劉曉明

（江蘇省鹽城市濱?？h幼兒園）

淺談?dòng)變簣@園本課程在游戲中的反映

劉曉明

（江蘇省鹽城市濱?？h幼兒園）

在長期以來的園本課程實(shí)施過程中，大多數(shù)幼兒園對課程實(shí)施的結(jié)果往往是以教師的主觀評價(jià)為主，很難讓課程的最終受益者幼兒對課程進(jìn)行評價(jià)。而游戲是幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映，幼兒在游戲中所表現(xiàn)的園本課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正是評價(jià)園本課程實(shí)施有效性的最佳途徑。因此，通過分析幼兒園園本課程在游戲中的反映水平，探討了如何促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

幼兒園；園本課程；游戲

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。幼兒的游戲情節(jié)是隨著游戲的深入、矛盾的產(chǎn)生而逐漸豐富的。而幫助幼兒拓展游戲情節(jié)的則是幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更多的來源于課程內(nèi)容。因此，園本課程的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)往往是在幼兒深入開展游戲的過程中迸發(fā)出來，是伴隨著游戲情節(jié)的需要應(yīng)運(yùn)而生的。游戲的過程推動(dòng)了課程內(nèi)容的反映。比如，以混齡游戲?yàn)槔?，混齡游戲是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的非常有效的游戲形式。開展混齡角色游戲，不僅能讓小年齡幼兒了解游戲、融入集體、喜歡游戲，更重要的是能幫助大年齡幼兒提升責(zé)任意識，擺脫自我中心。在混齡游戲中大年齡幼兒需要照顧小年齡幼兒，這無疑加強(qiáng)了他們對同伴的關(guān)注，在對同伴關(guān)注的同時(shí)，幼兒更容易發(fā)現(xiàn)彼此之間的問題，大年齡的幼兒出于對同伴的照顧會以自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去幫助小年齡的幼兒，在這樣的互動(dòng)中園本課程的經(jīng)驗(yàn)更容易被激發(fā)，更能促進(jìn)課程在角色游戲中的反映。

例如，這是一次大帶小的角色游戲活動(dòng)，大帶小本身是我們的園本實(shí)踐活動(dòng)之一，其目的是幫助小年齡幼兒體現(xiàn)快樂情緒，同時(shí)提升大年齡幼兒的關(guān)愛他人、表達(dá)交往、生活能力和責(zé)任意識。此次將大帶小活動(dòng)以角色游戲的形式展開，更有利于促進(jìn)不同年齡幼兒的發(fā)展。今天5個(gè)小三班的弟弟妹妹來和我們一起玩角色游戲，小朋友一聽要和弟弟妹妹一起玩游戲非常興奮，都爭著要帶弟弟妹妹一起玩游戲。

游戲開始了，只見他們一個(gè)個(gè)帶著弟弟妹妹非常盡職：磊磊帶著弟弟去了果蔬店。磊磊問弟弟：你想吃什么，我?guī)湍阗I？弟弟在果蔬店轉(zhuǎn)了一圈，把喜歡的蔬菜水果都從架子上拿到了地上。磊磊連忙拿來籃子對弟弟說：“挑好的食物要放在籃子里，丟在地上太不衛(wèi)生了。”邊說邊幫弟弟把食物撿到了籃子里。買完東西，磊磊又不忘提醒弟弟：“這么多好吃的，我們要慢慢吃，一次不能吃太多，吃太多對身體不好?！?/p>

另一邊婷婷正帶著妹妹來到了娃娃家。婷婷對妹妹說：“今天，我們就在娃娃家里玩吧，我做媽媽，你做姐姐，好嗎？”妹妹很高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，婷婷開始在廚房里為娃娃做飯了。忙活了一會兒，婷婷對妹妹說：“要開飯了，你過來幫忙吧。”妹妹正準(zhǔn)備把菜放上桌，婷婷立刻阻止了她，“桌子擦干凈了嗎？”婷婷問妹妹。妹妹搖了搖頭。婷婷又問妹妹：“你的手洗干凈了嗎？”妹妹趕緊去水池邊把手洗干凈。吃飯時(shí)，婷婷讓妹妹來喂寶寶，一不小心妹妹打翻了碗，菜都掉到了地上。妹妹撿起地上的菜準(zhǔn)備接著喂，婷婷一把拿走了妹妹手上的菜，對妹妹說：“地上的東西很臟的，寶寶吃了要拉肚子的。”婷婷說著把弄臟的菜丟進(jìn)了垃圾桶。一頓飯好不容易吃完了，妹妹扔下飯碗轉(zhuǎn)身就準(zhǔn)備去看電視，婷婷拉起妹妹對她說：“吃完東西要弄干凈?！庇谑?，兩個(gè)人開始一起收拾桌子。

其他幾個(gè)弟弟妹妹也都在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下玩得格外開心。哥哥姐姐們有的帶他們?nèi)ダ戆l(fā)、有的帶他們?nèi)タ床?，個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得很盡責(zé)。

從以上教學(xué)案例中幼兒的大帶小表現(xiàn)來看，由于幼兒需要帶領(lǐng)弟弟妹妹一起游戲，幼兒在游戲中的責(zé)任意識更強(qiáng)，園本課程在角色游戲中的反映更突出。同時(shí)，大班幼兒在角色游戲中所反映的園本課程認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也能影響和感化小年齡的幼兒，促進(jìn)小年齡幼兒對園本課程的認(rèn)識，以及自身的認(rèn)知發(fā)展水平的提高。在本次游戲中，兩位大班幼兒的語言和動(dòng)作反映了他們的園本課程認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平。同時(shí)，園本課程在角色游戲中的反映與幼兒對同伴的關(guān)注有關(guān)。每一個(gè)幼兒個(gè)體在游戲中的行為表現(xiàn)是不同的，而游戲本身是一個(gè)與同伴交往互動(dòng)的過程，同伴在游戲中的表現(xiàn)會影響幼兒自身的行為和認(rèn)知。

總之，本文通過分析認(rèn)為園本課程的實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用，豐富體驗(yàn)式的課程實(shí)施途徑，以便從幼兒的真實(shí)體驗(yàn)中了解園本課程對幼兒的發(fā)展，觀察幼兒在發(fā)展中的優(yōu)勢和不足，從而真正了解幼兒的發(fā)展需要，真正實(shí)現(xiàn)從幼兒的需要出發(fā)開展和實(shí)施園本課程，使園本課程的實(shí)施更有效。

［1］李季湄.園本課程小議［J］.幼兒教育，2014（9）.

［2］李燕.提高角色游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展［J］.幼教研究，2015（2）.

［3］李幼穗.兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2014.

［4］李子健，楊曉萍，殷潔.幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐［M］.人民教育出版社，2009-07.

［5］梁志燊.學(xué)前教育學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2011.

·編輯 謝尾合