李 雪

（盤錦市第一完全中學 遼寧盤錦 124010）

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初中數學教學中探究能力的培養(yǎng)

李 雪

（盤錦市第一完全中學 遼寧盤錦 124010）

摘 要：初中學生數學探究能力的提高，需要教師在傳統課堂教學方式基礎上進行創(chuàng)新，同時還需要學生積極參與到探究課堂教學中來，這對初中數學教學來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。近年來隨著新課改的推行，培養(yǎng)學生探究能力變得越來越重要，這對學生創(chuàng)新能力的提高非常重要，因此，初中數學教師應該在這方面做好引導性工作，促進學生探究能力的提高。鑒于此，本文從不同角度針對如何培養(yǎng)初中數學教學中的探究能力展開了一系列分析。

關鍵詞：初中數學教學 探究能力 培養(yǎng)

在素質教育理念的影響下，初中數學教學課程標準中明確了教師不能滿足于將知識灌輸給學生，還要重視學生創(chuàng)造力、探究力的培養(yǎng)和提高。這些要求的提出對我國初中學生各方面能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。但是縱觀現階段我國的教學情況，還存在很多問題，對學生探究能力的培養(yǎng)產生了一定的阻礙。［1］

一、初中數學教學中探究能力培養(yǎng)的意義

隨著近年來我國社會經濟水平的不斷提高，社會對人才各方面素質提出了較高的要求，這種情況下學校的教學模式也發(fā)生了相應的改變。傳統課堂教學中以教師的講授為主，學生作為被動接受知識的容器而存在，在這種教學模式的影響下，學生各方面能力的發(fā)展都受到了抑制，嚴重扼殺了學生在學習上的潛能。隨著科學技術的快速發(fā)展，信息每天都在大量增長，如果教學方式始終停留在傳統教學的層面上，永遠跟不上時代的發(fā)展。同時，在實際教學過程中，很多學生對數學學科的學習感到畏懼，因為數學知識的邏輯性非常強，很多知識不容易理解，加上教學過程中忽視了學生的主體地位，因此很多學生對數學學習產生了畏難情緒，學生對教師的思路產生了依賴感，學習自主性、主動性都慢慢消失，這對學生綜合能力的培養(yǎng)非常不利。

二、培養(yǎng)探究能力的多樣化教學方法

1.創(chuàng)設學習情境，引導學生自主探究

在數學教學中積極轉變教學設計和教學理念，激發(fā)學生對數學學習的興趣，并提高學生的動手操作能力。換句話說就是利用實驗操作、動作模擬等方式創(chuàng)造教學情境，以激發(fā)學生的探究興趣，促進學生學習質量及學習效率的提高。［2］

1.1 設置問題情境激發(fā)探究興趣

問題情境的設置可以大大激發(fā)學生的探究欲望。例如在七年級“三角形”的教學中，在講述三角形內角和各角的關系時，筆者提出以下問題讓學生分析“三角形的內角和是多少？”、“哪些方法可以證明三角形內角和？”提出問題以后，教師可以適當給予一些提示，引導學生對前面學習過的平行線進行證明，并展開分組討論，看看一共有多少方法可以證明，最后由小組代表發(fā)言，教師總結評書學生提出的解決方法。

1.2 創(chuàng)設實驗情境引導實際操作

實驗情境的設置也是激發(fā)學生主動性的一種重要方法，引導學生參與到實驗中來，激發(fā)其探究問題的興趣。例如，筆者在“投影與視圖”這一章節(jié)的教學中，讓學生站立在不同角度觀看講桌，然后引導學生從不同側面觀察講桌，在觀察完之后將自己的結果說出來。通過這種方式來幫助學生更好的理解三視圖，并深入了解三視圖的概念。

2.創(chuàng)作機會，培養(yǎng)學生合作性探究意識

初中數學學習的過程實際上就是師生、生生之間交流與溝通的過程。在初中數學教學中教師應該充分利用師生、生生之間的合作機會，激發(fā)學生產生合作學習、探究學習的欲望，通過合作學習，由基礎好的學生帶動那些自卑的、對數學沒有信心的學生，鼓勵學生對數學充滿信心，積極的將自己的想法表達出來。同時，通過探究性學生還能培養(yǎng)學生的道德素質，虛心聽取他人的意見，條理分明的將自己的想法表達出來，并積極與他人分項自己的學習成果。此外，探究性學習還能通過小組合作的方式來完成，注意不同能力、不同性格學生的合理分配，此外，男女的比例也要均勻，明確各自的責任，以達到取長補短、共同進步的目的。

3.在教學反饋中提高學生的探究能力

在習題練習過程中，教師應盡可能放手讓學生獨立完成，為學生留出獨立思考的時間，引導學生在錯誤的探究中了解自身的不足，促進自身解題能力的提高，同時對學生思維能力的培養(yǎng)也非常有利。例如這樣一道題目：已知反比例函數圖像經過點A（4，-5），這一函數圖像分布在哪個象限？教師讓學生主動對這道題進行探究，發(fā)現并提出問題，在此基礎上展開小組討論、交流及探究，題目解完后，引導學生針對這樣的題目進行整理和反思，提煉出數學思想及方法。通過這類題目的練習幫助學生形成數形結合的意識，將自己所學知識融會貫通，進一步深化自己的思維。［3］

4.在實際應用過程中培養(yǎng)探究能力

都說數學源于生活，可見數學是離不開生活的。在教學中教師可以盡量多的在現實生活中搜集一些與知識點相關的事例，并創(chuàng)建真實的數學情境，引導學生將學到的知識與生活實際聯系起來，激發(fā)學生的數學探究能力。例如，配套探究、有獎銷售探究、應力與虧損探究等，這些問題的創(chuàng)設可以幫助學生展開聯想，利用自己學到的數學知識解決生活中一些常見的現實問題，通過這種方式來激發(fā)學生分析問題及解決問題的能力，同時還能幫助學生性能數學應用意識，提高自己的探究能力。

5.進行相關性探究，培養(yǎng)聯想記憶

教師在教學過程中可以結合數學課程本身的特征，充分利用數學模型及其與其他事物之間的聯系展開教學，通過這種方式來激發(fā)學生的興趣，積極展開針對數學和其他事物相關性的探究。

結語：

總之，在初中數學教學過程中，教師應該對各種教學方式進行充分利用，以激發(fā)學生的探究能力，調動學生對數學學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然，在對學生的探究能力進行培養(yǎng)的過程中，每個教師應充分結合自己的教學情況來選擇不同的教學方法，這樣才能使初中數學的教學成果得到切實提高。

參考文獻：

［1］周淑娟.發(fā)揮主體能動性，提升探究實效性——淺議初中數學問題教學中學生探究能力的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2012，（8）：52.

［2］陳芳.橫看成嶺側成峰遠近高低各不同——初中數學教學中多維度培養(yǎng)學生探究學習的實踐研究［J］.學周刊，2012，（14）：110-113.

［3］張麗華.初中數學教學中如何運用信息技術促進學生探究能力的培養(yǎng)［J］.中國教育技術裝備，2015，（5）：118-119.