王新民

（西北師范大學(xué)　附屬小學(xué)，甘肅　蘭州　730070）

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論流動兒童的健康心理和健全人格的培育

王新民

（西北師范大學(xué)附屬小學(xué)，甘肅蘭州730070）

［摘要］城市流動兒童是我國在城市化背景下出現(xiàn)的一個特殊群體，他們因為“流動”現(xiàn)狀態(tài)家庭中（在城市中）的邊緣地位，產(chǎn)生了許多心理問題，影響了他們健全人格的形成。培育流動兒童的健康心理和健全人格，必須以平等的精神為導(dǎo)向，促進(jìn)公共服務(wù)均等化，學(xué)校、家庭和社會三位一體共同協(xié)作，才能實現(xiàn)既定目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］流動兒童；心理健康；健全人格；人際關(guān)系

20世紀(jì)80年代以來，我國改革開放的深入發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，引起了我國社會基本關(guān)系的深刻變革，并快速由傳統(tǒng)社會轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代社會，由農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會，由封閉社會轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放社會。在社會轉(zhuǎn)型的大背景下，人口流動的規(guī)模逐步擴(kuò)大。當(dāng)前我國人口流動的主要形式是從農(nóng)村流動到城市，總的來說，是上升性社會流動。子女正處于學(xué)齡階段的農(nóng)村青壯年勞動力大量向城市轉(zhuǎn)移，于是，在給家庭創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收益的同時，城市“流動兒童”這一特殊群體順應(yīng)而生了。所謂流動兒童，是指跟隨父母進(jìn)城務(wù)工,經(jīng)常變動居住地點和學(xué)校的兒童,具有住所和受教育不穩(wěn)定的特性。根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查樣本數(shù)據(jù)推算，全國14周歲以下流動兒童的數(shù)量達(dá)到1833萬，并且這一數(shù)字還在持續(xù)上漲。截至2008年5月，僅義務(wù)教育階段的北京流動兒童就有40萬人之多。城市流動兒童現(xiàn)象是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。他們受教育和健康成長的權(quán)利常常得不到保障，因此在成長的過程中產(chǎn)生了諸多心理問題，影響了他們健康人格的形成。

一、培育流動兒童健康心理和健全人格的重要性

在流動兒童面臨的所有問題中，心理健康問題最為突出。調(diào)查結(jié)果表明，流動兒童心理健康狀況令人擔(dān)憂，絕大部分流動兒童都不同程度地存在著心理問題，他們的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市同齡非流動兒童。同時，心理健康問題也成為影響流動兒童學(xué)習(xí)成績的重要因素。他們與城市非流動兒童在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面都出現(xiàn)了明顯的差異。

對于社會中的個體，童年時期的心理狀態(tài)很大程度上決定了其將來的發(fā)展及其對社會的影響。流動兒童普遍存在自卑、焦慮、抑郁心理和敏感、脆弱等人格缺陷；缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，難以適應(yīng)城市學(xué)校氛圍；缺乏歸屬感和社會責(zé)任感；不善于也不喜歡與人交往，容易成為“孤獨的人”；由于公共服務(wù)不公平和受到歧視而產(chǎn)生的對立感和冷漠感等等。一部分流動兒童由于學(xué)習(xí)吃力、缺乏關(guān)愛，轉(zhuǎn)而與社會上的不法分子混在一起，走上了漠視法律、違法犯罪的道路。關(guān)注流動兒童心理健康，促進(jìn)他們健康成長，關(guān)系著我國和諧社會的構(gòu)建。

每一個兒童都是祖國的花朵和未來的棟梁，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人，祖國未來的建設(shè)者和社會的主人。因此，關(guān)注流動兒童心理健康是當(dāng)下必行之路。要使流動兒童具備足夠的心理承受能力和社會適應(yīng)能力，成長為樂觀開朗、對未來充滿希望的青少年，形成自強(qiáng)、自立、自信的人格，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難，做生活的強(qiáng)者，需要教育流動兒童善于控制情緒，克服自身不健康心理，在人生道路上樹立清晰高尚的目標(biāo)，自覺抵制各種誘惑，造就健全的心靈和堅韌的性格，刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，順利融入城市社會，成為合格的現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者。這不僅是個人成長的需要，也是國家強(qiáng)大和民族復(fù)興的需要。

二、流動兒童心理健康和人格培育存在的問題及原因

兒童階段是一個人行為習(xí)慣、性格氣質(zhì)和心理特征形成的關(guān)鍵時期。家庭教育對兒童的健康成長至關(guān)重要，而絕大部分流動兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況都不理想，總體上屬于社會的低收入群體。城市普遍物價高、房價高、租金高，流動家庭常常沒有穩(wěn)定的住所和穩(wěn)定的收入，這在不同程度上影響著兒童的健康成長，主要表現(xiàn)在：居住環(huán)境擁擠、狹小、吵鬧、不衛(wèi)生，不利于入學(xué)的流動兒童靜心學(xué)習(xí)；同時家庭其他成員的不良習(xí)慣也影響到兒童的健康成長；此外，當(dāng)兒童正常的物質(zhì)需求時常落空時，也容易產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)。

流動兒童的家長來自農(nóng)村，受教育程度普遍不高，多數(shù)人教育子女的手段簡單粗放，有的家庭教育還帶有暴力因素。在城市文化元素復(fù)雜的今天，當(dāng)自己的孩子出現(xiàn)心理困惑和心理疑問時，家長難以與他們交流溝通并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，甚至常常做出錯誤的指導(dǎo)和示范，這樣反而對子女的心理健康產(chǎn)生了負(fù)面影響。許多家長長期奔波在外掙錢，艱難維持生計，存在一種用金錢補(bǔ)償感情的心理，他們只關(guān)注物質(zhì)上的滿足，認(rèn)為孩子有吃有穿有玩就行了，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，更忽視了孩子的心理健康，很難及時發(fā)現(xiàn)孩子成長過程中出現(xiàn)的諸多心理問題。

社會是兒童健康成長的重要環(huán)境?？傮w上社會對流動兒童的關(guān)注度還不夠，目前政府制定的有關(guān)解決流動兒童教育問題的政策落實還不到位，相關(guān)制度不夠完善。由于流動兒童的父母沒有城市戶籍，在城市居民的眼中是外來人口，流動兒童在城市同齡孩子眼里是“鄉(xiāng)下人”，這在流動兒童幼小的心靈上蒙上了陰影，影響了他們健康人格的形成。對于這些渴望得到認(rèn)可和尊重的幼小心靈，社會的不公平使他們心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感、隔離感、對立感?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像、影碟、書刊等文化傳播媒介中，存在著大量庸俗、低劣、暴力、色情等不健康內(nèi)容，對缺乏關(guān)愛、極度不成熟和人格正處于形成階段的流動兒童來說，具有非常強(qiáng)的吸引力，往往使一些感覺到被社會排斥的流動兒童轉(zhuǎn)而沉迷其中無法自拔。

學(xué)校教育是兒童健康成長的關(guān)鍵因素。在兒童年齡段，主要時間都是在學(xué)校度過的，良好的學(xué)校環(huán)境和教育氛圍能極大地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和健康成長。然而對流動兒童來說，與就讀學(xué)校、同學(xué)、老師的“隔離”很難使他們?nèi)谌雽W(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、校園環(huán)境和人文氛圍。流動兒童往往因為“流動”的身份，不能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是傳播知識，而現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：教師的任務(wù)應(yīng)該包括知識教育，能力教育，思想品德教育這三個方面。眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)校仍然沒有脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的窠臼。在應(yīng)試教育的指揮棒下，考核學(xué)校和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)還是升學(xué)率、及格率、得獎率等指標(biāo)。由于教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生多、考核繁，教師沒有足夠的時間和精力關(guān)注到每個學(xué)生的個性發(fā)展和心理健康問題。九年義務(wù)教育的基本任務(wù)就是把青少年培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新型勞動者。這一任務(wù)可以簡要概括為“教書育人”。“教書”是指教師向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)文化知識傳播的教學(xué)活動；“育人”則指教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德培養(yǎng)的教育活動，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。在教學(xué)工作中，只有堅持既“教書”又“育人”，才能為社會培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡暮细袢瞬?。任何違背二者之間辯證關(guān)系從而導(dǎo)致的“一手硬一手軟”的做法，都是有悖教育規(guī)律的。我國的學(xué)校工作在思想認(rèn)識上普遍存在重“教書”，輕“育人”的傾向，忽視了對學(xué)生思想品德和心理健康的教育。

流動兒童主要來自教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其中一些兒童沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，常常容易被老師和同學(xué)歧視，促使流動兒童產(chǎn)生敵視和不信任心理。流動兒童對各種“差異”的感知，反映在心理上也容易形成自閉、孤寂心理，甚至形成暴力和自虐并存、自卑和孤傲同在的雙重人格。

三、流動兒童形成健康心理和健全人格的途徑

現(xiàn)代社會發(fā)展要求的創(chuàng)造性和競爭性，反映在教育實踐中表現(xiàn)為教育工作者在努力提升受教育者科學(xué)文化和身體素質(zhì)的同時，更要著重塑造他們良好的道德品質(zhì)和健康人格，促進(jìn)心理健康。要端正教師對“育人”重要性的認(rèn)識，將德育與傳播科學(xué)文化知識相結(jié)合，將“育人”滲透到課堂教學(xué)的全過程并以教師自己的模范作用，教育學(xué)生，促進(jìn)其健康成長。制定科學(xué)的教師工作質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，考核教師工作質(zhì)量不僅要有“教書”指標(biāo)，也要有“育人”指標(biāo)。我們培養(yǎng)的人才不僅要有豐富的知識和良好的身體素質(zhì)，而且要有健全的人格，只有這樣，才能適應(yīng)未來競爭激烈的社會，才能戰(zhàn)勝各種困難，為中國特色社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。培養(yǎng)流動兒童的健康心理和健康人格，也是貫徹“三個面向”教育方針的內(nèi)在要求。

兒童階段要形成健康心理和健康人格，主要體現(xiàn)在對各種能力的培育上：一是構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力。流動兒童存在的心理問題之一是孤獨，特殊的處境使他們很難交到知心朋友和長期的朋友。良好的人際關(guān)系是一個人成長過程中必不可少的，相對固定的朋友在一個人成長的過程中的重要功能是能提供學(xué)習(xí)和生活的楷模，向朋友傾吐煩惱，減輕心理壓力，矯正自身的心理問題。二是較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。在越來越復(fù)雜的現(xiàn)代社會，每一個人都需要經(jīng)常性地調(diào)節(jié)自己去適應(yīng)社會，對于目前還處在社會邊緣地位的流動兒童來說，適應(yīng)社會是必不可缺的能力；不但在融入城市教育過程中要調(diào)節(jié)自己，將來進(jìn)入社會求職和工作也要不斷地適應(yīng)社會。所以，要培育流動兒童具備自我意識，能在老師、家長、同學(xué)和周圍的人的關(guān)心下正確認(rèn)識自己，積極面對自己，正視生活和心理問題，既不自卑又不自傲，既自省又不自閉，學(xué)會正確地看待自己，不斷改善自己的處境，從心里接受自己和自己的家庭。三是樂觀向上的生活態(tài)度。每一個人健康成長都需要樂觀的生活態(tài)度，樂觀的態(tài)度有助于流動兒童樹立健康生活和快樂學(xué)習(xí)的理念，在遭受挫折時能幫助他們早日戰(zhàn)勝困難。四是穩(wěn)定的情緒調(diào)控能力。流動兒童遇到的心理問題是城市兒童不能想象的，他們在融入城市的過程中難免會感到孤獨、困惑、難過、無助，這時候能不能及時調(diào)節(jié)情緒就是關(guān)鍵問題。內(nèi)心只要積極向上，具備積極的人生觀和價值觀，就能度過難關(guān)。要教育他們學(xué)會感恩。每一個流動兒童都應(yīng)該體諒父母進(jìn)城打工的艱辛，珍惜父母付出的努力，在自主逐步改善自己所處教育環(huán)境的過程中奮進(jìn)，樹立正確的生活態(tài)度，并為自己和家庭走出困境做長遠(yuǎn)規(guī)劃，并和父母為實現(xiàn)這個規(guī)劃共同奮斗。

對于學(xué)校和教師來說，培育流動兒童的心理健康和健康人格，就是要立足于學(xué)校，努力改善和優(yōu)化流動兒童成長的環(huán)境。

第一，學(xué)校要重視流動兒童心理健康問題，為所有兒童營造一個公平友愛、輕松和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校要認(rèn)真落實政府關(guān)于流動兒童的各項政策，根據(jù)自身實際情況加強(qiáng)對流動兒童的教育工作，督促教師在教學(xué)實踐中時刻關(guān)注流動兒童，引導(dǎo)教師要從心底里愛護(hù)每一個孩子，消除歧視心理和排斥心理。具體來說，就是在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活上關(guān)心他們，在感情上關(guān)懷他們；從流動兒童所具有的心理狀態(tài)去理解他們；耐心細(xì)致地對待他們，保護(hù)他們的內(nèi)心世界，為他們答疑解惑；不但做他們的老師，還要做他們的朋友。

第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將城市兒童和流動兒童放在平等的位置，要創(chuàng)造機(jī)會和條件搭建他們溝通的橋梁，引導(dǎo)他們建立感情，減少流動兒童心理上的孤獨感，讓流動兒童真正從心理上融入班集體。“集體生活有利于培養(yǎng)學(xué)生的合群、組織性、紀(jì)律性、自制、利人、勇敢和頑強(qiáng)等優(yōu)良的性格特征，也有利于克服孤獨、自私等不良性格特征。”當(dāng)他們徹底認(rèn)同了集體，享受到集體的溫暖，就會產(chǎn)生家的感覺，自然就會喜愛學(xué)校，喜愛同學(xué)，喜愛老師，喜歡學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)校和教師要與流動兒童的家長加強(qiáng)交流，把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地結(jié)合在一起。要讓家長明白孩子的成才就是他們打工努力的目的，同時也要讓家長感受到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖，了解學(xué)校和教師在流動兒童心理健康方面所做的工作，消除流動兒童家長“低人一頭”的感覺。學(xué)校應(yīng)該有效地把家長組織起來，提高家長對教育重要性的認(rèn)識，提升他們對孩子的責(zé)任心，在家庭為孩子營造一個和諧的環(huán)境。教師要及時和家長交流孩子的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，讓家長了解自己孩子身上存在的各種問題，共同為孩子的心理健康和人格健全作出努力。

第四，重視流動兒童的心理健康教育，在校園里經(jīng)常性地開展心理疏導(dǎo)活動。讓學(xué)生在參加集體活動的過程中，增強(qiáng)心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)不良情緒，維護(hù)心理健康。尤其要重視培養(yǎng)流動兒童的自尊、自立、自強(qiáng)精神，發(fā)揚(yáng)流動兒童本身具有的誠實質(zhì)樸，勤勞刻苦的品質(zhì)。一個人的成功與否除了受周圍環(huán)境的影響之外,最根本的還取決于自己的內(nèi)心堅強(qiáng)和努力程度。當(dāng)學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育讓孩子們在心理上自強(qiáng)起來，在精神上自立起來，在人格上自尊起來時，就達(dá)到了預(yù)定的教育目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對：中偉

［中圖分類號］G645

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1008-8539-（2016）01-0089-03