羅 源

（重慶市合川教師進(jìn)修學(xué)校 重慶合川區(qū) 401520）

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信息技術(shù)同中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的整合研究

羅 源

（重慶市合川教師進(jìn)修學(xué)校 重慶合川區(qū) 401520）

摘 要：隨著教學(xué)體制改革的深化，傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)方式難以滿足教學(xué)需求。本文從信息技術(shù)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，對(duì)如何在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中職英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 整合

前言：

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式比較單一，主要體現(xiàn)在教師枯燥地講、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教學(xué)效率較為低下。隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生逐漸成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，在開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者與啟發(fā)者的地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)作為一種匯集多元化信息的技術(shù)手段，將其同中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行整合具有一定的顯示意義。

一、任務(wù)型教學(xué)與信息技術(shù)整合的目的

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是選取恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)為載體，以完成活動(dòng)任務(wù)為目標(biāo)，在師生交際過(guò)程中完成目標(biāo)的過(guò)程［1］。中職英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)主要是將語(yǔ)言教學(xué)的基本理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的課堂教學(xué)模式，英語(yǔ)教師可以通過(guò)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)性實(shí)操性強(qiáng)且任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)科任務(wù)，從而達(dá)到掌握英語(yǔ)技能的教學(xué)目標(biāo)。

將信息技術(shù)同中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)相整合，就是為了將具有創(chuàng)造性、先進(jìn)性特點(diǎn)的信息技術(shù)融入完成活動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)之中，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。

二、信息技術(shù)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

較之于普通高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)科掌握能力都略顯不足，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情不高。一方面，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在自卑心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“自己肯定學(xué)不好英語(yǔ)”這樣的心理暗示，不僅會(huì)導(dǎo)致自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，而且會(huì)影響周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)熱情，影響班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，中職學(xué)校主要以?？萍夹g(shù)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)存在輕視心理，沒(méi)有了解到其的重要性，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣難以提升。

2.教學(xué)模式較為單一

由于中職學(xué)校主要及?？萍夹g(shù)學(xué)習(xí)為主，英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，英語(yǔ)教學(xué)資源有限。因此，中職英語(yǔ)的教學(xué)模式主要還處于教師枯燥地講、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的傳統(tǒng)單一性教學(xué)模式，這種單一性教學(xué)模式，存在師生互動(dòng)性不足的缺點(diǎn)，難以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溝通與交流。

3.學(xué)習(xí)系統(tǒng)不完善

由于中職學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教學(xué)是主要教學(xué)形式，主要通過(guò)一系列的職業(yè)技術(shù)考核為中職學(xué)生的就業(yè)提供方向，同職業(yè)技術(shù)考核相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是一般性的學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有形成健全的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這也就導(dǎo)致了中職英語(yǔ)教學(xué)難以有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念與信息化的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)難以提升學(xué)習(xí)效率［2］。

三、信息技術(shù)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建多元化教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動(dòng)的主體，中職學(xué)生成為中職英語(yǔ)教學(xué)的主要因素。由于中職學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的接收能力較強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代化信息設(shè)備的接觸頻繁。中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)融入于學(xué)生日常生活中，利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)視頻等方式整合現(xiàn)代化信息資源，可以有效地提升中職英語(yǔ)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，活躍中職英語(yǔ)課堂氛圍，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.將信息技術(shù)與課外任務(wù)相結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)任務(wù)中，同時(shí)也存在于課外任務(wù)之中。中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將信息技術(shù)同課外任務(wù)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段完成課后作業(yè)與課外任務(wù)。例如筆者在教學(xué)Spring Festival and Christmas Day一課時(shí)，就將學(xué)生劃分為若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)春節(jié)與圣誕節(jié)不同的慶祝方式的不同，上網(wǎng)去查詢相關(guān)資料，并形成相應(yīng)的報(bào)告，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展示資料查詢的結(jié)果。通過(guò)將信息技術(shù)與課外任務(wù)相結(jié)合，可以有效地提高學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)與復(fù)習(xí)活動(dòng)的效率，從而實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)［3］。

3.引入合作學(xué)習(xí)機(jī)制

由于中職英語(yǔ)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)難易程度存在差異性，即便通過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)生也難以單獨(dú)完成難度系數(shù)較大、知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以完成預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)效果。因此對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)活動(dòng)，筆者引入了小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在利用信息技術(shù)查詢知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)技巧。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一方面可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)自信心，另一方面可以及時(shí)地了解到自身的不足，并加以改進(jìn)。

結(jié)論：

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的數(shù)字化教育模式給教育帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇以及日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。數(shù)字化教育模式的發(fā)展對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)提出的新的要求，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，利用多元化的信息技術(shù)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)?？梢越Y(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提供多元化的表現(xiàn)方式，有助于營(yíng)造積極向上的課堂教學(xué)環(huán)境，從而提升中職英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉大媚.信息技術(shù)與中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的有效整合［D］.東北師范大學(xué)，2012.

［2］李田中.試析信息技術(shù)與中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的有效整合［J］.校園英語(yǔ)，2015，20：49.

［3］胡小帆.中職英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的整合［J］.才智，2012，03：141.

作者簡(jiǎn)介：

羅源（1982），女，合川人，現(xiàn)職稱，中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：廣播電視大學(xué)英語(yǔ)，高中英語(yǔ)，中職英語(yǔ)。