覃永平

（重慶市巫山縣伍柏小學(xué)）

簡析“先學(xué)后教”應(yīng)對(duì)農(nóng)村自然小班化之課堂教學(xué)的實(shí)際策略

覃永平

（重慶市巫山縣伍柏小學(xué)）

隨著社會(huì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，人們生活水平提高，對(duì)教育的重視程度越來越高，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量也在不斷減少。這種背景下，農(nóng)村自然小班化教學(xué)模式隨之產(chǎn)生。小班化教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。而“先學(xué)后教”是一種教學(xué)模式，是一種鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師做好指導(dǎo)的教學(xué)模式，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主要探討“先學(xué)后教”應(yīng)對(duì)農(nóng)村自然小班化之課堂教學(xué)的實(shí)際策略。

先學(xué)后教；小班化；課堂教學(xué)

先學(xué)后教是一種教學(xué)模式，是教育發(fā)展的趨勢，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，這種教學(xué)模式更適合學(xué)生的發(fā)展需要。先學(xué)是有目的地學(xué)，更是有方法地學(xué)，后教則是查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生理解得更深刻，這種教學(xué)方式同樣適合農(nóng)村自然小班化教學(xué)，二者有效結(jié)合，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、先學(xué)后教定義

先學(xué)后教蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念。先學(xué)后教實(shí)際上是要求教師教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，先學(xué)并不是沒有方向、胡亂地學(xué)，是教師給出指定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)給出指導(dǎo)，學(xué)生帶著問題在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目的的自學(xué)方式。后教，是在學(xué)生自學(xué)后，教師做出總結(jié)歸納，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，從而共同完成學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。先學(xué)后教真正意義上把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師做好指導(dǎo)工作，師生保持良好的互動(dòng)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，而且更方便了教師的教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、農(nóng)村自然小班化教學(xué)

農(nóng)村自然小班化教學(xué)是適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展需要產(chǎn)生的教學(xué)模式，由于城市化的推進(jìn)，農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移，由于人們生活水平的提高，對(duì)教育的重視程度提高，因此，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的人數(shù)不斷減少，基于這種實(shí)際情況，農(nóng)村自然小班化教學(xué)產(chǎn)生，并且提高了農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量。首先，農(nóng)村自然小班化教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樾“嗷虒W(xué)人數(shù)較少，教師能夠有效輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間的溝通更加方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加舒適，學(xué)生能夠在寬敞明亮的教室放松學(xué)習(xí)。其次，小班化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的不同，有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的愛好、心理發(fā)展特點(diǎn)都會(huì)很好地了解，掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，來利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教師教學(xué)活動(dòng)更加輕松自如，教學(xué)效果更加明顯。小班化教學(xué)，教師可以降低音量，節(jié)省體力，因此也會(huì)有更多精力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)備的教學(xué)輔助工具也會(huì)減少，節(jié)省備課時(shí)間，這樣師生交流完全沒有客觀上的障礙，學(xué)生的主體地位更加突出，教師的教學(xué)內(nèi)容也更加簡化，教師能有更多時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生，展開多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，師生都取得進(jìn)步。

三、“先學(xué)后教”應(yīng)對(duì)農(nóng)村自然小班化之課堂教學(xué)的實(shí)際策略

先學(xué)后教是一種教學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)模式，農(nóng)村自然小班化教學(xué)也需要這種教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生想象力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。那么，運(yùn)用哪些方式在農(nóng)村自然小班化教學(xué)中更加有效發(fā)揮其作用呢？接下來我們指出具體教學(xué)策略。

1.利用導(dǎo)學(xué)案教會(huì)學(xué)生自學(xué)

學(xué)生在自學(xué)之前，教師要發(fā)放適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，列出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)并提出問題，同時(shí)，老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，為學(xué)生指明自學(xué)的方向，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)期間，教師可以適當(dāng)走到學(xué)生身邊，查看每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出小班化的優(yōu)點(diǎn)，教師能夠掌握每個(gè)學(xué)生自學(xué)的具體表現(xiàn)。

2.學(xué)生做好預(yù)習(xí)，自列提綱

教師要指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)功課，提供給學(xué)生輔助教材或者學(xué)習(xí)工具，指出預(yù)習(xí)要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)的不同程度，列出學(xué)習(xí)提綱，完全把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為自己的老師，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不斷增加，通過對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握，通過對(duì)學(xué)習(xí)資料的了解和學(xué)習(xí)工具的利用，學(xué)生能夠列出自己的學(xué)習(xí)提綱，學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提出疑問。

3.教師答疑與學(xué)生互動(dòng)答疑并進(jìn)

通過指導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，但也有不了解的問題，需要學(xué)生之間互動(dòng)或者教師答疑。教師要搜集學(xué)生預(yù)習(xí)或者自學(xué)過程中的問題，分門別類，列在黑板上或者做成問題清單，發(fā)放給學(xué)生，小班化學(xué)生人數(shù)較少，可以分兩組或者就一組，把問題發(fā)放給學(xué)生，先進(jìn)行小組討論，共同解決問題，通過學(xué)生之間的有效互動(dòng)，積極展開討論，各抒己見，最后做出總結(jié)，匯報(bào)結(jié)果。這樣學(xué)生會(huì)自己解決一部分問題，而對(duì)于最后剩下的問題，就是學(xué)生自學(xué)過程中共同遇到的困難，需要教師給予解答，教師通過講解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把學(xué)生帶入解決問題的正確方向，學(xué)生與教師之間不斷互動(dòng)，共同解決最后的難題。

農(nóng)村自然小班化課堂教學(xué)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，順應(yīng)教育發(fā)展的客觀需要，這已經(jīng)成為農(nóng)村教學(xué)的一種大趨勢。先學(xué)后教又是一種人性化的教學(xué)模式，能夠更加突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在農(nóng)村自然小班化教學(xué)中值得提倡，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展具有十分重要的意義。農(nóng)村教育在整個(gè)教育發(fā)展中是不容忽視的一部分，結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀和實(shí)際情況，在自然小班化教學(xué)中切實(shí)做好先學(xué)后教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)農(nóng)村教育水平和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。

［1］景梓剛，楊玲娜.應(yīng)對(duì)農(nóng)村自然小班化之課堂教學(xué)策略：先學(xué)后教的實(shí)踐［J］.新課程（下），2012（11）：31-32.

［2］洪阿麗.我國基礎(chǔ)教育小班化體制推行的必然性和可行性研究［J］.海峽科學(xué)，2011（5）：89-90.

·編輯 孫玲娟

覃永平（1965.9—），男，漢族，重慶市巫山縣，大專，一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村小班化課堂教學(xué)模式。