熊志熠

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心幼兒園）

本土文化成就園本課程
——淺談本土文化在園本課程中的實施

熊志熠

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心幼兒園）

本土文化具有很強的地域性和傳承性，是難能可貴的教育資源。融入本土文化，形成園本特色課程，成為當(dāng)今幼兒園課程發(fā)展的又一大趨勢。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“生活即教育”?！毒V要》也提出：充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的變化發(fā)展。只有立足本土文化，構(gòu)建園本特色課程，才能使《綱要》《指南》的精神得以落實。

本土文化；園本課程；教學(xué)活動

本土文化是幼兒接觸最多的文化，它具有鮮明的地方文化特色，蘊含著無窮的教育資源。貫徹綱要精神，統(tǒng)整各方資源，形成合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，充分利用本土文化中的自然環(huán)境和社會資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。所以，我們將自己的地方資源滲透到幼兒教育中，讓孩子從小就埋下愛家鄉(xiāng)的種子，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)他們幼小的心靈。

常州素有“龍城”之稱，近年來，隨著“常州恐龍園”“春秋淹城”及“太湖灣嬉戲谷”等旅游業(yè)的開發(fā)蜚聲海內(nèi)外。龍城的孩子生活在這樣傳統(tǒng)與現(xiàn)代交匯的環(huán)境中，作為教師更應(yīng)該充分將常州特有的地方資源有機(jī)地滲透到幼兒教育中，構(gòu)建園本特色課程，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的熱情。

一、利用龍城的本土文化，開展趣味盎然的教學(xué)活動

1.深化本土文化，探尋園本課程的生命點

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然、大社會是兒童自己的世界，是兒童自己生活的環(huán)境?！遍_發(fā)本土文化的園本課程過程中，使幼兒產(chǎn)生了了解自然、關(guān)愛自然、親近自然的美好情感。本土文化特色，實用、形象、直接，能讓幼兒產(chǎn)生豐富的構(gòu)想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

2.改變教學(xué)方法，探尋本土文化的生命力

我們打破“課堂中學(xué)習(xí)”的觀念，放手將孩子帶到更廣闊的自然環(huán)境中，讓孩子感受最廣泛的“自然資源”。我們主要在保證每周正常開展教育活動中，穿插本土文化的教育內(nèi)容，貫徹“異質(zhì)同構(gòu)”的藝術(shù)教育理論，保證本土文化教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.融合主題教學(xué)，探尋本土文化的獨特魅力

在平時的教學(xué)活動中，我們結(jié)合本土文化，開展了一系列富有特色的主題活動：

主題活動一：《家鄉(xiāng)的橋》

我們的家鄉(xiāng)常州，地處江南水鄉(xiāng)，是一座歷史文化古城。坐落在各個角落的橋——古代的橋，現(xiàn)代的橋……生動而真實地記錄了家鄉(xiāng)的昨天，是家鄉(xiāng)歷史文化和民俗風(fēng)情的記載；也是家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景線。由此，我們根據(jù)當(dāng)前孩子議論的興趣話題，生成了主題活動《家鄉(xiāng)的橋》。

主題活動二：《宋劍湖·印象》

宋劍湖位于江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀鎮(zhèn)，是長江三角洲形成時低洼地淤塞而成的湖群之一，宋劍湖湖中大小沼地綠洲星羅棋布，汊港羅列，地形復(fù)雜，是常州市四大湖泊之一。因此結(jié)合本地教育資源與孩子的興趣，我們生成了《宋劍湖·印象》這一主題活動，意在讓孩子了解我們家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，從而激發(fā)孩子對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并初步形成保護(hù)古文明的意識。

二、利用龍城的豐富材料，創(chuàng)設(shè)古樸絢麗的主題環(huán)境

隨著融入本土文化課程的開展，我園創(chuàng)設(shè)了一個個富有本土文化特色的教育環(huán)境。在墻面上、美術(shù)室里等為幼兒提供大量易于接受的民間藝術(shù)圖片、各種手工作品等供幼兒欣賞、閱覽，感受民間文化習(xí)俗，使幼兒在日常生活中感受民間藝術(shù)的氣息，體會民間藝術(shù)的美。美術(shù)活動室里，利用廢舊物制作一些民間藝術(shù)工藝品，有麻袋繡、剪紙、撕貼家鄉(xiāng)的房子、橋，……孩子們在學(xué)習(xí)中不斷地了解了自己家鄉(xiāng)的文化特色。

三、利用龍城的本土資源，開展豐富多樣的區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動之一，我們就充分利用有限資源，把本土特色帶進(jìn)幼兒的區(qū)域活動。我們創(chuàng)設(shè)了富有常州名小吃一條街的“蘭桂坊”，凸顯現(xiàn)代常州便利交通的“BRT”，并根據(jù)近期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，為幼兒提供相應(yīng)的材料、教具，供幼兒操作、擺弄、拼貼、嘗試。如，大班幼兒用廢舊紙盒、牛奶罐來搭建家鄉(xiāng)的橋。中班幼兒繪畫恐龍園、得園徽派建筑等特色。小班幼兒在閱覽區(qū)欣賞家鄉(xiāng)的名勝古跡，穿上特色服飾穿梭在特產(chǎn)中。

我們都知道，從小對孩子進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的教育，燃起“家鄉(xiāng)真好，長大后為家鄉(xiāng)出力”的情感火花，則對他的一生肯定會產(chǎn)生積極的影響，而本土文化課程就能為此提供可能。我們均可清楚地意識到，未來的人才是高素質(zhì)、復(fù)合型的，特別是具有合作精神。總之，本土文化滲透到幼兒教育課程中，形成了一系列富有特色的園本課程，使幼兒園課程更加生活化、趣味性和綜合性。從知識、能力、態(tài)度、情感及技能等多個方面進(jìn)行綜合教育，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

［1］虞永平.在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長［J］.幼兒教育，2005.

［2］楊曉萍.學(xué)前教育回歸生活課程研究［D］.西南師范大學(xué)，2002.

［3］孟慶茂.教育科學(xué)研究方法［M］.中央廣播電視大學(xué)出版社，2001-07.

［4］馬云鵬.課程與教學(xué)論［M］.中央廣播電視大學(xué)出版社，2002-12.

·編輯 薄躍華