河北容城南陽中學 劉榮花

初中思想品德探究式教學的思考

河北容城南陽中學 劉榮花

“探究式”教學就是在教師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。該教學方式注重激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)探究能力。

思想課堂 課程改革 探究式教學 實踐性

課程標準要求在新的思想品德課教學中要以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作學習、主體探究為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！疤骄渴健苯虒W就是在教師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動?！疤骄渴浇虒W”，把課本理論和社會實踐相結合，讓思想品德課教學的思想性、知識性、趣味性、實踐性得到實現(xiàn)。

下面就探究式教學在初中思想品德課程中的實施談幾點個人認識。

一、巧設情境，激發(fā)探究興趣

興趣是一種內在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，因此，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，是激發(fā)探究熱情的重要環(huán)節(jié)。鮮活生活場景的生動再現(xiàn)，重大時事熱點的引入，富于感染的情景渲染，入木三分的現(xiàn)象剖析，充滿競爭、富于挑戰(zhàn)的活動設計等方式，都能較好地激發(fā)起學生的學習興趣，啟動探究之旅。值得強調的是，教學情景的創(chuàng)設，一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的達成。

二、教師要更新觀念，提高組織探究課的能力

在探究教學過程中，學生會從跨學科、多角度去質疑，這就對教師素質提出了更高層次的要求。為此，教師應解放思想，更新觀念，不斷總結自己的經驗，提高組織探究課堂的能力。教師在教學方式上要以訓練為主線，以能力為目標，要求把知識立意變?yōu)槟芰λ刭|立意；把客觀性試題為主變?yōu)橹饔^性試題和開放性試題為主，把純理論知識為主變?yōu)閼眯缘牟牧项}為主，真正做學生探究知識的“引導者”，來激發(fā)學生的學習興趣，使他們迸發(fā)出思維的火花。

三、注重在探究過程中培養(yǎng)能力

分析、解決問題是探究式教學模式的關鍵，也是整個教學活動的核心。教師要發(fā)揮學生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學生的實際能力，分層教學，給每個學生探究的機會，使每個學生都能在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知，增長能力。

在實際教學中，以上幾個方面是相互滲透、相互促進的，教師應在對學生、對教材全面把握的基礎上有機地運用，并不斷反思、總結，從而推動思想品德課探究式學習的研究更上一個臺階。

[1]北京大學出版社.新課程的理念與創(chuàng)新.2001年9月第一版

[2]北京師范大學出版社.思想品德課程標準.2011年版

[3]北京師范大學出版社.思想政治教學.2011年第9、12期