肖春梅

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 永春 362600）

微課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果分析

肖春梅

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 永春 362600）

近年來，微課發(fā)展成為教育研究熱點(diǎn)，微課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高關(guān)系密切，為此，筆者通過采用實(shí)驗(yàn)組及控制組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容、確定研究對(duì)象及實(shí)施微課教學(xué)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，探討微課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

微課制作；效果分析

一 、微課概述

可汗在2007年創(chuàng)立了可汗學(xué)院（“http：//www.khan.org”） ，成為現(xiàn)在世界知名的教育組織。國外以可汗學(xué)院、TED-Ed為代表的On-line學(xué)習(xí)資源微視頻的出現(xiàn)與流行，大規(guī)模開放On-line課程教學(xué)模式，使用微視頻作為教學(xué)資源，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得教育工作者將微視頻廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。國內(nèi)隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的組成，受到廣大學(xué)者的高度重視，微課在全國迅速成為教育界研究的熱點(diǎn)。2012年9月舉辦的第一屆中國微課大賽使得廣大學(xué)者對(duì)微課的認(rèn)識(shí)提升到了另一個(gè)高度，至此對(duì)微課程的實(shí)踐與探索在中小學(xué)教師中廣泛展開。與此同時(shí)，在高等教育中也出現(xiàn)了基于微視頻的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究。目前對(duì)微課沒有統(tǒng)一的詮釋，廣泛接受的是：微課程是一系列微課資源的有機(jī)組合，為一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，由一線教師自主開發(fā)，時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，能夠幫助教師解決工作中的問題。

二、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂主角，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和增強(qiáng)協(xié)同合作能力。

2011年全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開后，《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，以改變教師為中心的教學(xué)方式所帶來的問題，改變學(xué)生只是知識(shí)的接收者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

微課作支架的背景結(jié)合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是新課程提倡的一種核心的學(xué)習(xí)方式。目前，探討采用微課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高之間的關(guān)系很有必要。本文就是基于微課的學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的效果分析。

三、學(xué)習(xí)效果分析方法

衡量“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式效果最重要的方法和手段是考試，而對(duì)考試結(jié)果的數(shù)據(jù)分析尤為關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。利用計(jì)算成績(jī)的算術(shù)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來表示一般水平和集中趨勢(shì)，利用圖形表現(xiàn)成績(jī)的集中區(qū)域和離散度。

（一）算術(shù)平均數(shù)

算術(shù)平均數(shù)，也稱為均值，是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最常用和最基本的一種平均指標(biāo)，有加權(quán)算術(shù)平均數(shù)和簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)兩種。適用于數(shù)值型數(shù)據(jù)，根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，算術(shù)平均數(shù)有不同的計(jì)算公式。

簡(jiǎn)單算術(shù)平均：設(shè)一組數(shù)據(jù)為X1，X2，...，Xn，簡(jiǎn)單的算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算公式為：

加權(quán)算術(shù)平均：主要用于處理經(jīng)分組整理的數(shù)據(jù)。假設(shè)原始數(shù)據(jù)被分成K組，各組中的值為X1，X2，...，Xk，各組的頻數(shù)分別為f1，f2，...，fk，加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算公式為：

各項(xiàng)分析指標(biāo)中，教師往往最看重算術(shù)平均分，因?yàn)樗阈g(shù)平均分可以反映班級(jí)學(xué)習(xí)的總體水平。

（二）標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)差又常稱均方差，但與均方誤差不同，均方誤差：各數(shù)值偏離真實(shí)值的距離平方和的平均數(shù)，也就是誤差平方和的平均數(shù)，計(jì)算公式接近方差，它的開方叫均方根誤差。標(biāo)準(zhǔn)差是方差的算術(shù)平方根。標(biāo)準(zhǔn)差能反映一個(gè)數(shù)據(jù)集的離散程度。平均數(shù)相同的兩組數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)差未必相同。

標(biāo)準(zhǔn)差，在概率統(tǒng)計(jì)中，常作為統(tǒng)計(jì)分布程度上的測(cè)量。標(biāo)準(zhǔn)差：是總體各單位標(biāo)準(zhǔn)值和其平均數(shù)離差平方的算術(shù)平均數(shù)的平方根。它反映組內(nèi)數(shù)據(jù)的離散程度。原則上具有兩種性質(zhì)：

為非負(fù)數(shù)值，與測(cè)量資料具有相同單位。一個(gè)總量的標(biāo)準(zhǔn)差或一個(gè)隨機(jī)變量的標(biāo)準(zhǔn)差，及一個(gè)子集合樣品數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差之間，有所差別。

標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算公式：假設(shè)有一組數(shù)值X?，X?，X?，......Xn（皆為實(shí)數(shù)），其平均值（算術(shù)平均值）為μ，公式如圖：

標(biāo)準(zhǔn)差用來衡量學(xué)習(xí)分化程度，成績(jī)的均分差不多，利用“標(biāo)準(zhǔn)差”立刻分曉學(xué)習(xí)情況。標(biāo)準(zhǔn)差較大說明大部分?jǐn)?shù)值與平均值差距較大，反之代表數(shù)值越接近平均值。其意義在于了解學(xué)生是否存在兩級(jí)分化情況。

（三）微課教學(xué)設(shè)計(jì)以及效果分析

1.課題微課設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)過程總體上有選題、教案編寫、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、后期制作、教學(xué)反思，該設(shè)計(jì)過程是動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，確保在實(shí)際微課開發(fā)過程中的靈活性和因地制宜。設(shè)計(jì)者在具體的開發(fā)過程中可根據(jù)具體情況從相應(yīng)階段入手，下面對(duì)該模型的各階段進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（1）選題。

學(xué)習(xí)需要的分析：學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，是指學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差異。這種期望是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出來的要求，是學(xué)校和班級(jí)提出的要求，體現(xiàn)在課程目標(biāo)中。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析：學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，是要對(duì)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程。

學(xué)習(xí)者的分析：分析學(xué)習(xí)者的目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)策略的采用提供依據(jù)。

（2）微課教案編寫。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)所欲促成的對(duì)學(xué)生預(yù)期的身心變化。

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)：主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)組織形式的選用和教學(xué)方法的選擇等。

教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)能用來傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設(shè)備以及記錄、儲(chǔ)存信息的載體，包括硬件和軟件。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：就是用流程圖的形式，簡(jiǎn)潔地反映分析和設(shè)計(jì)階段的結(jié)果，表達(dá)教學(xué)過程，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個(gè)有參考價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（3）制作課件。制作多媒體課件，PPT課件是常用課件形式，開發(fā)微課程必備的要素就是PPT課件，PPT課件的設(shè)計(jì)和開發(fā)也需要包含基本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念.

（4）教學(xué)實(shí)施與拍攝。利用Camtasia Studio7錄制微課。啟動(dòng)安裝、漢化好的Camtasia Studio7軟件，彈出選擇錄制方式。完成錄制。

（5）后期制作。對(duì)于錄制好的微課，還需要進(jìn)行編輯，包含編輯，聲音和添加效果(Camtasia Studio自動(dòng)聚焦預(yù)覽、手動(dòng)添加縮放關(guān)鍵幀、編輯縮放關(guān)鍵幀、添加標(biāo)注、添加轉(zhuǎn)場(chǎng)效果、添加字幕、快速測(cè)驗(yàn)和調(diào)查、畫中畫、添加元數(shù)據(jù))，處理后的微課更能提高教學(xué)效果。

根據(jù)以上五個(gè)步驟完成本課題微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的電子表格部分，設(shè)計(jì)微課總共設(shè)計(jì)23個(gè)微課，包括：微課課件設(shè)計(jì)，腳本設(shè)計(jì)以及微課的錄制。如圖1所示：

圖1 微課內(nèi)容截圖

2.效果分析。確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象：首先以班級(jí)為分組單位，將班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組均測(cè)驗(yàn)取得實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組利用微課教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，控制組則未采用微課教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)（實(shí)驗(yàn)組除采用微課做為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)外，其它變量如教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)地點(diǎn)等都和控制組一樣）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)完畢后，實(shí)驗(yàn)組及控制組都接受“Excel學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)”。

本文研究對(duì)象為泉州幼兒高等?？茖W(xué)校永春校區(qū)14級(jí)3班為實(shí)驗(yàn)組1共計(jì)48名，14級(jí)4班為實(shí)驗(yàn)組2共計(jì)46名，14級(jí)1班為控制組共計(jì)46名。此3個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一年級(jí)分班時(shí)已依入學(xué)成績(jī)平均編班，因此該3個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均狀況可視為沒有差異。另外該3個(gè)班級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前皆未曾學(xué)習(xí)Excel，因此其學(xué)習(xí)初始狀態(tài)亦可視為沒有差異。

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象表

我們得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為15-16學(xué)年上學(xué)期成績(jī)表以及實(shí)驗(yàn)（一、二）成績(jī)表，分析如下：

表2 平均成績(jī)表

表3 標(biāo)準(zhǔn)差表

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，分析結(jié)果說明：經(jīng)過微課教學(xué)，學(xué)習(xí)效果顯著，平均分高于未進(jìn)行微課教學(xué)的班級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)差低于未進(jìn)行微課教學(xué)的班級(jí)，說明學(xué)生兩級(jí)分化情況相對(duì)于未進(jìn)行微課教學(xué)的班級(jí)較低。

四、總結(jié)

本文通過設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，確定研究對(duì)象及實(shí)施微課教學(xué)，采用實(shí)驗(yàn)組及控制組對(duì)比的行動(dòng)研究方法，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，更好地闡明微課教學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系：微課對(duì)培養(yǎng)五年專學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有顯著效果，學(xué)習(xí)成績(jī)比沒有進(jìn)行微課教學(xué)的班級(jí)高。但也有不足之處，研究微課教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富，還有待進(jìn)一步完善。

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（責(zé)任編輯：耿鳳娟）

Analysis of Effect of Micro-class on Students' Self-study

XIAO Chun-mei
(Quanzhou Preschool Education College, Yongchun, 362600 China)

The paper argues that micro-class teaching is closely related to the improvement of students' learning effect.The author applies comparative experimental method to design the micro-class teaching content and implement the teaching, discussing the relationship between the micro-class teaching and the students' learning effect.

micro-class teaching；effect analysis

G431

：A

：1674-8689（2016）04-0071-03

2016-09-21

肖春梅（1985-），女，福建建陽人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。