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有教無(wú)痕,潤(rùn)物無(wú)聲
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作方法的無(wú)痕滲透

2016-03-01 12:17江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)校吳王瑩
新教育 2016年18期
關(guān)鍵詞:構(gòu)段自然段文本

□江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)?!峭醅?/p>

有教無(wú)痕,潤(rùn)物無(wú)聲
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作方法的無(wú)痕滲透

□江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)校吳王瑩

閱讀教學(xué)的本位就是對(duì)言語(yǔ)形式和表達(dá)技巧加以感悟、品析、玩味,對(duì)言語(yǔ)形式蘊(yùn)含的價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。因此,閱讀教學(xué)必須針對(duì)文本特點(diǎn)采用不拘一格的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生親近言語(yǔ)形式,品味言語(yǔ)形式,把握言語(yǔ)規(guī)律,增長(zhǎng)言語(yǔ)智慧,習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)。本文主要從引導(dǎo)學(xué)生言之有物、言之有法、言之有序三個(gè)方面展開論述。

言之有物言之有法言之有序

古人云:“授之以魚,不如授之以漁?!弊鳛檎Z(yǔ)文教師,我們要更注重“授之以漁”。那么,教師在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣“授之以漁”呢?最有效的方法就是在品悟文本內(nèi)容的同時(shí)相機(jī)滲透寫法指導(dǎo)。但是閱讀教學(xué)中滲透寫法的指導(dǎo)并不能泛泛而談,它也需要得法。

一、言之有物——扣題目悟內(nèi)容,教學(xué)生擬題選材

課本里的課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思巧妙,在命題上也準(zhǔn)確精巧、獨(dú)具特色。好的題目,有著傳神的魅力和畫龍點(diǎn)睛的功效,透過(guò)它可以窺視文章的“內(nèi)心世界”,把握作者行文的脈搏。教師要抓住文題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究,學(xué)習(xí)課文的命題選材技巧。如學(xué)習(xí)《愛之鏈》一文,當(dāng)讀到喬依對(duì)老婦人說(shuō)的“如果你遇到一個(gè)需要幫助的人,就請(qǐng)給他一點(diǎn)幫助吧”這句話時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文題,讓學(xué)生明白喬依是讓老婦人把愛之鏈傳下去;當(dāng)讀到老婦人在小餐館用完餐留下錢和紙條這一內(nèi)容時(shí),可以再次回應(yīng)文題,讓學(xué)生明白老婦人正在傳遞愛之鏈;當(dāng)讀完全文時(shí),可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么用“愛之鏈”為題。通過(guò)這樣的反復(fù)關(guān)照,學(xué)生就會(huì)明白,課文生動(dòng)地記敘了人間真愛在喬依、老婦人、女店主之間的真情傳遞,是“愛”這根“鏈條”把他們緊緊地聯(lián)系在一起,以“愛之鏈”為題精當(dāng)?shù)皿w,充分體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的特點(diǎn)。

二、言之有法——讀語(yǔ)段品詞句,教學(xué)生遣詞造句、細(xì)節(jié)刻畫

每篇課文都有重難點(diǎn)句子和精彩片段,教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中富有特色的典型詞句和語(yǔ)段,讓學(xué)生體會(huì)這些詞句段的妙處,如文中對(duì)人物刻畫的方法、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫及修辭手法的運(yùn)用,都應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)這些寫法的好處。從這些“抓手”切入,不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的表達(dá)方式,而且因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言訓(xùn)練為依托,人文感悟也就“隨風(fēng)潛入”,使工具性與人文性水乳交融。

1.體會(huì)語(yǔ)言的精妙。精妙的字詞,或畫龍點(diǎn)睛,或提綱挈領(lǐng),或巧埋伏筆,或精巧生動(dòng),如飛來(lái)神筆,化平淡為神奇,耐人尋味。對(duì)于那些生動(dòng)傳神的動(dòng)詞、形容詞等,要有“較真”之功,有“糾纏”之術(shù),用心品析字詞的精妙所在,體會(huì)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、深刻性,以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,陶冶學(xué)生的情操。如《荷花》:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?!币粋€(gè)“冒”字給人鮮明的形象感,把荷花的姿態(tài)之美表現(xiàn)出來(lái)了。其次,“冒”是向外露,往上升的意思,在這里用“冒”讓人感受到了荷花的生命力及作者的欣喜。像這樣的例子還有很多,如《燕子》中“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線”的“痕”、“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字。這些詞語(yǔ)如果換做其他詞語(yǔ),去表達(dá)作者筆下的事物、當(dāng)時(shí)的情感,恐怕都是蒼白的。

2.體會(huì)語(yǔ)言的精美。精美的語(yǔ)段往往是課文言語(yǔ)形式上的亮點(diǎn),這是閱讀教學(xué)必須關(guān)注的內(nèi)容之一。句段之所以精美,或采用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法,突出了事物的鮮明特點(diǎn),或描寫了人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和細(xì)節(jié),塑造了生動(dòng)的形象,或采用了議論抒情手法,揭示了人生的哲理。教學(xué)時(shí)要抓住精彩語(yǔ)段,品出豐富的意蘊(yùn),悟出巧妙的表達(dá)。如《莫高窟》一課對(duì)飛天的描寫:“壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄拂,漫天遨游;有的舒展雙臂,翩翩起舞……”都是四字詞語(yǔ),極具對(duì)稱美,分句與分句之間,雙音節(jié)和單音節(jié)詞互相對(duì)應(yīng),音節(jié)勻稱,節(jié)奏鮮明,增強(qiáng)了文章的抒情色彩和感人力量。管建剛老師教學(xué)時(shí)就直截了當(dāng)告訴學(xué)生:“這篇課文,最值得我們欣賞的,是它的四字詞語(yǔ),是它對(duì)稱的語(yǔ)言?!苯又捎美蠋熣f(shuō)句子意思讓學(xué)生讀文中語(yǔ)句的方法,快捷而高效地讓學(xué)生理解了文中的語(yǔ)言,讓學(xué)生知道,表達(dá)要根據(jù)需要,可以生動(dòng)細(xì)致,也可以簡(jiǎn)潔明快。再通過(guò)文中的省略號(hào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫法,通過(guò)朗讀對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言的意境美。

3.體會(huì)語(yǔ)言的情感。法國(guó)文學(xué)家狄德羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒有情感這個(gè)品質(zhì),任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?!闭n文中的作品文質(zhì)兼美、情感豐富,教學(xué)中,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中隱含的情感。例如,在教學(xué)《在大海中永生》時(shí),學(xué)生對(duì)“飛機(jī)在高空盤旋,鮮花伴著骨灰,撒向無(wú)垠的大?!敝袨槭裁从谩鞍椤碑a(chǎn)生了分歧。這時(shí),教師要先讓學(xué)生弄清“伴”和“拌”各自的意思。然后,再讓學(xué)生觀看當(dāng)年鄧小平逝世后“骨灰撒向大海,鮮花送給偉人”的錄像,同時(shí)讓學(xué)生思考“伴”和“拌”分別表達(dá)什么樣的感情。通過(guò)分析理解,學(xué)生很快就明白了“鮮花伴著骨灰”,字面意思是鮮花陪伴著鄧小平的骨灰,實(shí)際卻表達(dá)了人們對(duì)小平同志的愛戴和懷念。而如果換成“鮮花拌著骨灰”,僅寫出人們把鮮花與鄧小平的骨灰混合在一起撒向大海,難以表達(dá)人們心中的情感。

4.體會(huì)語(yǔ)言的妙用。在閱讀教學(xué)中,老師應(yīng)立足文本內(nèi)容,善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點(diǎn),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感悟并靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中,從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。如《掌聲》:“課前,她總是早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開?!逼渲小霸缭纭薄ⅰ翱偸恰?、“最后”突出了英子與眾不同之處,原因是英子不愿意讓同學(xué)看到她跛腿走路的姿勢(shì),從中也可以看到英子自卑、孤獨(dú)、苦悶的內(nèi)心,對(duì)句意起到強(qiáng)調(diào)和突出的作用。

三、言之有序——抓結(jié)構(gòu)理線索,教學(xué)生謀篇布局

不同的文本有不同的謀篇布局:或講究前后呼應(yīng),或巧設(shè)懸念,或構(gòu)思新奇,或結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。精巧的謀篇布局是言語(yǔ)形式的綜合體現(xiàn),是最具語(yǔ)文性的內(nèi)容之一,閱讀教學(xué)必須高度關(guān)注。教師要學(xué)會(huì)巧妙利用文本豐富、多元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生理解、吸收這類文本謀篇布局的方式。

1.分析段落,了解構(gòu)段方式。構(gòu)段的方式多種多樣,有總分方式構(gòu)段,如《北大荒的秋天》的第4自然段,《廬山的云霧》的第2、3自然段,《海底世界》的第3自然段;有并列方式構(gòu)段的,如《燕子》第2、3自然段;有因果關(guān)系構(gòu)段的,如《滴水穿石的啟示》的第9自然段;有問(wèn)答式的,如《學(xué)會(huì)合作》的第2、3自然段……每種構(gòu)段方式又有許多相應(yīng)的變式,如總分式有先總后分、先分后總、總分總等變式,因果式也有先因后果和先果后因式。還有許多自然段的構(gòu)段方式不是單一的,常常是幾種構(gòu)段方式的復(fù)合式。如《掌聲》的第一自然段先介紹英子,接著介紹英子的表現(xiàn),最后點(diǎn)明英子那樣表現(xiàn)的原因,既是總分式又是因果式。對(duì)于這些構(gòu)段方式典型的段落,教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成,逐步形成“段”的概念,提高構(gòu)段能力。

2.理清線索,掌握寫作思路。葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子?!敝挥型ㄟ^(guò)在閱讀教學(xué),讓學(xué)生了解作者的思路,弄清作者是怎樣圍繞中心一步步把文章寫下來(lái)的,各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的,分析清楚文章的結(jié)構(gòu)層次,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)別人文章寫作層次安排的基礎(chǔ)上,感知、理解,最后才會(huì)把方法運(yùn)用到自己的作文之中,才能具有布局謀篇的能力。如《煙臺(tái)的?!愤@篇課文層次清晰,結(jié)構(gòu)完整。全文是按總起——分述——總結(jié)的順序?qū)懙?。在分述部分,作者按四季的順序,抓住景物特點(diǎn),濃筆重彩地描繪了煙臺(tái)的海。同時(shí),在一年四季的描寫中,作者都是寫“景”也寫“人”,“景”與“人”交相暉映。

3.瞻前顧后,領(lǐng)會(huì)過(guò)渡照應(yīng)。蘇軾在《題西林壁》里說(shuō):“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?!币R(shí)廬山“真面目”,橫側(cè)遠(yuǎn)近高低須相聯(lián),這就是所謂的過(guò)渡與照應(yīng)。文章常用過(guò)渡句、過(guò)渡段來(lái)過(guò)渡。過(guò)渡好,文章各層次之間就銜接自然緊密。如《秦兵馬俑》第一部分寫兵馬俑規(guī)模宏大,第二部分寫兵馬俑類型眾多,形象鮮明,中間用“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,形象鮮明”來(lái)連接。

照應(yīng)就是前面寫的事,后面有交代;后面寫到的,前面有伏筆。文章前后照應(yīng),使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思更加嚴(yán)密。如《白鷺》一文,開頭寫到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”,結(jié)尾寫到“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”。

教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉文中的連接性詞語(yǔ)或標(biāo)志性語(yǔ)句。這些標(biāo)志包括:(1)文章中的一些關(guān)聯(lián)詞,它們可以清楚地顯示作者的思維路徑;(2)指示語(yǔ)、概括語(yǔ)、情態(tài)語(yǔ)等,它們可以提示文章的寫作對(duì)象與內(nèi)容以及文章的情感基調(diào)等,往往能揭示文章的層次;(3)總領(lǐng)、過(guò)渡、總結(jié)性的語(yǔ)句或語(yǔ)段等,它們?cè)谌谢蚴羌~結(jié)全篇、連通文意,或是點(diǎn)明文段要意。

4.依據(jù)文體,揣摩表現(xiàn)手法。語(yǔ)文課本上的范文文質(zhì)兼美,情文并茂,里面有很多表現(xiàn)手法值得學(xué)習(xí)模仿。如動(dòng)靜結(jié)合、反襯烘托、寫景抒情、心理刻畫、聯(lián)想和想象等方法。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩這些手法,學(xué)著寫一寫自己身邊的人、事、物。如于謙的《石灰吟》,詩(shī)人借物詠懷,通過(guò)開采石頭燒成石灰的過(guò)程及結(jié)果,抒發(fā)了自己不畏艱難困苦的堅(jiān)貞情操和清正廉潔的高尚思想。

總之,在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo),要以課文為憑借,以認(rèn)識(shí)、理解、積累、運(yùn)用為前提,以揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟?yàn)槭侄?,引?dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合、歷練思維、提升能力,從而達(dá)到讀中學(xué)寫、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、讀中練寫的理想效果。

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