常精彩

（西北師范大學(xué)知行學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的困境與出路

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（西北師范大學(xué)知行學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

習(xí)近平總書記在“8·19”重要講話中指出，“意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作”，教育系統(tǒng)是黨的意識(shí)形態(tài)工作的重要領(lǐng)域，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育工作，對(duì)于貫徹黨的教育方針，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。高校思想政治理論課是大學(xué)德育工作的主渠道，但現(xiàn)今全國(guó)高校思想政治理論課幾乎都面臨困境。獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課既有高校普遍存在的無(wú)力與尷尬，同時(shí)又具有獨(dú)立學(xué)院本身存在的無(wú)奈與窘迫。本課題主要立足于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，客觀分析原因，積極探索突破的途徑，提出了提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的系列策略，以資借鑒。

獨(dú)立學(xué)院；思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效性；困境；出路

我國(guó)高校思想政治理論課不僅是大學(xué)德育工作的主渠道，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心和靈魂，這是開設(shè)思想政治類課程本質(zhì)的功能目標(biāo)。思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性是指教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，主要是對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生的實(shí)際效果。但在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，許多教師身心投入不足，學(xué)生上課精神狀態(tài)差，“抬頭率”低，甚至產(chǎn)生逆反心理，沒(méi)有達(dá)到思想政治教育的目的。這種現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院表現(xiàn)得更加明顯。因此需要面對(duì)困局，結(jié)合實(shí)際分析原因，積極探索突破的途徑，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。

一、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

作者于2015年10月調(diào)研了西北師大知行學(xué)院思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份,回收有效問(wèn)卷485份，回收比率為97%。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及思想理論課課堂教學(xué)的教學(xué)效果、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，比較全面地反映了思想理論政治課的教學(xué)現(xiàn)狀，也了解了學(xué)生對(duì)政治理論課教學(xué)的訴求與期望。

（一）大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)可度不夠高

在回答“什么是思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，75.7%的同學(xué)選擇了“能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，影響其人生觀、價(jià)值觀和世界觀”，這與思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)是一致的。但在“你對(duì)思想政治課程的教學(xué)效果是否滿意”的調(diào)查中，只有7%和28.66%的同學(xué)表示“十分滿意”和“滿意”，有55.45%的同學(xué)對(duì)此表示“一般”，還有14.64%的學(xué)生表示“不滿意”。

在“通過(guò)大學(xué)思想政治課學(xué)習(xí)，你對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)有何變化？”的問(wèn)題中，62.12%的學(xué)生認(rèn)為加深了對(duì)以前思想政治理論課所學(xué)知識(shí)的理解。但也有15.8%和7.13%的學(xué)生認(rèn)為“老樣子沒(méi)變化”和“思想更加糊涂”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于高校思想政治理論課認(rèn)識(shí)明確，認(rèn)為通過(guò)對(duì)該課程理論的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)思想政治理論知識(shí)的理解。但總體認(rèn)可度不高，沒(méi)有真正做到觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀和世界觀的確立所產(chǎn)生的影響有限，沒(méi)有完全達(dá)到思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的要求。

（二）思想政治理論課教師的教學(xué)水平亟待提高

在提到關(guān)于“提升思想政治課程的教學(xué)效果的關(guān)鍵在于老師”這一說(shuō)法正確與否時(shí)，有35.46%的學(xué)生回答是肯定的，他們認(rèn)為教師的自身修養(yǎng)、理論知識(shí)水平、個(gè)人魅力對(duì)于提升課堂教學(xué)效果起關(guān)鍵作用?？梢?jiàn)學(xué)生心目中理想的“思想政治理論課”老師是既有學(xué)術(shù)造詣?dòng)钟腥烁聍攘退枷胄摒B(yǎng)。這一結(jié)果和政治理論教師所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任是完全一致的。

教師想要上好這樣一門政治理論課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育的目的，沒(méi)有見(jiàn)識(shí)豐厚的理論功底和縝密強(qiáng)大的邏輯力量是難以讓學(xué)生真正信服的。同時(shí)思想政治理論課教學(xué)對(duì)于教師的個(gè)人修養(yǎng)提出了更高的要求。

（三）思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和方式需要進(jìn)一步改革

為了進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容對(duì)思想政治理論課實(shí)效性的影響，我們特意調(diào)查了大學(xué)生所期望的“思想政治理論課教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們了解到絕大多數(shù)同學(xué)希望教學(xué)內(nèi)容“取材于社會(huì)熱點(diǎn)，貼近實(shí)際”。因此，探索一個(gè)既符合學(xué)科的發(fā)展又符合思想教育發(fā)展規(guī)律的思想理論體系是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生需求的迫切需要。還有一個(gè)結(jié)果也印證了這個(gè)調(diào)查結(jié)果，那就是在問(wèn)到“認(rèn)為學(xué)生在課堂投入不足的原因”時(shí)，有46%的同學(xué)選擇了“課程都是以前學(xué)過(guò)的，沒(méi)有新意”。無(wú)論是中學(xué)思想政治理論課教材的籠統(tǒng)的、概括性的介紹，還是大學(xué)“思想政治理論課”教材的系統(tǒng)的、全面性的介紹，都難免有重復(fù)的地方。由于不斷地“炒冷飯”，大學(xué)生對(duì)“思想政治理論課”產(chǎn)生了厭煩和排斥。

當(dāng)代大學(xué)生信息來(lái)源多元化，思維敏捷，有獨(dú)立的思維模式。長(zhǎng)期以來(lái)高校思想政治理論課教育基本上以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式單一，脫離學(xué)生實(shí)際，已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。在教學(xué)方法的選擇上，學(xué)生也有很高的期待，有52%以上的學(xué)生希望“教師采用生動(dòng)新穎的教學(xué)方式”以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

（四）學(xué)生對(duì)“思想政治理論課”的學(xué)習(xí)目的與態(tài)度表現(xiàn)消極

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，是教學(xué)質(zhì)量和效果的最終決定者和體現(xiàn)者。“教”的各種投入，只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)接受，并通過(guò)其內(nèi)部機(jī)制引起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在回答“你認(rèn)為學(xué)生在思想政治理論課堂投入不足的原因是什么？”時(shí)，有81%的學(xué)生選擇了“思政課是公共課，不重要”，53%的選擇了“課堂收獲不多，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”。調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生也認(rèn)為學(xué)生的態(tài)度會(huì)影響到思想政治課堂教學(xué)效果。

二、影響?yīng)毩W(xué)院思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的原因分析

影響思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性的因素主要是教學(xué)主體——教師和學(xué)生的作用的發(fā)揮。為進(jìn)一步分析造成這一狀況的原因，作者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，同時(shí)根據(jù)學(xué)科和年級(jí)分布情況隨機(jī)抽取了部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，共訪談20人次。

（一）教師職業(yè)倦怠，教學(xué)投入不夠

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，許多思想政治理論課教師都是由兼職和專職兩種形式構(gòu)成，存在一定局限性。高校教師普遍存在職業(yè)倦怠，尤其是許多兼職教師由于時(shí)間、精力投入的不足，敷衍課堂教學(xué)現(xiàn)象在所難免，加之獨(dú)立學(xué)院教師評(píng)價(jià)體制和發(fā)展平臺(tái)的局限性，影響了教師積極主動(dòng)性的發(fā)揮。但思想政治修養(yǎng)是建立在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的活動(dòng)，首先需要培養(yǎng)、塑造和激發(fā)的是思想觀念和精神追求，所以只有發(fā)自教師自己內(nèi)心深處的“傳道、授業(yè)、解惑”才會(huì)有感染力，才能夠使學(xué)生在師生互動(dòng)中，更好地感受理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，真切體悟人生，形成情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在思想政治理論課的教學(xué)中，身教的力量遠(yuǎn)勝于言傳。假如教師本人的政治素養(yǎng)和價(jià)值追求就不高，無(wú)異于“以己之昏昏，欲使人昭昭”，必然難以實(shí)現(xiàn)本課程的教育目標(biāo)。

（二）學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，參與課堂的積極性不高

從實(shí)際情況來(lái)看，高校思想政治理論課缺乏吸引力的情況較為普遍，這個(gè)問(wèn)題在獨(dú)立學(xué)院尤為突出。很多在獨(dú)立學(xué)院兼職上課的公辦院校教師能夠明顯感覺(jué)這種差距。比如獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)就沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生表現(xiàn)出比較弱的自制能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，功利心理明顯。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院在普通本科和高職高專的夾縫中探索發(fā)展的出路，辦學(xué)定位一般都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在日常教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在自我發(fā)展的追求方面存在明顯的功利化傾向，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就是實(shí)用主義、急功近利。加之嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，一些學(xué)生關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)利益，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)動(dòng)力尚且不足，對(duì)思想政治理論課更不感興趣。思想政治理論課的頻繁缺課是其真實(shí)的寫照。在本次的調(diào)查中，在問(wèn)到“你認(rèn)為學(xué)生在思想政治理論課堂投入不足的原因是什么？”時(shí)，有81%的學(xué)生選擇了“思政課是公共課，不重要”，53%的選擇了“課堂收獲不多，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”。調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生也認(rèn)為學(xué)生的態(tài)度會(huì)影響到思想政治課堂教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容的重復(fù)性影響了學(xué)生的聽(tīng)課興趣

大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)思想政

治課重合的較多，而且大學(xué)階段4門思想政治理論課之間也有重復(fù)，這種重復(fù)加深了大學(xué)思想政治理論課講授的難度。中學(xué)階段的思想政治課程教育中已經(jīng)對(duì)其知識(shí)基本了解，這種前期的教育心理，使得很多學(xué)生對(duì)大學(xué)的思想政治理論課充滿期待。大學(xué)的思想政治理論課如果沒(méi)有理論的深刻性、思想的穿透力和講授的感染力，很難提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，不斷地重復(fù)和冗長(zhǎng)的說(shuō)教往往使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，阻礙了思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。

（四）考核方式不能適合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的要求

思想政治理論課的性質(zhì)和思想道德的養(yǎng)成性特點(diǎn)，決定了思想政治理論課程的考核有別于一般理論課程，具有明顯的特殊性。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課課程考核沿襲普通高校的特點(diǎn)，明顯存在著以下不足。首先是課程考試仍以考核學(xué)生概念的掌握程度為主，較少涉及理論的理解與運(yùn)用。為應(yīng)付期終閉卷考試，學(xué)生考前死記硬背應(yīng)付的現(xiàn)象普遍存在。其次，盡管許多高校已經(jīng)把大學(xué)生的平常表現(xiàn)作為思想政治理論課考核的內(nèi)容，但平時(shí)成績(jī)所占的權(quán)重普遍較低，而且平時(shí)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有統(tǒng)一的要求和量化指標(biāo)，任課教師的隨意性較大，常常以交一篇簡(jiǎn)單的課程論文了事。這樣的考核方式在一定程度上弱化了思想政治類課程的價(jià)值和意義，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策與建議

獨(dú)立學(xué)院思想理論課師資儲(chǔ)備普遍不足，青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升還有很大空間，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際全面了解教育對(duì)象，轉(zhuǎn)變教育理念，不斷提高業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力。

（一）了解教育對(duì)象是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的重要前提

思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮首先需從把握教育對(duì)象入手。讀懂學(xué)生是開展思想政治教育的前提。當(dāng)代大學(xué)生信仰選擇呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，他們既關(guān)心國(guó)內(nèi)外影響較大的政治事件，更關(guān)心與切身利益相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，最關(guān)心與自身成長(zhǎng)關(guān)系密切的就業(yè)、學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。這既體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生政治關(guān)注內(nèi)容的廣泛性，也凸顯他們的政治價(jià)值觀實(shí)用功利的特點(diǎn)。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，校園文化建設(shè)不足，學(xué)風(fēng)不夠篤實(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)用型，學(xué)生理想信念的選擇更加趨向于功利化和主體性，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較浮躁。某些專業(yè)課尚不能引起重視，更何況公共思想政治理論課等人文素質(zhì)課。因此要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和存在的問(wèn)題開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在大學(xué)的不同階段所表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題是不同的。獨(dú)立學(xué)院的大一新生所表現(xiàn)出來(lái)的除了普遍存在的適應(yīng)問(wèn)題外，還有學(xué)業(yè)成就上所帶來(lái)的自卑感。因?yàn)椤叭尽辈皇撬麄冊(cè)?jīng)奮斗的“大學(xué)夢(mèng)”，很多學(xué)生專業(yè)思想不夠牢固，甚至有破罐子破摔的意識(shí)，這是《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》等課程一定要面對(duì)的問(wèn)題，要幫助學(xué)生建立自信，牢固專業(yè)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反省，要把民族的復(fù)興和個(gè)人的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，明確個(gè)人的奮斗目標(biāo)。大二學(xué)生主要表現(xiàn)出來(lái)的是意識(shí)覺(jué)醒問(wèn)題，要結(jié)合《馬克思主義哲學(xué)原理》等課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)和解讀社會(huì)，勉勵(lì)他們保持人生的上升勢(shì)能，形成良好的意志水平。大三、大四學(xué)生是“分流”的矛盾和臨近畢業(yè)的各種壓力問(wèn)題，價(jià)值趨向更加務(wù)實(shí)，需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)理念的改變是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)在要求

教育理念影響著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)在因素。課堂教學(xué)首先必須達(dá)到快樂(lè)和有意義的目標(biāo)，進(jìn)而才能講求更高層次的價(jià)值取向。但在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，許多教師身心投入不足，學(xué)生上課精神狀態(tài)差，“抬頭率”低，甚至產(chǎn)生逆反心理，是一種彼此折磨的過(guò)程?？涿兰~斯從自然主義教育和快樂(lè)幸福的理念出發(fā)，確立了愉快或快樂(lè)在教學(xué)過(guò)程中的重要意義，這也是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)效性的本質(zhì)要求。因此，需要把愉快教育理念滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)全過(guò)程，教學(xué)相長(zhǎng)，使教師和學(xué)生都能收獲愉悅的成就感，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（三）任課教師個(gè)人素質(zhì)的提升是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

首先注重教研相濟(jì)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最為關(guān)鍵的要素。對(duì)于高?！八颊n”教學(xué)來(lái)說(shuō),教學(xué)實(shí)效的高低、效果的好壞,關(guān)鍵在教師素質(zhì)和能力的高低。思想政治理論課難講，是因?yàn)槠鋵?duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的要求是綜合性的：既要具有教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具有本研究領(lǐng)域的專門知識(shí)，還要有解讀社會(huì)現(xiàn)象的能力以及滿足求知興趣的知識(shí)。因此，要提高“思政課”教學(xué)實(shí)效，當(dāng)務(wù)之急是抓好教師的教學(xué)科研能

力的培訓(xùn)，提供一些外出學(xué)習(xí)和基層調(diào)研的機(jī)會(huì)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

其次要加強(qiáng)教師的個(gè)性修養(yǎng)，提升道德風(fēng)范和人格魅力，充分發(fā)揮教師人格魅力在教育教學(xué)中的潛能。大學(xué)是社會(huì)的良心，思想政治理論課教師更是踐行者。研究表明，大學(xué)思想政治理論課教師的人格魅力在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師的自我修養(yǎng)愈好,他在學(xué)生中的威信也愈高，進(jìn)而取得“親其師信其道”的教育效果。

（四）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和方法的改進(jìn)是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要因素

首先要正確處理思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。過(guò)多的重復(fù)本來(lái)就易于使人厭煩，而當(dāng)這些重復(fù)采取簡(jiǎn)單重復(fù)和低水平重復(fù)的時(shí)候，就更加劇了受教者的心理痛苦。用正確的廢話去稀釋真理的價(jià)值，也沖擊了思想政治教育內(nèi)容的意義。因此，克服重復(fù)施教造成的弊端，是當(dāng)前優(yōu)化思想政治教育過(guò)程，提高思想政治教育效果的迫切要求和重要任務(wù)。一是要提升大學(xué)思想政治理論課的深度和與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的力度，不能停留在中小學(xué)的認(rèn)知水平。二是堅(jiān)持必要的重復(fù)施教，但要盡可能避免簡(jiǎn)單重復(fù)和低水平重復(fù)。必要的重復(fù)施教是思想政治教育本身的要求。對(duì)于以前講過(guò)的正面的道理，只要需要，還是要接著講，而且要理直氣壯。但要努力把重復(fù)施教變成有親和力和吸引力的過(guò)程，避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教。

其次要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生信息渠道多樣，社會(huì)參與度廣泛，教師必須通過(guò)對(duì)前沿性、時(shí)代性問(wèn)題的介紹和研究加以正確的引導(dǎo)，同時(shí)把洞察能力、評(píng)價(jià)能力、鑒別能力的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)中去，提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

最后，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法。在調(diào)查中有77%的學(xué)生認(rèn)為教師講課缺乏吸引力的主要原因是“教學(xué)方式單一，不能激發(fā)學(xué)生的興趣”，67%的學(xué)生則認(rèn)為是教師語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力，可見(jiàn)教師的教學(xué)水平和方法亟待提高。大學(xué)思想政治類課程教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是通過(guò)課題研究、課堂討論等形式，對(duì)各種理論與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，從而解決學(xué)生思想中存在的問(wèn)題，達(dá)到釋疑解惑的目的，同時(shí)滲透科學(xué)的理論思維和正確的價(jià)值導(dǎo)向，提高實(shí)際的教學(xué)效果。

（五）考核方式的改革是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課功能目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)

思想政治理論課程的考核必須和學(xué)生的日常行為表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，要改變教育與接受脫離、考試與學(xué)習(xí)錯(cuò)位的現(xiàn)象，探索科學(xué)的思想政治理論課考核評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地設(shè)置考核目標(biāo)。根據(jù)思想政治理論課的養(yǎng)成性、導(dǎo)向性特點(diǎn)，應(yīng)從“日常行為度”“課程主觀參與度”和“知識(shí)掌握度”三個(gè)方面設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系?！叭粘Ｐ袨槎取笨梢钥己藢W(xué)生的課堂出勤、聽(tīng)課的狀態(tài)等。“課程主觀參與度”除了考核課堂討論及實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)外，可在開學(xué)初結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的專業(yè)實(shí)際下發(fā)參考研究課題，要求學(xué)生參與調(diào)研等學(xué)習(xí)活動(dòng)，考核學(xué)生參與課程相關(guān)課題的情況及成果?！爸R(shí)掌握度”主要考核學(xué)生對(duì)理論的掌握程度，可以在期末以試卷形式考核。三者依次應(yīng)占總評(píng)成績(jī)的25%、35%和40%左右。為真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，力求提高考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和可操作性，通過(guò)考核評(píng)價(jià)引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高思想政治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程的本質(zhì)功能目標(biāo)和教學(xué)實(shí)效性。

（六）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性搭建合力育人的平臺(tái)

思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一時(shí)一事就能完成，而是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)還要借助外圍環(huán)境積極的熏陶和感染。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，必須努力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，全員參與，合理搭建育人平臺(tái)。

獨(dú)立學(xué)院一般建校時(shí)間短，文化底蘊(yùn)薄、學(xué)風(fēng)不夠篤實(shí)，在人才培養(yǎng)模式、管理方式和內(nèi)涵式發(fā)展等方面存在著特殊性。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、價(jià)值多元化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化等外部形勢(shì)的變化，獨(dú)立學(xué)院必須結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新工作理念和方法，理清工作機(jī)制，學(xué)校黨委層面首先要高度重視，各有關(guān)部門和各基層單位共同配合、各基層黨支部和學(xué)生社團(tuán)組織積極參與的工作格局，全員參與，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文化建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍的工作合力，全面提升育人水平。

［1］ 龔惠香主編.高校思想政治理論教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐［M］.浙江大學(xué)出版社,2012.

［2］ 常精彩.愉快教育思想在大學(xué)思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,(2).

［3］ 查朱和.思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性論析［J］.思想教育研究，2011,(4).

［4］ 葉華松.提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的理性思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010,(5).

［5］ 趙野田.把握教育對(duì)象是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的重要前提［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014,(6).

［6］ 閻向陽(yáng).高校思想政治理論課考核體系改革探討［J］.天中學(xué)刊，2015,(2).

責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對(duì)：伯 恕

G641

A

1008-8539-（2016）06-0053-04

2016-05

甘肅省教育廳高校宣傳思想工作課題研究項(xiàng)目“‘社會(huì)正能量’在高校思想政治理論課教學(xué)中的傳播途徑及價(jià)值研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XCSXY201519）的階段性成果。

常精彩（1977—），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，歷史學(xué)碩士，副教授，主要從事文化社會(huì)學(xué)與思想政治教育。