黃 梅

（瀘縣喻寺鎮(zhèn)喻寺中心小學校 四川瀘州 646107）

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如何激發(fā)農(nóng)村小學生學習語文的興趣

黃 梅

（瀘縣喻寺鎮(zhèn)喻寺中心小學校 四川瀘州 646107）

摘 要：小學階段的學生活潑好動，注意力不集中，這就要求教師在教學的過程中要激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠?qū)⒆⒁饬杏趯W習中。農(nóng)村小學較之城市小學，教學資源相對缺乏，多樣化的教學手段不易開展，這就需要教師在教學的過程中立足農(nóng)村本地的特色資源，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：農(nóng)村 小學生 語文學習 興趣

學生的學習興趣是一種積極的心理傾向，有了興趣，學生才能夠主動的進入到學習的狀態(tài)，尤其是小學階段的學生，更需要在語文教學中激發(fā)學生的學習興趣，進而引導學生真正走進語文，提升整體的語文能力。［1］

一、挖掘本地資源，激發(fā)學生學習興趣

農(nóng)村小學與城市小學相比雖然缺乏先進的教育教學資源，但是有自己獨特的特色資源，教師在教學中要充分的挖掘這些教學資源，通過作文的形式引導學生運用優(yōu)美的文字描繪出自己身邊獨有的“農(nóng)”家風景。學校附近會有很多天然的或者是人為的資源，如，果園、草地以及一些蔬菜基地等，很多的學生家里就種有種類繁多的瓜果蔬菜，并且自己親身參與種植與收獲。教師在教學中要充分的利用這些資源，讓學生走進語文，激發(fā)學生學習的興趣?？梢砸浴罢f說家鄉(xiāng)的美景”為話題，引導學生進行作文，讓學生通過自己優(yōu)美的語言來表述自己內(nèi)心中的家鄉(xiāng)。這一方法的選擇要分階段的進行，對于小學低段即一、二年級的學生，教師要引導學生連詞成句，并且盡可能的生動形象就可以，對于三、四年級的學生，教師在教學的過程中要引導學生運用生動的語言描述出這些美景，至少要300字。對于五、六年級的學生，教師在教學的過程中要引導學生進行仔細的觀察，通過觀察盡可能的選擇新穎的角度進行寫作。激發(fā)學生寫作的積極性，進而激發(fā)學生語文學習的積極性。［2］

二、創(chuàng)設良好情境，引導學生走進語文

語文是來源于生活的，同時又能夠很好的服務于生活實踐。因此，教師在教學的過程中就要為學生創(chuàng)設良好的生活化的情境，引導學生走進語文，理解語文，真正的進行“人文教育”，而不是機械化的技術化的進行教育，要激發(fā)學生心底的真實的情感，通過這種真實情境的再現(xiàn)，激發(fā)學生語文學習的興趣，引導學生真正的走進語文。李吉林老師是情境教學的提出和倡導者，并且通過情境教學的實踐激發(fā)學生語文學習的積極性，取得了良好的教學效果。李吉林老師就是在農(nóng)村開展情境教學的。因此，農(nóng)村的語文教師要學習李吉林老師的情境教學方法，帶領學生走出教室，到田間小路，感受牽?；ǖ姆枷?、感受小草的可愛、感受金燦燦的油菜花，等等。但是，這些活動的開展不是隨意的、無目的的，而是要根據(jù)實際的教學內(nèi)容需要和當?shù)氐膶嶋H情況進行的。此外，教師還可以通過與教學內(nèi)容相關的資料作為教學導入，為學生創(chuàng)設良好的人文氛圍，將學生帶入到語文學習的情境中，激發(fā)學生語文學習的積極性，引導學生真正的走進語文。［3］

三、選擇恰當?shù)慕虒W方法，引導學生與文本對話

農(nóng)村地區(qū)的小學生因為受到各方面的條件局限，在學習的過程中有很多的文本內(nèi)容是與學生的實際生活相脫節(jié)的，這就需要教師采用恰當?shù)慕虒W方法，引導學生與文本進行深入的對話，讓學生真正的走進課文中，感受到作者筆下世界，了解作者的情感。通過閱讀，增強學生的知識積累，開闊學生的視野。如，在教學老舍的《草原》這一篇文章時，絕大多數(shù)的學生是沒有見過草原的，這時，教師在教學中就可以引導學生結合自己的生活環(huán)境并充分的發(fā)揮自己的聯(lián)想，在腦中構建一幅美麗的大草原圖，引導學生走進文本，體悟作者的思想感情。此外，教師在教學的過程中要合理的使用教材，教材的選文與學生的實際情況嚴重不符的，可以選用其他優(yōu)秀的選文進行替換，給學生呈現(xiàn)文質(zhì)兼美的文章，讓學生通過這些文章的學習，豐富自己的思想情感，積累豐富的詞匯，真正的提升學生的語文學習積極性，讓學生自主的積極的進行語文的學習。

四、構建良好的師生關系，維持學生語文學習興趣

良好的師生關系的構建是激發(fā)并維持學生語文學習興趣和積極性的重要保證。因此，教師在語文教學中要與學生構建起良好的師生關系，在教學中創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生愿意走進語文課堂并進行語文知識的學習。這就需要教師在教學中要深入細致的了解學生，農(nóng)村的學生由于各方面的原因，可能存在更為復雜的問題，這就需要教師細心的耐心的了解和研究學生，了解學生的成長背景、興趣愛好、學習基礎等等，并針對不同的學生制定不同的教育教學策略，讓學生更容易接受，更加積極的走進語文課堂，在和諧愉快的氛圍中進行交流和探討，維持學生積極的語文學習興趣。

五、采用合理的評價方法，提升學生語文學習能力

評價是促進語文教學效率提升的有效手段，構建合理的評價機制，不僅能夠檢測學生的學習目標是否達成，更重要的是能夠促使教師進行教學反思進而提升課堂教學效率。首先，教師要進行及時有效的評價，即在課堂上進行言語評價，對于小學階段的學生要以鼓勵性的評價為主，激發(fā)學生學習的積極性和熱情。如；“你的概括能力可真強，老師希望你繼續(xù)努力?！?、“你的理解能力真強，很棒”、“你的記憶能力不錯，但是理解能力有待提升，老師相信你可以的”等，通過這些鼓勵性的話語，讓學生感受到成就感，進而積極主動地進行語文的學習；其次，就是書面性的評價，包括日常教學中的作業(yè)和寫作訓練以及定期的考試，教師在批改作業(yè)的過程中不僅要批改作業(yè)的對錯，還要根據(jù)學生完成作業(yè)的情況進行及時的反思，改進自己的教學方法，提升教學的效率，有針對性的進行教學，真正的讓學生把握教學的重難點，提升語文學習的能力，更加有興趣的投入到語文的學習中，獲得更大的收獲。［4］

總之，在實際的語文教學中，教師要立足農(nóng)村本地的資源和小學生的心理特征以及教學的具體要求，運用科學的教學方法，激發(fā)學生語文學習的興趣和積極性。

參考文獻：

［1］韓慶. 農(nóng)村小學語文興趣探析［J］. 德州學院學報，2014，S1：70.

［2］張宏杰. 淺談農(nóng)村小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣［J］. 中國校外教育，2013，14：68.

［3］曹麗紅. 淺析小學語文教學中學生學習興趣的激發(fā)［J］. 學周刊，2016，05：170.

［4］韓玉娟. 小學語文興趣教學研究［J］. 赤子（上中旬），2015，02：218.