邱萍（福建省泉州市惠安縣凈峰中心小學(xué)）

多元文化背景下的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐

邱萍
（福建省泉州市惠安縣凈峰中心小學(xué)）

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，多元文化教育在我國(guó)的教學(xué)改革進(jìn)程中也得到了廣泛的關(guān)注和發(fā)展，而在多元文化背景下的教育教學(xué)，更加具有新時(shí)代的意義，更加符合時(shí)代的需求，將全面地分析小學(xué)音樂課堂教學(xué)中多元文化所體現(xiàn)的各種意義，同時(shí)全面地綜合實(shí)際的教學(xué)情況，為此，將根據(jù)多元文化背景下的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行如下的深入研究。

多元文化；小學(xué)音樂；教學(xué)實(shí)踐

隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展進(jìn)步，以及教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，多元文化也逐漸滲透到了教育教學(xué)中的方方面面，而現(xiàn)如今以多元文化的內(nèi)涵來體現(xiàn)教育改革所取得的成效，這也成為教育實(shí)踐和教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的全新趨勢(shì)。而音樂本身是一種藝術(shù)文化，進(jìn)行音樂教學(xué)本身不是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，更是學(xué)生不斷地進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的一種極有意義的過程，因此，通過小學(xué)音樂教育教學(xué)，能夠讓學(xué)生樹立良好的情感價(jià)值觀，不斷體會(huì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中的樂趣。

一、多元文化背景下的小學(xué)音樂教學(xué)不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教育教學(xué)中，目前我國(guó)的部分地區(qū)所進(jìn)行的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所謂的傳統(tǒng)教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，這樣單純的傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，僅僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一種音樂，完全無法全面體會(huì)到小學(xué)音樂的實(shí)質(zhì)，使得學(xué)生無法真正理解到音樂學(xué)習(xí)的深刻含義，簡(jiǎn)單來說，使得學(xué)生無法將各國(guó)的音樂切實(shí)地聯(lián)系在一起。由此可見，在多元文化背景下的傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了一定程度的限制，使得課堂教學(xué)缺少一定的活力，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。

2.文化教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

正所謂文化本身是具有多樣性的，而多數(shù)教師在教育教學(xué)過程中，往往忽略了文化的多樣性，例如，教師在教學(xué)《鳳陽花鼓》這一章節(jié)時(shí)，如果僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)歌曲進(jìn)行一些介紹，而沒有真正去實(shí)地探訪這首歌的起源地，會(huì)使得學(xué)生很難唱出具有一定地方風(fēng)味的曲調(diào)，學(xué)生是無法徹底體會(huì)這一民謠的韻味的，只能簡(jiǎn)單地唱出歌曲的旋律罷了。

同樣的，教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲的教授過程中，如果沒有任何的音樂的教學(xué)工具，學(xué)生若是簡(jiǎn)單地憑借教師的講解來感受音樂，無法觸碰相應(yīng)的音樂工具，這樣的情況在一定程度上會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛更加沉悶，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解《茉莉花》這首歌的時(shí)候，有的教師為了圖方便，會(huì)直接教學(xué)生唱歌，直到學(xué)生學(xué)會(huì)為止，而不是采用相應(yīng)的音樂樂器進(jìn)行演奏，這樣的教授方法，多多少少會(huì)讓學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中體會(huì)不到太多的樂趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)環(huán)境的多元化，提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)資源運(yùn)用不到位

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)資源的利用，充分合理地利用教學(xué)資源，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，但是盡管如此，我國(guó)的部分地區(qū)仍然沒有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)過于單調(diào)，同時(shí)，教師在進(jìn)行音樂知識(shí)的傳授過程中，教師僅僅口頭進(jìn)行歌曲的介紹，沒有充分利用多媒體技術(shù)或者是其他的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，這樣既不利于多元文化下的小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也束縛了學(xué)生的全面能力的提升。

二、促進(jìn)多元文化背景下小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的措施

1.適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中，音樂教學(xué)對(duì)于小學(xué)教育而言是不可缺少的一門學(xué)科，其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的眼光，同時(shí)，在音樂教育中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，教師在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的音樂文化學(xué)習(xí)氛圍，在進(jìn)行地方特色的音樂學(xué)習(xí)過程中，教師還可以通過歌曲來讓學(xué)生理解其所蘊(yùn)含的地方文化，為此，需要教師能夠了解足夠的音樂知識(shí)，并且靈活地將多元文化同教學(xué)方法相結(jié)合，充分提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.改善音樂教學(xué)中的多元文化教育體系

在現(xiàn)如今的小學(xué)音樂教學(xué)中，改善音樂教學(xué)中的多元文化體系能夠全面加強(qiáng)多元文化在小學(xué)音樂中的深入發(fā)展，其一能夠在教學(xué)目的中加入多元文化，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知不同種類的音樂，充分了解各種樂器，其二是不斷對(duì)教師采用的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)定，在課堂上多多關(guān)注多元文化，采用更加活潑的教學(xué)模式，例如，在學(xué)習(xí)《茉莉花》這首歌曲時(shí)，教師可以先采用一種樂器將歌曲演奏給學(xué)生，在教會(huì)學(xué)生之后，教師可以讓學(xué)生自行選擇一種自己喜歡的樂器來將整首歌曲演奏出來，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的能力，而且能夠更好地活躍整個(gè)課堂，讓學(xué)生更加積極地投入到小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中。通過音樂教學(xué)和一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生真正的熱愛音樂，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及音樂素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)整教學(xué)方法，改善音樂教學(xué)中的多元文化教育體系，更好地地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將多元文化更快更好地深入到小學(xué)音樂教學(xué)中，全面提升小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。

［1］郭紅軍.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透［J］.新課程學(xué)習(xí)：上，2015（1）.

［2］孫蕾蕾.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究［J］.華夏教師，2014（8）.

·編輯魯翠紅