江蘇省張家港市南沙小學(xué) 劉 莉

積微成大，陟遐自邇
——淺談小學(xué)作文起步教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

江蘇省張家港市南沙小學(xué) 劉 莉

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，以取材生活、自由表達(dá)、善用課例三方面為例探討了小學(xué)中年級(jí)階段作文起步教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，著重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，沉淀情感，為高年級(jí)作文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生邁過(guò)作文起步的第一關(guān)。

小學(xué)生 作文 起步教學(xué)

《禮記·中庸》中曰：“君子之道，辟如行遠(yuǎn)必自邇，辟如登高必自卑?！钡拇_，走遠(yuǎn)路要從近處開(kāi)始，由近及遠(yuǎn)，凡事不分大小，扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步，才能循序漸進(jìn)地邁出人生的一大步。習(xí)作也是如此。從小學(xué)三年級(jí)的作文起步教學(xué)到高年級(jí)階段能夠完整地?cái)⑹鲆患?，這個(gè)過(guò)程同樣也是“不積跬步，無(wú)以至千里”。因此筆者認(rèn)為，小學(xué)作文起步教學(xué)應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，沉淀情感，有的放矢地逐漸開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)作思路，為高年級(jí)作文的學(xué)習(xí)奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地邁過(guò)作文艱難的第一步。

一、取材生活，創(chuàng)設(shè)情境

三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，容易在心理上產(chǎn)生畏難感，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，才有作文質(zhì)量可談。生活是作文的源泉，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知能力，積極創(chuàng)設(shè)“情景作文”，從學(xué)生熟悉的人或事著手調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的動(dòng)力，開(kāi)啟心智，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)。

例如，在進(jìn)行人物外貌描寫(xiě)的作文片段訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生以“我的同學(xué)”為題描寫(xiě)自己的班中好友，隱去姓名，在交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀出自己的作文，然后讓在座的其他同學(xué)猜一猜作文中描寫(xiě)的是班中的哪一位同學(xué)，是否與自己所想的相同。同學(xué)們個(gè)個(gè)都興致高漲，寫(xiě)作甚是積極。最后出示有問(wèn)題的片段，師生共同分析指出這個(gè)片段中所存在的不足，如：寫(xiě)的過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體的描寫(xiě)，沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性特征，因?yàn)橛邢嗨频耐瑢W(xué)，沒(méi)有抓住個(gè)性特點(diǎn)而猜不出片段中所描寫(xiě)的人物。從而引導(dǎo)學(xué)生在外貌描寫(xiě)時(shí)應(yīng)抓住人物的性格特點(diǎn)，舍棄與表現(xiàn)人物精神、性格等無(wú)關(guān)的東西，不求全面描寫(xiě)，而是要抓住中心或人物的性格品質(zhì)，選擇人物最富特征的部分，才能起到以“形”傳“神”之效。

可見(jiàn)，寫(xiě)作的靈感源于生活，生活中的作文無(wú)處不在，精心創(chuàng)設(shè)各種生活情境，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。此外，教師也可以通過(guò)做游戲、講故事等形式，或是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出校門(mén)，讓學(xué)生用各種感官去體會(huì)和感受，選擇真實(shí)的材料，能讓學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生情感，在寫(xiě)作時(shí)可更顯入情入景。

二、自由表達(dá)，勤于練筆

課標(biāo)要求教師能夠“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作，比如寫(xiě)一些小片段、小段落，養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的積極情感。

例如，在學(xué)習(xí)《三袋表子》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物收到土地爺爺?shù)柠溩雍蟮母髯蕴幚睇溩拥那闆r時(shí)，我讓學(xué)生以小練筆的形式說(shuō)說(shuō)自己最認(rèn)可哪個(gè)小動(dòng)物的處理方法呢？為什么？這樣的方式不僅讓學(xué)生從這三種小動(dòng)物身上體會(huì)到憨厚、節(jié)約和聰明能干的特點(diǎn)，也能讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)的自由表達(dá)中獲得正確的價(jià)值取向。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，還可以讓學(xué)生在課后續(xù)寫(xiě)《三袋麥子新傳》，想想如果換成自己的話又會(huì)如何處理這些麥子呢？讓學(xué)生以文字的形式表達(dá)自己純潔無(wú)瑕的童心，釋放純樸率真的童趣，從而讓學(xué)生的心態(tài)得以開(kāi)放，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到解放。

自由作文的形式可以讓學(xué)生有話便說(shuō)，有事便敘，營(yíng)造出一種自由傾吐的輕松氛圍，更好地吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到練筆活動(dòng)中。教師應(yīng)盡量改變單一命題作文的形式，讓學(xué)生不受時(shí)空所限，隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片段，心里有什么，筆下就寫(xiě)什么，做到勤于練筆，一段時(shí)間后，也能成就大文章。

三、善用課例，仿寫(xiě)奠基

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”仿寫(xiě)是作文的最初形式，通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生探索寫(xiě)作入門(mén)之道，把所學(xué)的寫(xiě)法運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此在教學(xué)中，教師可以課本為軸心，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的優(yōu)秀范例，仿而習(xí)之，自主積累語(yǔ)言。以《做一片美的葉子》一文為例：

原文：我們每個(gè)人都像葉子，為生活的大樹(shù)輸送營(yíng)養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠。

仿寫(xiě)：我們每個(gè)人都是班級(jí)的一分子，都在為班級(jí)的風(fēng)貌展現(xiàn)著自己，讓它更加團(tuán)結(jié)、向上。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在多讀悟透的基礎(chǔ)上，仿例文寫(xiě)，其作文寫(xiě)的終于有點(diǎn)“血肉”了。

原文：綠葉為大樹(shù)而生。春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零?；貧w大樹(shù)地下的根。

仿寫(xiě)：環(huán)節(jié)工人的工作雖然卑微卻很偉大。春天的時(shí)候，他們?cè)诖蠼中∠镏写┧?；夏天的時(shí)候，他們頭頂烈日灑水、掃地；秋天的時(shí)候，他們?cè)诼淙~飛舞中揮動(dòng)著掃把；冬天的時(shí)候，冒著寒風(fēng)刺骨的天氣清除積雪。港城，因?yàn)樗麄兌利悺?/p>

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生以教材為例，運(yùn)用總分總的方法贊美環(huán)衛(wèi)工人，顯得更加情真意切，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持，在習(xí)作中可“厚積薄發(fā)”，到了高年級(jí)，何愁學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文呢。

正所謂“文無(wú)定法”，卻又“有章可循”，作文起步教學(xué)還需要我們教師堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)，建立科學(xué)有效的作文起步教學(xué)體系，堅(jiān)持精讀、多思、勤練，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)作思路，才能讓學(xué)生心中的一根根文字琴弦在指尖如行云流水般的響起。

[1]宋鳳青.淺議小學(xué)中年級(jí)作文起步教學(xué)[J].作文教學(xué)研究.2013.5:77-79

[2]陶亞娟、張春燕.勤于練筆益處多[J].知識(shí)窗.2015.6：43