□江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)　吳愛華

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探討
——以“兩步計(jì)算加減法實(shí)際問(wèn)題”一課為例

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳愛華

有效的課堂提問(wèn)是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師則處于主導(dǎo)地位，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生能否完全掌握所學(xué)內(nèi)容起著重要的作用。教師的責(zé)任是傳道、授業(yè)、解惑，如果一位教師在課堂上不是解惑而是帶給學(xué)生更多的困惑，那無(wú)疑這位老師是失敗的。

在課堂提問(wèn)中存在的不足具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量。學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣的課堂看似熱鬧，實(shí)際教學(xué)效率卻不高。

2.提問(wèn)隨心所欲，沒(méi)有精心準(zhǔn)備。有些教師沒(méi)有在課前認(rèn)真鉆研教材，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，上課時(shí)提的問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生的思維，反而使學(xué)生的思維受到抑制，這樣就浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生的積極性。

3.提問(wèn)關(guān)注優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。有些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。

有效的課堂提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生和老師都感受到一種身心的愉悅和享受，同時(shí)也能讓課堂教學(xué)事半功倍。因此，有效的課堂提問(wèn)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。我認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)——

一、把握“度”，言簡(jiǎn)意賅

數(shù)學(xué)課的邏輯性很強(qiáng)，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入研究教材，把握學(xué)情。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)力求簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅；遇到比較復(fù)雜困難的問(wèn)題時(shí)，教師可以將其轉(zhuǎn)化為一系列小而簡(jiǎn)單的問(wèn)題，化難為易，方便學(xué)生理解，從而更好地解決問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正做到把課堂還給學(xué)生。如在“兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問(wèn)題”一課中，出示例題：“車上原來(lái)有34人，到站后有15人下車，又有18人上車，離站時(shí)車上有多少人？”之前，我先出示了兩個(gè)簡(jiǎn)單的加法和減法問(wèn)題，分別是“車上原來(lái)有34人，到站后下車15人，離站時(shí)車上有多少人？”“車上原來(lái)有19人，到站后上車18人，離站時(shí)車上有多少人？”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題先是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，回顧已經(jīng)掌握的上車用加法，下車用減法的知識(shí)，更為解決例題做好了鋪墊。因此，當(dāng)我出示例題時(shí)，大部分學(xué)生都能很好的把例題解決，基本掌握本節(jié)課所教的“兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問(wèn)題”，課堂教學(xué)也起到了良好的效果。

二、把握“量”，適可而止

在數(shù)學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題往往不止一種解決方法，要在40分鐘讓學(xué)生理解消化所有方法幾乎是不可能的，作為“延伸”的問(wèn)題，教師要處理好“量”的問(wèn)題，避免一問(wèn)到底，浪費(fèi)時(shí)間。即使有一小部分學(xué)生能夠掌握所有方法，但大部分學(xué)生到最后也就只學(xué)會(huì)了其中一種而已。教師要學(xué)會(huì)滿足，能在一節(jié)課中做到絕大部分學(xué)生能把所教知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題解決了，這節(jié)課就成功了，管他是用了幾種方法呢！如在“兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問(wèn)題”一課中，學(xué)生用一種方法解決例題后，教師追問(wèn)：“你還有其他解決方法嗎？”學(xué)生在小組討論后得出除了先減去下車的人數(shù)，再加上上車的人數(shù)這種方法，還可以先加上上車的人數(shù)，再減去下車的人數(shù)，甚至還有學(xué)生想到可以用到站后上車的人數(shù)減去下車的人數(shù)，算出到站后上車比下車多3人，再用車上原有的人數(shù)加上多出的3人，也可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。方法的多樣化能夠發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，但教師要了解的是不是所有學(xué)生都能做到掌握所有方法；如果教師在引導(dǎo)后，學(xué)生還不能把所有方法都討論出來(lái)，那么教師就適時(shí)放棄吧！

三、把握“生”，面向全體

課堂教學(xué)要面向全體，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，既要讓優(yōu)等生學(xué)好，也要照顧到后進(jìn)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的提問(wèn)方式，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分的展現(xiàn)自己。如在“兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問(wèn)題”一課中，我把“你在圖中看到了什么？”“你會(huì)計(jì)算嗎？”這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，把“你是怎么想的？”“還有其他解決方法嗎？”“解答正確嗎？可以用什么方法檢查？”這類較難的問(wèn)題拋給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣回答問(wèn)題的學(xué)生都能答對(duì)，學(xué)生積極性提高了，課堂教學(xué)自然也是事半功倍。

四、把握“趣”，活躍氣氛

良好的課堂氣氛是課堂教學(xué)的有力條件，尤其是低年級(jí)學(xué)生，生動(dòng)有趣的課堂氣氛能有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有效的課堂提問(wèn)是調(diào)控課堂氣氛的最佳手段。當(dāng)然，有效的課堂提問(wèn)還少不了教師幽默的語(yǔ)言和親和的態(tài)度，只有讓學(xué)生感到和諧融洽，才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)所顧忌，從而更好的解答問(wèn)題。如在“兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問(wèn)題”一課中，我在提問(wèn)時(shí)往往會(huì)設(shè)置學(xué)生感興趣的生活情境。如在“想想做做”第一題中設(shè)置了小朋友玩畫片的情境，我是這樣提問(wèn)的：“小華在玩畫片，你能幫他算算他買了13張又送給小芳15張后，還剩下多少?gòu)垎幔俊睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激起，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

總之，巧妙的課堂提問(wèn)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，有效的課堂提問(wèn)不僅是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到善于提問(wèn)、精于提問(wèn)，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果，提高課堂效率。