高長江

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇　南京　210007）

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試論職校教師專業(yè)發(fā)展的重要維度※

高長江

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇南京210007）

［摘要］職校教師專業(yè)發(fā)展不是單因素作用的結(jié)果，而是多重維度相互作用、合力所致，即個體、組織、職業(yè)與學(xué)生四維合一、良性運行的綜合表征。教師個體自主性的發(fā)揮是其專業(yè)發(fā)展的核心之維；組織賦權(quán)及內(nèi)部合作是其專業(yè)發(fā)展保證與促進之維；職業(yè)需求是其專業(yè)發(fā)展的依據(jù)與現(xiàn)實之維；學(xué)生發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的緣起與歸宿之維。

［關(guān)鍵詞］個體自主；職業(yè)需求；學(xué)生發(fā)展

一、職校教師專業(yè)發(fā)展的核心之維：個體自主性的發(fā)揮

從專業(yè)角度看，“自主是專業(yè)的特性，是專業(yè)工作的核心，任何專業(yè)工作若缺乏自主的特性，便稱不上專業(yè)?！弊詮穆?lián)合國教科文組織于1966年在《關(guān)于教師地位的建議》中確認教師的專業(yè)性以來，教師這一行業(yè)便確定了它的專業(yè)性地位。自此，在世界范圍內(nèi)掀起了促進教師發(fā)展的一系列教育改革與相關(guān)研究，其“經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的‘外部’環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認可轉(zhuǎn)到關(guān)注‘內(nèi)部’專業(yè)素質(zhì)提高的過程?！苯處焸€體自主性在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用日益受到重視，布洛明確指出“教師發(fā)展的自主性是教師發(fā)展的本質(zhì)，教師不斷超越自我的過程不僅是教師發(fā)展和實現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體、自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。”美國教育學(xué)家安德森也指出“自主是教師成為創(chuàng)造型教師的必備條件?！蔽覈芏鄬W(xué)者對此也提出了類似的觀點，諸如葉瀾的教師“自我更新”理論、朱小蔓的教師“自主成長”理論也都旗幟鮮明地提出了教師個體自主性在其專業(yè)發(fā)展中的所發(fā)揮的關(guān)鍵作用?？梢娊處焸€體自主性的發(fā)揮在其專業(yè)發(fā)展中起到的核心作用。

職校教師作為教師群體當(dāng)中重要的一支，其專業(yè)發(fā)展也必定遵循教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律。所以，職校教師要實現(xiàn)高效的專業(yè)發(fā)展，就需要充分發(fā)揮個體自主性的積極作用，從職業(yè)教育的根本特性出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前職教發(fā)展對職校教師提出的新要求，深入反思自我現(xiàn)狀，發(fā)掘自身不足之處，找到完善、提升自我的突破口，探索適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑，專業(yè)發(fā)展的途徑不是單一的，而應(yīng)是不拘一格的。要實現(xiàn)個體自主性在專業(yè)發(fā)展上的充分發(fā)揮，就應(yīng)當(dāng)從“知、情、意”等內(nèi)部心理過程中實現(xiàn)統(tǒng)一，即明確的專業(yè)發(fā)展的自我需求與認知、充沛的專業(yè)發(fā)展情感與感悟、堅韌的專業(yè)發(fā)展意志與韌性的內(nèi)部統(tǒng)一，三者的協(xié)調(diào)合一才能牽引出成效卓著的“行”即專業(yè)發(fā)展的高效行為。因此，教師個體作為一個“人”的完整性，其專業(yè)的自主性是內(nèi)部心理過程“知、情、意”與外部活動“行”的統(tǒng)一。所以，要充分調(diào)動自身專業(yè)發(fā)展的積極主動性，分析自我、反思自我、規(guī)劃自我、提升自我，主動適應(yīng)社會發(fā)展與職業(yè)優(yōu)化升級帶來的挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求，通過自我能動性的發(fā)揮，逐漸將自己打造為“專業(yè)自主發(fā)展型”教師。從而成為自己專業(yè)發(fā)展上的規(guī)劃者、決策者、執(zhí)行者、評價者，使自己獲得不竭的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力支持。

二、職校教師專業(yè)發(fā)展的保證與促進之維：組織賦權(quán)與內(nèi)部合作

（一）組織賦權(quán)與支持是職校教師專業(yè)發(fā)展的必要保障

個體自主性在教師專業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，但“自主終究要受到教師所處的外部關(guān)系的總體制約和限制，即教師工作必須接受教育規(guī)律和社會規(guī)范的制約。因此，教師的自主不是為所欲為的絕對自由，而是具體的、有限的、相對的自由?！奔唇處熥灾魇窍鄬Φ淖灾?，其內(nèi)部自主性外化為外顯的行為勢必受到所在組織權(quán)限的約束與限制，其專業(yè)發(fā)展自主性行為也只能在所在組織允許的空間內(nèi)展開與實現(xiàn)，兩者呈現(xiàn)相互博弈、相互妥協(xié)、和諧共處的存。

因此，要提升職校教師專業(yè)發(fā)展水平，以此促進我國職教事業(yè)又好又快的發(fā)展，這一目標的實現(xiàn)就不再是教師個體或組織單方的任務(wù)與使命，而是雙方相輔相成的共同使命。

首先，教師在通過自主能動性實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的過程中，必須在國家法律、法規(guī)賦予的權(quán)限空間內(nèi)進行，必須在學(xué)校規(guī)章制度允可的范圍內(nèi)謀求發(fā)展，做到個體發(fā)展與國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校微觀發(fā)展需要相一致，只有做到個體發(fā)展與組織需要相統(tǒng)一，才可實現(xiàn)專業(yè)的實質(zhì)性、科學(xué)性高效發(fā)展。

其次，宏觀上，國家及教育主管部門，特別是統(tǒng)管職校師資隊伍的政府職能部門，應(yīng)站在職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化戰(zhàn)略高度，從規(guī)章建制、權(quán)限賦予、職稱評定、繼續(xù)教育等方面，多從教師作為一個活生生的、有感情能動性的“人”的角度作出決策，充分尊重教師專業(yè)發(fā)展的自主性、個性化選擇與追求，多點寬容與許可，少點限制與禁止，只要不觸犯法律法規(guī)、不逾越道德底線，只要有利于教師專業(yè)發(fā)展的，都應(yīng)當(dāng)允許為之，而且還應(yīng)鼓勵、支持其多渠道而為之。

第三，微觀上，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)管理層面要樹立科學(xué)合理的師資建設(shè)理念，采用以人為本的文化管理模式，消解科層管理在職校中的陰霾。使每位教師都認識到、并且真實地感受到他是學(xué)校的主人，其話語權(quán)在學(xué)校給予賦予，其建議能得到理解與采納，其個性化要求能得到答復(fù)與滿足，身在其中如在家園。這樣的教學(xué)工作環(huán)境氛圍，有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的沖動感，有利于將講師的個人利益追求與學(xué)校整體宏觀利益準求相統(tǒng)一，從而促進整個的學(xué)校師資隊伍的提升與整體學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）組織內(nèi)部合作是職校教師專業(yè)發(fā)展的助推器

蓋弗銳（ceoffrey）認為：“自主發(fā)展并不是排斥他人，也不否定人與人的相互依存性，自主意味著一個人的意志和意愿的行為是發(fā)自內(nèi)在自我?！彼_克斯（J.Sachs）提出，“積極行動型專業(yè)性”的概念，她認為“解決教師專業(yè)性每況愈下的局面，需要重新考慮教師和與之有密切關(guān)系的各利益群體之間的關(guān)系，如政府、大學(xué)、雇主和家長等”。

由于職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、生產(chǎn)性、社會性等特性的存在，以及“工學(xué)結(jié)合、校企合作”“以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展指導(dǎo)思想，這就決定了職業(yè)院校教師知識、技能結(jié)構(gòu)的多元性，人際網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性，“在合作中求發(fā)展”也就成了其專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

首先，所謂組織內(nèi)部合作可分為內(nèi)部組織合作與外部組織合作。內(nèi)部組織合作即與本學(xué)校內(nèi)部人員，包括教師、管理者、工勤人員及學(xué)生等各階層的合作，因為專業(yè)發(fā)展不是單一層面的發(fā)展，涉及很多內(nèi)容與內(nèi)部群體，故應(yīng)與內(nèi)部組織各個有關(guān)群體團結(jié)協(xié)作，為專業(yè)發(fā)展優(yōu)化提升內(nèi)部環(huán)境；外部組織合作主要是指與其他院校和相關(guān)企業(yè)的合作。與其他院校的合作可以互通有無、取長補短，組建更大范圍的科研教學(xué)團隊，發(fā)揮群體優(yōu)勢促進專業(yè)發(fā)展。與企業(yè)之間的合作，可以和企業(yè)資深技術(shù)人員、項目研發(fā)人員進行合作，在合作期間職校教師既可以獲得實踐技能的提升，還可以了解企業(yè)運行的真實面貌，為進一步專業(yè)發(fā)展尋找到依據(jù)與參考。

三、職校教師專業(yè)發(fā)展依據(jù)與現(xiàn)實之維：職業(yè)需求

（一）職校教師專業(yè)發(fā)展立足職業(yè)需要的必要性

“職業(yè)技術(shù)教育是為適應(yīng)職業(yè)而進行的技術(shù)、職業(yè)的教育與培訓(xùn)，無論是職前進行的就業(yè)準備教育，還是職后進行的在職提高教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)教育，其目的都是為適應(yīng)社會各行各業(yè)需要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，因此職業(yè)性也就成了職業(yè)教育的基本屬性之一?！睂Υ?，聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》明確了職教師資培養(yǎng)的目標：“既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)，并具跟蹤專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展能力的職教師資”。這就要求職校教師走出校門、深入企業(yè)一線，以參觀、實習(xí)、崗位實踐等多種方式真實感受企業(yè)氛圍，了解職業(yè)領(lǐng)域的真實情況，將自己的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)的實際需要緊密聯(lián)系在一起，使自己的專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、教學(xué)技能、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)倫理、人際交往等素質(zhì)與特定職業(yè)實際要求保持高度一致，并能科學(xué)預(yù)見職業(yè)發(fā)展的趨勢，以此提高職教人才培養(yǎng)的市場適應(yīng)性，實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量與規(guī)格與職業(yè)實際需求的“無縫對接”，從而為國家富強、民族振興培養(yǎng)更多、更合格的建設(shè)人才。

（二）植根職業(yè)、謀求專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)

職業(yè)院校是直面職業(yè)的教育類型，是為行業(yè)培養(yǎng)技能型、技術(shù)性專門人才的教育類型，其人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終要接受職業(yè)現(xiàn)實需求的檢驗，其真實狀況與最新要求是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵依據(jù)，也是其提升教學(xué)針對性、實效性、有用性的參照，其專業(yè)發(fā)展離不開職業(yè)的真實。所以，職校教師應(yīng)當(dāng)植根職業(yè)，定期深入企業(yè)，身臨其境地觀察、學(xué)習(xí)、掌握所在行業(yè)的真實面貌、最新信息、最新人才要求規(guī)格，并且能放下高校教師的身價，虛心向企業(yè)技術(shù)能手、專家請教，以一個企業(yè)人的角色身份要求自己，切實參與到企業(yè)項目的研發(fā)、執(zhí)行與反思總結(jié)。這樣可以反思自己的教學(xué)中存在的不足與缺憾所在，為自己進一步的專業(yè)發(fā)展找到突破口，通過深入企業(yè)可以分析某一職業(yè)領(lǐng)域潛在的就業(yè)空間與機會，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供有據(jù)可依的有效指導(dǎo)，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)最終的具有現(xiàn)實意義的專業(yè)發(fā)展。

四、職校教師專業(yè)發(fā)展的緣起與歸宿之維:學(xué)生的發(fā)展

“目的是實踐主體想要達到的地點或境地，是主體以主觀觀念建立起來的關(guān)于活動的預(yù)期結(jié)果。所謂教育目的，通俗地講，就是教育要得到的結(jié)果，它是整個教育活動的核心，也是教育活動的出發(fā)點和歸宿。”對我國職業(yè)教育目的而言，“一直有兩種不同指向的教育目的仍處于矛盾交織之中，即職業(yè)教育是培養(yǎng)“人”還是加工“工具”之爭?！睂嶋H上兩種目的觀分歧只是在于職業(yè)教育應(yīng)是“社會本位”的還是“個人本位”的，以哪方需求作為發(fā)展職業(yè)教育的第一選擇，之間并沒有絕對性的矛盾與沖突，兩者都是著眼于人更好的生存與發(fā)展的，前者強調(diào)滿足職校生基本的生存需要，為其長遠發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)與基本平臺；后者則強調(diào)學(xué)生個性的解放，綜合素質(zhì)的提高，以個體需要作為發(fā)展職業(yè)教育的立足點，著眼于人的終身發(fā)展。筆者認為，應(yīng)將兩種目的觀統(tǒng)一起來，共同致力于職業(yè)教育的發(fā)展，做到社會經(jīng)濟發(fā)展與學(xué)生個體發(fā)展性統(tǒng)一，學(xué)生近期發(fā)展與長遠終身發(fā)展相統(tǒng)一。

職業(yè)教育目的是整個職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的核心所在，是職教各相關(guān)部門、人員都必須遵循的工作指南，這自然也就成了教師開展教育學(xué)教學(xué)工作、謀求自身專業(yè)發(fā)展的目的與歸宿。這就要求職校教師把學(xué)生的發(fā)展作為自己專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點與歸宿，以學(xué)生發(fā)展需要作為自己專業(yè)發(fā)展的牽動力，既能滿足學(xué)生就業(yè)生存的需要，使學(xué)生離校后能勝任職業(yè)崗位的要求，又能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，具有綜合職業(yè)能力與素質(zhì)，能應(yīng)對科技進步、職業(yè)更替帶來的挑戰(zhàn)，具有終身學(xué)習(xí)的能力，把培養(yǎng)既能有利于國家經(jīng)濟建設(shè)需求，又能實現(xiàn)自身完滿發(fā)展的應(yīng)用型人才作為自己專業(yè)發(fā)展的目的與歸宿。傅樂（Fuller，1969）教師關(guān)注階段理論指出“個體成為教師的這一歷程是經(jīng)歷由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)、最后才關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進的?！币虼?，沒有學(xué)生發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展是不可想象的，教師的專業(yè)發(fā)展不指向?qū)W生的發(fā)展是沒有意義的發(fā)展，離開了學(xué)生發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展是沒有實際價值與生命力的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：高海峰

文字校對：中偉

基金項目：※2013年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“生活世界視域中高職教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號：ZYB250）的階段性成果。

［中圖分類號］G715

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-8539-（2016）01-0043-03