戈丹

（江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

“活教育”思想在幼兒審美教育中的滲透

戈丹

（江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

我國著名教育學(xué)家陳鶴琴曾提出“活教育”理念，作為我國幼兒教育的主要奠基人，他認(rèn)真調(diào)查我國當(dāng)今幼兒教育的問題，探索并著力于提升我國幼兒教育水平的途徑。主要分析了“活教育”思想在幼兒審美教育當(dāng)中的滲透。

“活教育”；幼兒教育；審美

審美教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，是幼兒發(fā)展技能中的重要一項(xiàng)。“活教育”的課程論當(dāng)中，包括對幼兒藝術(shù)活動的教育，其中包括音樂、美術(shù)、工藝等的教育。那么，如何運(yùn)用“活教育”思想進(jìn)行幼兒審美教育呢？

一、“活教育”思想的核心理念分析

1.研究與了解幼兒

學(xué)齡前期是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育的實(shí)施者必須關(guān)注幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能保障“活教育”的科學(xué)性。陳鶴琴將學(xué)齡幼兒分成四個(gè)心理發(fā)展階段并進(jìn)行分期概括：新生嬰兒期—乳兒期（新生到一歲左右）—步兒期（一歲到三歲左右）—幼兒期（三歲到六歲左右），分析各個(gè)階段幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，總結(jié)出幼兒的心理特征：好動、熱愛游戲、模仿能力強(qiáng)等。陳鶴琴曾在作品《幼兒心理及教育幼兒之方法》《幼稚教育之新趨勢》《幼兒心理學(xué)》中，多次提及對幼兒心理特點(diǎn)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)在幼兒教育當(dāng)中的重要價(jià)值。

2.熱愛與尊重幼兒

陳鶴琴提出“活教育”的實(shí)施前提是，必須對幼兒保持熱愛和尊重，并呼喚社會關(guān)注幼兒，熱愛幼兒。陳鶴琴以對自己兒子的愛，推廣到對幼兒的愛，并形成自己的幼兒教育思維。這是他形成優(yōu)秀教育成果的先決條件。教育工作中，教師所面臨的是思想單純，幾乎沒有防范意識的幼兒，教育的重點(diǎn)并不在于幼兒知識的增長上，而是通過與幼兒的情感交流，提升幼兒情感體驗(yàn)和生活能力。因此，幼兒教師必須具備單純的奉獻(xiàn)精神，用對待幼兒的思維與他們交流，將更多的精力放在關(guān)愛幼兒健全人格的發(fā)展上。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“尊師重教”的思維，轉(zhuǎn)而迎合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，允許幼兒犯錯(cuò)誤，保障幼兒的獨(dú)立性和自由性。

二、當(dāng)前我國幼兒審美教育中存在的主要問題

1.超前教育與過度教育

杜威曾經(jīng)提出，幼兒教育的本質(zhì)、目的和主要任務(wù)都是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這種思想體現(xiàn)了很明顯的尊重幼兒天性發(fā)展的思想。在我國幼兒的審美教育中，體現(xiàn)在音樂審美、美術(shù)審美、創(chuàng)作審美等多個(gè)方面，都存在急于求成的情況，也就是我們提出的超前教育、過度教育。這種教育是教師運(yùn)用成人的情感體驗(yàn)去安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，不符合幼兒的發(fā)展特性，必然會出現(xiàn)不利于幼兒發(fā)展的結(jié)果。從當(dāng)前幼兒家長的心理來講，他們堅(jiān)持“不要讓孩子輸在起跑線”上的思想，給幼兒定的目標(biāo)較高，促使幼兒教育成為“超前教育”。這種教育理念是違背幼兒身心健康發(fā)展的，最常見的結(jié)果就是，孩子因?yàn)橐晃蹲肪磕硞€(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步，而導(dǎo)致其他方面能力較差。正如有些孩子的家長，為增加孩子的藝術(shù)能力，進(jìn)行“掠奪式”的智力開發(fā)，將重點(diǎn)放在孩子藝術(shù)技巧的培養(yǎng)上。

2.幼兒審美教育的成人化

當(dāng)前我國的幼兒審美教育當(dāng)中，存在一個(gè)較大的問題就是，教師會運(yùn)用成人的思維去推測幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)手段的選擇上，都適當(dāng)運(yùn)用了成人化的理念。幼兒審美教育內(nèi)容必須要從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不能超出幼兒理解的范圍，而應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置教育任務(wù)。如果運(yùn)用成人化的思維，將一些理性思維概念強(qiáng)制灌輸給幼兒，不僅會毫無效果，還會增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，幼兒一旦失去興趣，那么審美教育就無從談起。

三、“活教育”思想在幼兒審美教育中的滲透

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從熱愛幼兒著手

陳鶴琴從幼兒心理學(xué)的角度著手，以自己的兒子作為調(diào)查對象，從兒子出生開始進(jìn)行詳細(xì)的追蹤調(diào)查，分幼兒的感覺、身體、情緒、行為、智力等的發(fā)展，并作出系統(tǒng)研究，提出幼兒具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力。他認(rèn)為那些不關(guān)注幼兒心理特點(diǎn)的教育，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒身心健康發(fā)展。對于幼兒心理特點(diǎn)關(guān)注，對于幼兒的關(guān)愛具有一種“愛滿天下”的理念，是“活教育”存在的基礎(chǔ)。因此，在幼兒審美教育中，教師要關(guān)注幼兒審美的角度。例如，在幼兒美術(shù)教育中，幼兒的關(guān)注重點(diǎn)在于對色彩、輪廓、物體與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合上，教師往往會忽視幼兒的這些特點(diǎn)，而關(guān)注美術(shù)作品展示的物體屬性等。當(dāng)幼兒沒有按照教師期望的角度去思考時(shí)，教師要順應(yīng)幼兒的思維模式更不能批評他們，而是要給予充分的理解和尊重。

2.運(yùn)用幼兒喜愛的方式進(jìn)行引導(dǎo)式教育

陳鶴琴在幼兒教育研究會成立大會的講話當(dāng)中，提到要重點(diǎn)關(guān)注幼兒從出生到學(xué)齡前這一時(shí)間段的心理特點(diǎn)，主要包括對于幼兒生理機(jī)制、心理活動和心理變化三者之間的關(guān)系。他在作品《幼兒心理及教育幼兒之方法》中批判了當(dāng)時(shí)幼兒教育將幼兒當(dāng)做“小大人”的現(xiàn)象，即沒有區(qū)分幼兒與大人在心理特點(diǎn)上的差異。教師要善于從幼兒的興趣愛好出發(fā)。

例如，在幼兒美術(shù)課堂上，教師可以引導(dǎo)幼兒邊唱歌邊做動作，再播放多媒體視頻，讓幼兒想象出小兔子的樣子：“腦袋圓圓的，眼睛紅紅的，耳朵長長的，尾巴短短的。”然后，教師引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，在畫板中畫出自己想象中小兔子的樣子，此時(shí)教師不要過度干涉幼兒的創(chuàng)作，對于常識性問題，比如，幼兒把兔子的耳朵畫成了一個(gè)，教師就要引導(dǎo)幼兒再念一次兒歌，引導(dǎo)幼兒形成正確認(rèn)識。

陳鶴琴的“活教育”理念，是在先進(jìn)教育及幼兒發(fā)展理論做鋪墊的基礎(chǔ)上提出來的，具有一定的科學(xué)性，注重幼兒創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒個(gè)性發(fā)展的要求?！盎罱逃彼枷霝槲覈罨變航逃峁┝诵碌乃悸?。從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來說，幼兒時(shí)期的審美教育，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒審美能力、想象能力的培養(yǎng)，以循序漸進(jìn)地增加幼兒技能的培養(yǎng)。

程秀蘭.陳鶴琴幼兒教育思想及其成因［J］.學(xué)前教育研究，2006（3）.

·編輯 段麗君