王小梅，張紹山

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河南 濟(jì)源 459000）

中職師本文化建設(shè)初探

王小梅，張紹山

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河南 濟(jì)源 459000）

以師為本，就是以教師的發(fā)展為根本。教師的培養(yǎng)和發(fā)展，已成為影響教育改革成效的關(guān)鍵因素。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從和諧的教師人際關(guān)系、優(yōu)良的教師職業(yè)素養(yǎng)、民主的教師管理機(jī)制、公平的教師評(píng)價(jià)模式、合理的教師培訓(xùn)體系等方面，加強(qiáng)師本文化建設(shè)，只有這樣，學(xué)校的發(fā)展才能得到根本保證。

中職；師本文化；建設(shè)

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)前中職學(xué)校教師和學(xué)生越來(lái)越有“主見(jiàn)”和“個(gè)性”，中職學(xué)校管理難度增加，亦越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新，在落實(shí)“以人為本”的管理理念時(shí)，中職學(xué)校除要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的生本文化建設(shè)，更需要突出“以教師發(fā)展為根本”的師本文化建設(shè)。美國(guó)教育家約翰古德蘭指出：“沒(méi)有更好的教師就不會(huì)有更好的學(xué)校，但沒(méi)有教師可以在其中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展自身的更好的學(xué)校，也就不會(huì)有更好的教師?！苯處煹呐囵B(yǎng)和發(fā)展，已是影響教育改革成效的關(guān)鍵因素，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)正成為每一所學(xué)校義不容辭的責(zé)任?！拌F打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”，一屆屆優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)校優(yōu)秀教師的傾心培養(yǎng)，優(yōu)秀校本文化品牌的傳承，需要優(yōu)秀師本文化做基礎(chǔ)和橋梁。

一、中職師本文化內(nèi)涵

教師是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要踐行者，也是教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際管理者、操作者和完成者，學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)樹(shù)立依靠教師辦學(xué)、憑借教師管理的思想。教育大計(jì)，教師為本。以師為本，就是以教師的發(fā)展為根本，概括起來(lái)就是學(xué)校教育教學(xué)管理必須“解放老師、依靠老師、服務(wù)老師、發(fā)展老師、成就老師”。沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就是無(wú)源之水，無(wú)本之木；沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)校的生存和發(fā)展就沒(méi)有支撐，成為空中樓閣。當(dāng)前，中職學(xué)校教師管理依然存在多重困難，原因有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理能力欠佳的、有教師自身出現(xiàn)職業(yè)倦怠的、有學(xué)校管理體系存在漏洞的等等，為此中職學(xué)校必須加強(qiáng)師本文化建設(shè)。具體說(shuō)來(lái)，中職師本文化應(yīng)包含和諧的教師人際關(guān)系，優(yōu)良的教師職業(yè)素養(yǎng)，民主的教師管理機(jī)制，公平的教師評(píng)價(jià)模式，合理的教師培訓(xùn)體系等方面。

二、中職師本文化的建設(shè)途徑

（一）構(gòu)建和諧的教師人際關(guān)系

和諧的教師人際關(guān)系是師本文化建設(shè)的前提。教師人際關(guān)系是指教師在學(xué)校教育與教學(xué)工作中，通過(guò)直接或間接的交往而建立起來(lái)的人與人之間雙向交流互動(dòng)比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。它包括教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與教師的關(guān)系，教師與社會(huì)人的關(guān)系等。

1.教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。屬于上下級(jí)關(guān)系，部分的管理與被管理關(guān)系，這一關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)校各項(xiàng)工作能否正常開(kāi)展、教學(xué)質(zhì)量的高低等問(wèn)題。中職學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)存在的問(wèn)題主要是溝通渠道不通暢，領(lǐng)導(dǎo)民主管理意識(shí)較淡，教師意見(jiàn)不能快速有效反饋，從而使兩者出現(xiàn)對(duì)立現(xiàn)象。因此教師和領(lǐng)導(dǎo)和諧關(guān)系的建立，一方面作為領(lǐng)導(dǎo)需要做到公正處事，依法治校，民主管理；另一方面對(duì)于教師，則需要有服從意識(shí)、大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

2.教師與學(xué)生的關(guān)系。中職教師的工作對(duì)象是素養(yǎng)相對(duì)較差的中職學(xué)生，教師每天都要同各類(lèi)學(xué)生接觸，師生關(guān)系是教師主要的人際關(guān)系，兩者是教育與被教育、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。中職師生沖突，是影響師本文化的主要原因，中職生一旦與教師發(fā)生沖突，在當(dāng)前社會(huì)輿論風(fēng)氣中，教師常常是口誅筆伐的對(duì)象，為此學(xué)校和上級(jí)教育部門(mén)在積極維護(hù)教師合法權(quán)益時(shí)，更要組織師生進(jìn)行普法教育，教師要革新教育管理方式依法執(zhí)教，對(duì)學(xué)生要強(qiáng)化有紀(jì)必遵、違規(guī)必究、犯法必懲的意識(shí)。

調(diào)查表明在中職學(xué)校，民主風(fēng)格的教師明顯比專(zhuān)制風(fēng)格的教師更受學(xué)生歡迎，同時(shí)，知識(shí)廣博、創(chuàng)造性強(qiáng)的教師較受學(xué)生的親近。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)心存敬畏，尊師勤學(xué)才能更好得到教師的認(rèn)可和幫助。良好的師生關(guān)系是教師工作順利開(kāi)展及對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的根本保證，也是師本文化建設(shè)的重點(diǎn)。

3.教師與教師的關(guān)系。因?yàn)橹新毥處熼g存在合作與競(jìng)爭(zhēng)，這需要學(xué)校有計(jì)劃有目的在利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)對(duì)教師進(jìn)行集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)等的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的凝聚心，淡化功利心，共同創(chuàng)建良好的同事關(guān)系。

4.教師與社會(huì)人的關(guān)系。中職教育的職業(yè)特殊性決定了中職教師對(duì)于家庭所付出的必定少于對(duì)事業(yè)的付出，因此協(xié)調(diào)好家庭生活對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，當(dāng)前已不提倡“舍小家為大家”缺少人性的道德要求，但中職教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合理分配精力和能力，做到家庭與事業(yè)協(xié)調(diào)進(jìn)步。另外，目前的學(xué)校教育也越來(lái)越需要與家庭教育的結(jié)合，共同育人的模式又要求中職教師必須與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，由于學(xué)生家長(zhǎng)在社會(huì)上所處角色不盡相同，要求教師在面對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)時(shí)，能夠做到尊重和平等，要善于引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確方式形成教育合力幫助指正孩子，在面對(duì)與家長(zhǎng)的意外沖突時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，有理有據(jù)有原則地維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

（二）培育優(yōu)良的教師職業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)良的教師職業(yè)素養(yǎng)是師本文化建設(shè)的基礎(chǔ)。教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或準(zhǔn)則，以及其所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。中職教師職業(yè)素養(yǎng)大致包含教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)作風(fēng)、教師職業(yè)技能等。

1.教師職業(yè)理想是指教師對(duì)于教育工作的選擇以及對(duì)教育事業(yè)成就的向往和追求，有了崇高的職業(yè)理想才能產(chǎn)生模范遵守職業(yè)道德的行為。中職學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師。中職教師在從事一段職教工作后，常常會(huì)因?yàn)槭芙逃咚仞B(yǎng)較低等原因而產(chǎn)生挫折感、失敗感，進(jìn)而隨波逐流放棄職業(yè)理想，只有熱愛(ài)自己的職業(yè)，才會(huì)有無(wú)窮的動(dòng)力去攻堅(jiān)克難成就一番事業(yè)。

2.教師職業(yè)責(zé)任是指教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)，即培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。中職教育的特殊性要求中職教師更應(yīng)當(dāng)自覺(jué)履行教師職業(yè)責(zé)任，把職業(yè)責(zé)任變成自覺(jué)的道德義務(wù)，自覺(jué)地做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，盡職盡責(zé)堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)好每一個(gè)中職生，使他們從家庭的“棄兒”，社會(huì)的“累贅”成為學(xué)校的驕傲，行業(yè)的明星，祖國(guó)的棟梁。

3.教師職業(yè)作風(fēng)是指教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一貫態(tài)度和行為。教師必須有主人翁的責(zé)任感，具有從事教育勞動(dòng)的光榮感與自豪感，尤其是中職教師更要有肯于吃苦的精神，在履行職業(yè)義務(wù)的過(guò)程中，針對(duì)中職生的心理特點(diǎn)，因材施教，立德樹(shù)人，誨人不倦。在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律，虛心接受批評(píng)，勇于自我批評(píng)，依法執(zhí)教，逐步形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和行為規(guī)則。

4.教師職業(yè)技能集中地表現(xiàn)為教師教書(shū)育人的本領(lǐng)。中職教師有文化課和專(zhuān)業(yè)課兩類(lèi)，在實(shí)際教學(xué)中，文化課教師也需要提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，以適應(yīng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而專(zhuān)業(yè)課教師同樣需要提升自己的文化素養(yǎng)，兩者都需要不斷提高自己的職業(yè)技能。當(dāng)前國(guó)家正大力弘揚(yáng)“工匠精神”，要求技能人才應(yīng)當(dāng)具備“四性”，即精益求精的稟性、淡泊名利的心性、鍥而不舍的韌性和銳意進(jìn)取的個(gè)性，有對(duì)品質(zhì)精益求精、對(duì)工作一絲不茍和對(duì)完美孜孜追求的良好習(xí)慣，新形勢(shì)的發(fā)展對(duì)中職教師提出更高的職業(yè)技能要求，因此中職教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，積極更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大力創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，努力提升自身職業(yè)技能素養(yǎng)。

（三）形成合理的教師培養(yǎng)體系

合理的教師培養(yǎng)體系是師本文化建設(shè)的關(guān)鍵。中職學(xué)校可通過(guò)實(shí)施四大工程來(lái)完成。

1.入職幫扶老帶新——藍(lán)師（基礎(chǔ)合格）工程。每一個(gè)中職教師走向工作崗位，都要經(jīng)歷由學(xué)生或社會(huì)人到教師身份的轉(zhuǎn)變適應(yīng)過(guò)程，不少新教師在課堂管理、個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)任務(wù)完成等方面存在諸多問(wèn)題，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致新教師陷入職業(yè)困境，難以適應(yīng)和勝任專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求。最有效快捷的方法是動(dòng)員具有“雙師”資質(zhì)的優(yōu)秀名師“帶徒弟”、“結(jié)對(duì)子”，實(shí)施“藍(lán)師工程”，培養(yǎng)新教師，幫助新教師盡快成長(zhǎng)，初步具備合格的教育教學(xué)能力。學(xué)校對(duì)每組老帶新的教師組合給予適當(dāng)?shù)目?jī)效津貼或福利補(bǔ)助，對(duì)優(yōu)秀組合在年度獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行表彰。

2.崗位培訓(xùn)抓提升——美師（一專(zhuān)多能）工程。大部分教師在從事教育工作三年到五年后，教育教學(xué)過(guò)程不再有新鮮感，教書(shū)育人的激情就會(huì)逐漸消退，尤其是中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力低下，教育和管理學(xué)生需要教師耗費(fèi)更多的心血，于是就更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。為此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力實(shí)施“美師工程”： 一是文化課教師必須自學(xué)或選學(xué)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，專(zhuān)業(yè)課教師拓展自身相關(guān)技能，所有教師必須選擇“第二專(zhuān)業(yè)”，即教齡五年以上的，提倡教師一專(zhuān)多能以?xún)?yōu)化師資結(jié)構(gòu)。二是對(duì)一專(zhuān)多能教師學(xué)校給予每年優(yōu)先參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。三是每年通過(guò)公平考評(píng)，按照60%的比例選聘“最美教師”，獲得年度考核優(yōu)秀，并優(yōu)先參與各類(lèi)榮譽(yù)表彰，激勵(lì)教師自我提升。只有具備了一大批的“最美教師”，才能為學(xué)校的快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資資源，學(xué)校教師面貌才能保持整體的積極健康向上。“最美教師”的選聘可由學(xué)生代表、教師代表按照七比三的比例組成評(píng)審團(tuán)，通過(guò)公開(kāi)講課和答辯，按積分擇優(yōu)確定。

3.人盡其才育風(fēng)格——名師（特色培育）工程。目前，中職學(xué)校辦學(xué)陷入困境的首要因素就是缺少名師級(jí)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科帶頭人和骨干教師，即高水平的專(zhuān)業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人物匱乏。學(xué)校只有實(shí)施“名師工程”，制定名師培養(yǎng)計(jì)劃，為優(yōu)秀教師搭建脫穎而出的舞臺(tái)，讓一批優(yōu)秀教師成為名師，在教科研培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)以及著作出版等方面提供經(jīng)費(fèi)幫助，在評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)、宣傳等方面給予政策傾斜，提升名師待遇和知名度，使名師在專(zhuān)業(yè)上有自己的特色，形成品牌，從而帶動(dòng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展。名師比例可按照教師20%的比例評(píng)選，每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科兼顧，并實(shí)行三年一考核的動(dòng)態(tài)管理。名師的選聘可參考“最美教師”選聘辦法。

4.傾心打造鑄品牌——特師（品牌塑造）工程。如果說(shuō)大學(xué)是因?yàn)橛辛舜髱煵沤写髮W(xué)，那么中職學(xué)校也同樣必須有“大師級(jí)”——專(zhuān)業(yè)特級(jí)教師，才能“傲視群雄”，成為名副其實(shí)的中職特色學(xué)校，幾千萬(wàn)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施投入，只是教學(xué)硬件的保證，沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)特級(jí)教師的傾心打造，學(xué)校依然不能成為強(qiáng)校。這就需要中職學(xué)校腳踏實(shí)地結(jié)合自身的實(shí)際，從服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，制定切實(shí)有效的特師培養(yǎng)計(jì)劃，并用心堅(jiān)定執(zhí)行，才能取得良好效果。

（四）打造公平的教師評(píng)價(jià)模式

公平的教師評(píng)價(jià)模式是師本文化建設(shè)的核心。對(duì)教師工作的績(jī)效考核一直都是教師評(píng)價(jià)的難點(diǎn)問(wèn)題，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)模式，一般都是由學(xué)校各管理部門(mén)對(duì)教師在教育教學(xué)工作中德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，其單向的評(píng)價(jià)機(jī)制本質(zhì)上就是缺乏教師有效參與的平臺(tái)，因而缺乏客觀性和公正性，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)功能的主觀性、評(píng)價(jià)形式的單一性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性，導(dǎo)致學(xué)校管理者對(duì)教師評(píng)價(jià)考核的實(shí)效性大打折扣。如何打造一個(gè)公平的教師評(píng)價(jià)模式，以促進(jìn)教師的全面、可持續(xù)發(fā)展，迫在眉睫。教師評(píng)價(jià)其實(shí)質(zhì)是服務(wù)教師、激勵(lì)教師、發(fā)展教師。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)本著為學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)，為教育事業(yè)繁榮負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格遵循公正、公開(kāi)、公平的原則，本著“人本主義”原則，積極探索相應(yīng)的途徑，充分挖掘教師的潛力，滿(mǎn)足教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，科學(xué)、合理、規(guī)范地打造一整套科學(xué)而合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

一是評(píng)價(jià)來(lái)源的多元化。教師是評(píng)價(jià)的客體，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者和同事等提供的教師工作表現(xiàn)的相關(guān)信息，可作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀化，盡量將相關(guān)的教學(xué)行為量化為可觀測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，從而核算每一名教師的評(píng)價(jià)得分。三是客觀測(cè)量與主觀評(píng)定相結(jié)合、他人多元評(píng)價(jià)與教師自主評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、共時(shí)性評(píng)價(jià)與歷時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到評(píng)價(jià)功能與評(píng)價(jià)手段相互匹配，使教師績(jī)效管理的科學(xué)化與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得以共同實(shí)現(xiàn)。

目前中職教育因缺少像應(yīng)試教育那樣的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模式，所以在對(duì)教師考核評(píng)價(jià)時(shí)，常出現(xiàn)一些難點(diǎn)。一些中職學(xué)校近年來(lái)對(duì)此做了有益嘗試，如組織師生參加國(guó)家、省、市組織的年度專(zhuān)業(yè)技能大賽、素質(zhì)能力大賽、文明風(fēng)采競(jìng)賽以及對(duì)口升學(xué)等，并制定對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，將此作為中職教師考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，有力地激發(fā)了教師工作的積極性，取得了良好的效果。

總的說(shuō)來(lái)，公平的教師評(píng)價(jià)就是讓那些真正的“好”教師受到認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，如工作量大的，為學(xué)校承擔(dān)更多工作的教師；工作質(zhì)優(yōu)的，同樣的工作崗位上，其工作質(zhì)量?jī)?yōu)于他者的教師；工作責(zé)任重大的，承擔(dān)工作責(zé)任更重的教師；工作貢獻(xiàn)突出的，為學(xué)校作出更大貢獻(xiàn)的教師；其工作是不可替代性的或其本人是稀缺人才等等，這些教師理應(yīng)得到更多獎(jiǎng)勵(lì)，才能真正體現(xiàn)出公平。

（五）建立民主的教師管理機(jī)制

民主的教師管理機(jī)制是師本文化建設(shè)的保證。當(dāng)前，教育管理的現(xiàn)代化首先需要確立教師的主體地位，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校管理的主人翁，學(xué)校管理的核心就是做好教師管理，學(xué)校管理者必須以民主的方式來(lái)完成管理，激發(fā)教師主體意識(shí)，增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感，以愉悅的心態(tài)投入教育教學(xué)管理中，否則一旦離開(kāi)教師的主動(dòng)參與，學(xué)校管理就會(huì)寸步難行，“家長(zhǎng)式”管理模式在現(xiàn)代教育改革發(fā)展潮流中注定是要被遺棄的。

學(xué)校民主管理的本質(zhì)就是教師民主參與管理和決策，教師以自己的主體意識(shí)影響學(xué)校的目標(biāo)和決策的制定、執(zhí)行與監(jiān)督。教師管理的核心是調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師參與管理低的原因有學(xué)校管理者民主管理意識(shí)不強(qiáng)，教師參與決策意識(shí)淡薄，決策水平不高，教職工代表大會(huì)難以發(fā)揮作用等。學(xué)校應(yīng)切實(shí)抓好教師民主參與管理制度的建設(shè)，如《教職工代表大會(huì)制度及實(shí)施細(xì)則》、《民主管理協(xié)商及督查評(píng)議制度》、《校務(wù)公開(kāi)制度》、《黨政工聯(lián)席會(huì)議制度》等制度，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工雙方的自我約束機(jī)制，同時(shí)建立健全民主管理網(wǎng)絡(luò)，拓寬民主管理渠道，確保教職工在學(xué)校管理中的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)。

民主的教師管理機(jī)制，還應(yīng)當(dāng)包括教師能夠公平競(jìng)聘學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)管理崗位，這些崗位應(yīng)當(dāng)實(shí)行兩到三年的任期制，任期結(jié)束，重新面向全體教職工競(jìng)聘。現(xiàn)在不少學(xué)校在發(fā)展中存在的困境，有相當(dāng)大的原因就在于缺少“能上能下”的中層領(lǐng)導(dǎo)干部管理模式，一些優(yōu)秀教師缺少上升空間和展示才能的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題缺少有效的新方法的嘗試，逐漸積弊難返，失去活力。

綜上所述，中職師本文化的建設(shè)通俗地說(shuō)就是提升教師職業(yè)幸福感。古人云“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”。實(shí)踐證明，一個(gè)沒(méi)有幸福感、沒(méi)有積極向上心態(tài)的教師，不僅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的陽(yáng)光學(xué)生。教師只有具有了“幸福感”，才不會(huì)把工作僅僅看成是謀生的手段，而是把教育工作作為自我發(fā)展的有效途徑，是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值追求的事業(yè)，才能以積極主動(dòng)的心態(tài)創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身。

[1] 蔣超文,劉樹(shù)謙.教師人際關(guān)系[M].廣州：廣東教育出版社,1993(7).

[2] 楊鼎家,唐楊,張小冰.教師職業(yè)道德規(guī)范與素質(zhì)修養(yǎng)[M].北京：中國(guó)言實(shí)出版社,2012.

（責(zé)任編輯：高 旻）

On Construction of Teacher-oriented Culture in Secondary Vocational Schools

WANG Xiao-mei，ZHANG Shao-shan
(Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan, 459000 China)

The teacher-oriented concept is to take teachers as the core resources in the educational field and teachers' development as the fundamental matter.The paper contends that the secondary vocational schools will strengthen the teacher-oriented culture in the aspects of emphasizing teachers' development, improving teachers' professional quality, establishing democratic management mechanism and fair assessment system of teachers and perfecting teachers' training system.

secondary vocational schools；teacher-oriented culture；construction

G718.3

：A

：1674-8689（2016）04-0078-04

2016-10-24

王小梅（1981-），女，河南濟(jì)源人，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)校德育。張紹山（1971-），男，河南濟(jì)源人，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：校園文化。

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“構(gòu)建中職特色校本文化品牌的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：［2016］-JKGHB-1124）階段成果，課題負(fù)責(zé)人：張紹山。