張平（江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學）

教師主導下的英語生態(tài)課堂分析

張平
（江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學）

生態(tài)課堂是指發(fā)揮學生個性，尊重學生差異化成長的課堂學習模式。從小學英語的實踐教學出發(fā)，對教師主導下的英語生態(tài)課堂模式進行了分析，介紹了生態(tài)課堂中預習、課中分享和知識拓展三個模塊的運行方式，供教學參考。

生態(tài)課堂；預習；課中分享；知識拓展

生態(tài)課堂是時下中小學教育推進的課堂模式，其是以滿足學生的學習需求、欲望為主要出發(fā)點，兼顧個性化教育，實現教學與學生的發(fā)展統一的一種課堂模式。生態(tài)課堂強調學生的健康成長，尊重學生的興趣，為學生全面發(fā)展提供保障，是一種全新的課堂理念。

在生態(tài)課堂的背景下，筆者通過實踐教學發(fā)現，小學英語教學中，教師突出自身的主導意識，在課前學習、課中分享和課后知識的回歸拓展這三個模塊上充分進行引導，會收到事半功倍的效果。下面，筆者根據實踐教學，分享小學英語生態(tài)課堂模式的教學經驗。

一、快樂領跑，預習先行

課前預習是對即將學習知識的前置性學習，是引導學生學習和求知的開端。在傳統課堂中，課前預習只是教師布置預習任務，學生自覺或被動地進行學習，這種情況下，學生學習積極性不高，預習率降低，課堂收效不大。針對這一特點，筆者在教學過程中，結合小學英語教學的特點，配合生態(tài)課堂的導學目標，讓學生在預設情境中完成單詞和閱讀的學習。首先，教師預設背景，如以格林童話故事為引導，讓學生扮演不同的角色，教師在情境中將生單詞引出，并大聲朗讀五遍，讓學生對生單詞進行初步認識。教師詳細解釋單詞意思，并舉例造句。其次，學生在情境中組成一對一的小組，舉一反三進行對話，對話中需暗含生單詞，教師根據學生的句子，適時指出對話中的不適宜之處進行講解。最后，英語教師對預習結果進行評判。對于表現好的小組，教師給予適當的獎勵，表現稍差的給予鼓勵。英語教師根據學生的個體差異，對學生進行題目考核，分為基礎型一顆星，難度型三顆星，只要學生進行預習就能完成三顆星的題目，讓小組共同進步。在小組搭配中，教師要考慮學生的知識水平和興趣愛好，盡可能讓兩個人產生梯度，實行幫帶，還要根據實際情況進行選擇完成，這樣會寓教于樂，收獲加倍。

二、成果分享，師生共同發(fā)展

預習階段結束后，生態(tài)課堂的另一板塊是成果匯報。成果匯報是在小組間進行的。學生和教師以預習內容為線索分享學習的收獲。如，教師問：“open day是什么意思？”“there are和there is有什么區(qū)別？”這時會有小組進行回答。比如“there be”是“有”的意思，但是“has或have”也是“有”的意思，有什么區(qū)別呢？這時教師就會追加引導問題。在這種情況下，教師不斷拋出問題，小組不斷進行搶答，教師和學生進行互動游戲，讓小組中每個人都有機會進行學習，共同進步。

學生在進行互動學習的過程中，還可以根據自己的理解進行討論，討論問題的過程中，若學生的方向有所偏頗，就需要教師進行糾正。若學生的方向正確，教師需要對知識點進行詳細闡述，這樣讓教師和學生共同融入討論過程中，如果教師有不懂的地方則需要與學生共同學習，共同進步。

三、課堂回歸，拓展知識

課堂拓展知識是英語教學生態(tài)課堂中最重要的環(huán)節(jié)。在前兩個階段中，教師引導學生對知識進行預習，對知識點進行拓展，學生對新知識的內容已經有了初步的了解，對本課的難點已經進行了深入了解，通過教師的引導，已經解決好這些重點和難點。這第三個環(huán)節(jié)就是要對知識進行學習和回歸，這是課堂中不可或缺的，也是水到渠成的。這時，教師就要引導學生進行課本內容的學習，甚至可以組織學生進行表演。通過小組的表演，再加上教師的引導，學習就變得相當熟練，課堂學習也會收到比較好的效果。

在生態(tài)課堂學習的過程中，學習知識需要教師按照大綱要求進行，這個過程必不可少。但課堂學習不僅僅是讓學生記住課本上的知識，還要對本節(jié)課程進行拓展，學以致用，讓所學知識融會貫通到實踐學習中。如，教師在授課完成后，有“introduction”部分，可以讓學生介紹自己的班級、臥室等，不僅能夠復習本節(jié)課程，還能夠鍛煉學生的口語能力。在每節(jié)課結束之前，教師可以在黑板上寫3～5個句子，讓學生進行歸納總結，比較這幾句話與課本之間的句子有什么差異，找出相應的規(guī)律。當然，這些句子中可以融入下節(jié)課的重點，以便為下節(jié)課的學習奠定基礎。

四、總結討論

生態(tài)課堂設計的核心理念是尊重、呼喚和激勵生命。生態(tài)課堂的理念要貫穿到學生預習、成果匯報和知識拓展的三個模塊中。生態(tài)課堂不是傳統的填鴨式教育，而是要根據學生的認知水平差異進行合理的課堂設計。以教師為主導的英語教學課堂，要凸顯學生的主觀能動性，要先預習后授課，先思考后討論，先學生后老師，要改變原有傳統的教學觀念，把學習的主動權交給學生，在民主、和諧、自主、探索、開放和多元環(huán)境下，完成生態(tài)課堂教學的全過程。

［1］邱偉，劉貴華.走進生態(tài)課堂：論課堂的整體變革［J］.教育研究，2014.

［2］管月飛.論生態(tài)課堂的構建［D］.安徽師范大學，2007.

·編輯趙飛飛