(chuàng)新；教育信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；有效學(xué)習(xí)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2016）01—0068—05

教育技術(shù)國(guó)際論壇（International Forum on Educational Technology，簡(jiǎn)稱IFET）是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主辦的國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議，已連續(xù)舉辦了十三屆，是海內(nèi)外教育技術(shù)專家、學(xué)者思想碰撞、學(xué)術(shù)研討、實(shí)踐切磋、信息共享的重要平臺(tái)。由陜西師范大學(xué)教育學(xué)院承辦，教育部全國(guó)高校學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)、西安教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)協(xié)辦的第十四屆教育技術(shù)國(guó)際論壇于2015年9月26日至28日在陜西師范大學(xué)召開。

本屆論壇的主題為“技術(shù)、學(xué)習(xí)、教育創(chuàng)新：教育技術(shù)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”，共有14個(gè)研究熱點(diǎn)及子主題，包括：教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展研究；新技術(shù)、新媒體、新理論支持的有效學(xué)習(xí)研究；信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐研究；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享研究；學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的新型學(xué)習(xí)方式研究；教育技術(shù)學(xué)研究方法與方法論；數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境研究；信息技術(shù)與教育深度融合的方法、途徑與教學(xué)效果研究；信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展研究；智慧校園建設(shè)與應(yīng)用研究；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例研究；微課、MOOC建設(shè)、實(shí)踐與反思；與技術(shù)支持的教與學(xué)相關(guān)的專題。會(huì)議共收錄論文321篇，進(jìn)行了2次大會(huì)主場(chǎng)報(bào)告，6場(chǎng)次平行會(huì)議。來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、日本、中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的97所院校的680多名專家、學(xué)者、師生代表參加了此次盛會(huì)。

大會(huì)開幕式中，陜西師范大學(xué)副校長(zhǎng)游旭群教授，教育部全國(guó)高校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任、華中師范大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱教授，教育部全國(guó)高校學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任、東南大學(xué)副校長(zhǎng)林萍華教授分別致辭，海內(nèi)外八位特邀嘉賓做了大會(huì)主題報(bào)告，六位專家教授做了分會(huì)場(chǎng)報(bào)告，對(duì)教育創(chuàng)新和學(xué)校教育信息化、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等問(wèn)題進(jìn)行了深入交流，從多個(gè)視角進(jìn)行分析探討。

現(xiàn)將本次大會(huì)主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)綜述如下。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育

信息化與教育變革

李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃之后，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)進(jìn)一步加快，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等與教育相結(jié)合，促進(jìn)了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。楊宗凱教授基于教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，“三問(wèn)”教育，即“數(shù)字化時(shí)代，教育往何處去？”“教育變革，教育信息化往何處去？”“在融合和變革的過(guò)程中，教育技術(shù)學(xué)往何處去？”教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，[1]教育信息化的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，主要包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)、共建共享平臺(tái)建設(shè)等。信息化時(shí)代到來(lái)，影響了各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，信息化與傳統(tǒng)教育的結(jié)合推動(dòng)著教育信息化的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)需要的是創(chuàng)新型、個(gè)性化和差異化人才，墨守成規(guī)的人最終會(huì)被信息化的大潮淘汰。數(shù)字原居民習(xí)慣了數(shù)字化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。教育信息化給傳統(tǒng)的講授式課堂帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，教育改革勢(shì)在必行。國(guó)家也正在積極調(diào)整政策，迎接教育變革，而教育技術(shù)對(duì)教育改革的影響重大。習(xí)近平總書記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提到：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”，“培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”。

楊宗凱教授提出中國(guó)教育的三大瓶頸：教育不公、創(chuàng)新不足、學(xué)習(xí)型社會(huì)沒(méi)有形成。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布之后，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)和完善促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展。教育技術(shù)是教育改革的重要途徑，現(xiàn)在也取得了一定的成績(jī)，“校校通”在2011年不足25%，到2014年年底達(dá)到75%；“班班通”“人人通”的發(fā)展也取得新的突破?！叭▋善脚_(tái)”是中國(guó)的方法，受到了國(guó)外專家的好評(píng)。我國(guó)教育信息化的發(fā)展應(yīng)走中國(guó)特色發(fā)展道路，以“融合、變革”作為后續(xù)研究主題。2010年，美國(guó)發(fā)布題為《改變美國(guó)教育：技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)——美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃2010》（簡(jiǎn)稱“NETP2010”）的文件，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)”。由此可見，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合在美國(guó)已經(jīng)逐步深入，以信息技術(shù)為支撐的教育變革已經(jīng)不僅是一種遠(yuǎn)景設(shè)想，更是一種真切的現(xiàn)實(shí)。[2]在我國(guó)，隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的開展，信息技術(shù)與教育融合的硬件設(shè)施基本到位，但在實(shí)際教學(xué)中，由于各方面原因技術(shù)與教學(xué)未能很好地融合，甚至出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

國(guó)家政策支持和良好的國(guó)際環(huán)境能夠推動(dòng)教育技術(shù)更好地發(fā)展，但教育技術(shù)依然面臨更多的挑戰(zhàn)：① 信息化時(shí)代傳統(tǒng)技術(shù)門檻極低；② 信息技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，技術(shù)在教育中不能靈活應(yīng)用；③ 教育技術(shù)處境尷尬，目前選擇教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)下降。對(duì)于種種困難，教育技術(shù)的研究者應(yīng)充分發(fā)揮帶頭作用，將技術(shù)與學(xué)科相結(jié)合，從信息技術(shù)學(xué)科做起，融合其他學(xué)科，更好地適應(yīng)教育信息化和教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。教育技術(shù)自身也要放寬視野，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，利用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教育變革和教學(xué)創(chuàng)新。在融合和變革中，教育技術(shù)應(yīng)注重以“人”為本，處理好教育、技術(shù)、人三者之間的關(guān)系；以“和”為貴，秉承全國(guó)教育技術(shù)專業(yè)是一家、融入其他學(xué)科的理念，將教育技術(shù)學(xué)和其他學(xué)科相融合，使技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

美國(guó)2006年公布的《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）提出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才。STEM是science（科學(xué)）、technology （技術(shù)）、engineering（工程）、mathematics（數(shù)學(xué)）的簡(jiǎn)稱，目的是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)集合到一起，形成新的整體，使四門學(xué)科相互補(bǔ)充、共同發(fā)展。華東師范大學(xué)任友群教授通過(guò)舉例詳細(xì)對(duì)比中西教育的優(yōu)劣，總結(jié)STEM給中國(guó)教育帶來(lái)的啟示。目前，中國(guó)的科學(xué)教育有著截然不同的兩種路徑：一是課堂科學(xué)教育，更加重視科學(xué)知識(shí)的傳授，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教師傳授的新知識(shí)；二是課外科學(xué)教育，有著深厚的“做中學(xué)”傳統(tǒng)，更加重視技術(shù)的習(xí)得，將科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成視為技術(shù)習(xí)得后的必然結(jié)果。STEM的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)與工程組合起來(lái)，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)到的碎片化的知識(shí)與機(jī)械性的過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)具有探究性且在不同方面相互聯(lián)系的過(guò)程，學(xué)生可在不同的情境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。 STEM教育給中國(guó)帶來(lái)的啟示有：融合為方向，問(wèn)題為導(dǎo)向，科學(xué)為引領(lǐng)，數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，工程、技術(shù)為切入點(diǎn)；能力的獲取與知識(shí)的習(xí)得并重；在尊重學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加重視元學(xué)科間的融合；將能力的獲取、知識(shí)的習(xí)得寓于解決問(wèn)題的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，更加重視對(duì)學(xué)生自主探索未知領(lǐng)域精神的培養(yǎng)。STEM是從國(guó)外引進(jìn)的，我們要進(jìn)行不斷的探索與發(fā)展，根據(jù)當(dāng)代中國(guó)的國(guó)情以及本土化的情境，將課外科技教育與學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，改革本土化的教學(xué)方式。從教師的培養(yǎng)開始，探索適合中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方法，以此進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化的發(fā)展和教育變革。故中國(guó)教育改革的可能解決方案有：① 尋找將STEM教育與中國(guó)現(xiàn)有K12課堂教育改革結(jié)合之路；② 結(jié)合中國(guó)教育的方式，探索針對(duì)STEM的規(guī)范且有效的評(píng)價(jià)方式；③ 加大師資力量建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)STEM特點(diǎn)的教師隊(duì)伍。STEM教學(xué)給中國(guó)教育變革提供了機(jī)遇，也是未來(lái)教育發(fā)展的努力方向。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的有效學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)受到廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)方式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。而技術(shù)支持下的各種學(xué)習(xí)其最終目的都是達(dá)到有效學(xué)習(xí)。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和另一位化學(xué)教師阿倫·薩姆斯（Aaron Sams）在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并推動(dòng)該模式在美國(guó)中小學(xué)教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。喬納森·伯格曼在本次大會(huì)報(bào)告中提出：怎樣最好地利用與學(xué)生面對(duì)面的課堂時(shí)間？通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐，他提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定作用。如今，從城市到農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件允許的學(xué)校和地區(qū)都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但目前翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中存在如下問(wèn)題：① 課堂時(shí)間沒(méi)有意義、沒(méi)有目的性、沒(méi)有成果；② 不讓關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)方介入；③ 學(xué)生看視頻的效果有待增強(qiáng)；④ 借鑒或使用其他教師的視頻，缺乏創(chuàng)造； ⑤ 視頻中沒(méi)有互動(dòng)內(nèi)容；⑥ 對(duì)不能完全理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，教師沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)；⑦ 教師在嘗試過(guò)程中不能堅(jiān)持，過(guò)早放棄；⑧ 對(duì)不看視頻的學(xué)生，沒(méi)有制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；⑨ 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻難以找到；⑩ 視頻制作得太長(zhǎng)，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，應(yīng)明確一個(gè)理念，即翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不會(huì)讓課堂更輕松，但會(huì)讓課堂更有效，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的妙處所在。喬納森·伯格曼提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)主要包含掌握學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，而是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。運(yùn)用技術(shù)和媒體進(jìn)行教學(xué)方式的改革，目的是進(jìn)行有效教學(xué)，使課堂教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的機(jī)遇。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，江南大學(xué)陳明選教授認(rèn)為學(xué)習(xí)與理解緊密聯(lián)系，理解體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)結(jié)果反映了理解的程度，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)圍繞理解而翻轉(zhuǎn)。在理解水平評(píng)定指標(biāo)中，理解可分為領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析和創(chuàng)造四個(gè)層次，并非所有的理解都能達(dá)到創(chuàng)造，但創(chuàng)造一定建立在理解的基礎(chǔ)之上。圍繞理解進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，其價(jià)值取向應(yīng)從以知識(shí)的呈現(xiàn)與傳遞為宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)習(xí)者深度理解為宗旨。他同時(shí)提出為理解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（如圖1所示）。

圖1 為理解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在此基礎(chǔ)上，他指出衍生性主題包括：代表一種重大的概念，具有超越課堂的持久價(jià)值；居于課程中心；可深入探討抽象、易于誤解的概念；對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義。翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都要緊密圍繞衍生性問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)、討論分享和反思拓展學(xué)習(xí)。此外，陳明選教授提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂具有支撐作用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)在于：擁有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，有助于為學(xué)習(xí)者搭建“腳手架”；為理解性教學(xué)活動(dòng)的組織提供了廣闊的平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)功能翻開了理解性評(píng)價(jià)新的一頁(yè)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂的效果包括：有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望提高；學(xué)生不再死記硬背，運(yùn)用理論解決問(wèn)題的能力提高；學(xué)生的思維體現(xiàn)出多元、個(gè)性、富有創(chuàng)新的趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等也是有效學(xué)習(xí)的途徑。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^(guò)移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互， 隨時(shí)隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)。[3]中國(guó)臺(tái)灣科技大學(xué)黃國(guó)禎教授指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有無(wú)所不在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，目前移動(dòng)學(xué)習(xí)要加強(qiáng)的方面有：教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的信念，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，學(xué)校的支持以及軟硬件設(shè)施。就目前中國(guó)的教育形式來(lái)看，最重要的是改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念，開展教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)。給學(xué)生提供更多的移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如：校園網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)推送以及有針對(duì)性的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。將混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，得到混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式（如圖2所示）。在該模式中，不同的學(xué)習(xí)方法在實(shí)際教學(xué)中的使用方式不同，但都要根據(jù)一定的情景設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，即提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

三、技術(shù)支持下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)

教育技術(shù)學(xué)科的使命是引領(lǐng)和推動(dòng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育變革。北京師范大學(xué)陳麗教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)科所具有的三項(xiàng)職能為：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。教育的根本目的是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的人才。隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，無(wú)論是專業(yè)人才的培養(yǎng)還是學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，都應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，符合教育改革的方向，故人才培養(yǎng)的新模式應(yīng)面向教育改革的實(shí)際問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)科是多學(xué)科交叉的創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域，要整合多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量，在創(chuàng)新中開展教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)，在學(xué)科與教育改革實(shí)踐的互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)視野和研發(fā)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+教育”的服務(wù)模式將成為今后研究的主題。技術(shù)與教育相結(jié)合，以便更好地實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，也就是所有人都能享受優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)，建設(shè)公正、全納、和平和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)。正在編制過(guò)程中的教育 “十三五”規(guī)劃把繼續(xù)教育擺在突出重要的位置，把它看成教育體系現(xiàn)代性的核心，看成教育發(fā)展最重要的增長(zhǎng)率，看成重建教育與人、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與社會(huì)連接的關(guān)鍵，看成衡量教育質(zhì)量的天然標(biāo)準(zhǔn)，看成推動(dòng)教育變革、創(chuàng)新和超越的主要變量。

澳大利亞悉尼大學(xué)邁克爾·雅各布森（Michael J. Jacobson）教授用軟件Omosa NetLogo進(jìn)行電腦實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比得出以下結(jié)論：科學(xué)探究的方式主要用來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，拓展性學(xué)習(xí)也具有重要作用。知識(shí)可以建構(gòu)與重構(gòu)，重構(gòu)可以改變一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的代表性知識(shí)或擁有潛力的計(jì)算機(jī)模型，并能重構(gòu)代表性知識(shí)的模型，該模型常常幫助學(xué)生更加深入地在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。利用技術(shù)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，可以創(chuàng)設(shè)一定情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)知識(shí)重構(gòu)模型，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入的研究?？梢?，新技術(shù)對(duì)教育創(chuàng)新具有一定的推動(dòng)作用。邁克爾·雅各布森教授認(rèn)為信息時(shí)代，利用技術(shù)進(jìn)行教育創(chuàng)新是必然趨勢(shì)，技術(shù)支持下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)的主流形式。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，智慧校園為師生提供各種便利，學(xué)校的管理系統(tǒng)所提供的服務(wù)也越來(lái)越智能化。陜西師范大學(xué)王武海研究員認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代校園服務(wù)模式應(yīng)體現(xiàn)以人為本、陽(yáng)光透明、扁平簡(jiǎn)約、智慧物聯(lián)、全時(shí)空、數(shù)據(jù)財(cái)富和信息安全的現(xiàn)代理念。在校園服務(wù)模式方面，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷創(chuàng)新，使學(xué)校的管理系統(tǒng)越來(lái)越智能化，校園后勤管理模式越來(lái)越簡(jiǎn)單化。

四、信息技術(shù)與教育的深度融合

從信息技術(shù)與教育的整合到信息技術(shù)與教育的深度融合，其中的變化表明信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)著教育教學(xué)的變革。精品數(shù)字課程的建設(shè)、共建共享平臺(tái)的搭建以及優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和利用等有效推進(jìn)了信息技術(shù)與課程的深度融合。由陜西師范大學(xué)傅鋼善教授主講的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程作為首批信息化建設(shè)課程，從2000年開始至今，已有15年的歷史，由最初的國(guó)家級(jí)精品課程到國(guó)家級(jí)教師教育精品資源共享課，再到MOOC，在課程建設(shè)背景、基本內(nèi)涵、設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面都體現(xiàn)出信息技術(shù)在教育中所起的作用，凸顯了信息技術(shù)與教育深度融合的重要性。

傅鋼善教授認(rèn)為信息化課程的特點(diǎn)是課程與信息技術(shù)深度融合。信息化課程建設(shè)的理念是以學(xué)生為中心、以能力為重點(diǎn)和關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。信息化課程建設(shè)的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化：將教材轉(zhuǎn)化為支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，將結(jié)果性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為發(fā)展性評(píng)價(jià)。信息化課程設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)是平臺(tái)、內(nèi)容和活動(dòng)。

ICT（信息、通信和技術(shù)）是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合而形成的一個(gè)新的技術(shù)領(lǐng)域。日本富山大學(xué)山西潤(rùn)一教授認(rèn)為，日本教育ICT的目標(biāo)是：利用ICT改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育信息化和學(xué)校管理智能化，其最終目的是利用技術(shù)改變教育。ICT在日本教育信息化中起到非常重要的作用，國(guó)家倡導(dǎo)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思考、做決定和表達(dá)自己想法的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化。

信息技術(shù)與教育深度融合是一場(chǎng)全面、深刻的教育創(chuàng)新和變革。信息技術(shù)不僅改變了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)工具以及教學(xué)內(nèi)容等也產(chǎn)生了巨大的影響。信息技術(shù)推動(dòng)了教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，引導(dǎo)教育創(chuàng)新的方向。信息技術(shù)與教育深度融合已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于快速發(fā)展的中國(guó)而言，既是難得的機(jī)遇，也是巨大的挑戰(zhàn)。從宏觀層面來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，必須站在全局戰(zhàn)略高度，做前瞻性的規(guī)劃，才有可能抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育跨越式發(fā)展。[4]

五、結(jié)束語(yǔ)

技術(shù)支持下的教學(xué)變革與教育創(chuàng)新是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)。本屆國(guó)際論壇順應(yīng)時(shí)代潮流，專家云集，內(nèi)容豐富多彩，人員參與度大，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)具有建設(shè)性，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技術(shù)支持下的教育創(chuàng)新對(duì)教育發(fā)展的積極影響。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃榮懷. 教育信息化助力當(dāng)前教育變革：機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 中國(guó)電化教育，2011，（01）：36-40.

[2][4] 楊宗凱，楊浩，吳砥. 論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J]. 教育研究，2014，（03）：88-95.

[3] 郭紹青，黃建軍，袁慶飛. 國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J]. 電化教育研究，2011，（05）：105-109.

收稿日期：2015-10-13

定稿日期：2015-12-08

作者簡(jiǎn)介：乜勇，教授，博士生導(dǎo)師；楊玉玉，碩士研究生。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院（710062）。

責(zé)任編輯 山 嶺