□ 楊生榮

微課教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實踐

□ 楊生榮

隨著課程改革的推進(jìn)，創(chuàng)新、互動、自主已經(jīng)成為創(chuàng)新教育的主題詞。而微課則是在此背景下誕生的一種全新的教學(xué)方式，可以有效提升課程教學(xué)有效性。本文以微課教學(xué)為例，探討了其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況，以期更好地指導(dǎo)課程教學(xué)的開展。

微課教學(xué)；初中歷史；教學(xué)指導(dǎo)

近些年，快速發(fā)展的信息技術(shù)促使社會步入了“微時代”，微博、微信、微小說等“微”事物層出不窮。如何才能有效地抓住“微時代”的契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升課程教學(xué)有效性是當(dāng)前全體授課教師需要深入思考的重要課題，初中歷史教學(xué)也不例外。而微課則是“微教育”背景下所誕生的一種全新教學(xué)產(chǎn)物，可以顯著提升課程教學(xué)有效性，所以對其應(yīng)用進(jìn)行探究具有重要意義。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確應(yīng)用思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，上網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的內(nèi)容。特別是隨著智能手機(jī)、平板電腦和筆記本等智能終端設(shè)備的快速普及，人們獲取信息的方式更加多樣化。在這樣的背景下，如何才能有效地獲取必要的信息已經(jīng)成為新時代人才必須具備的一項基本技能。與此同時，也產(chǎn)生了微信、微視頻、微小說等諸多微事物，這為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)提供了極大便捷。而微課則是教育事業(yè)在微時代條件下所誕生的一種重要教學(xué)方式。然而，在當(dāng)前的初中歷史課程教學(xué)中，大多數(shù)授課教師依舊采用多媒體授課方式，甚至部分教師將微課教學(xué)直接理解為看視頻的活動，從而影響了其實際實施的效果。因此，為了提升微課在教學(xué)過程中應(yīng)用的質(zhì)量，授課教師需要加快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑，以更好地貫徹教學(xué)知識。此外，在實際的歷史課程教學(xué)中，授課教師同樣需要明確微課教學(xué)的具體授課思路，以便為后續(xù)的應(yīng)用奠定扎實基礎(chǔ)，確保其應(yīng)用的質(zhì)量和效率。

首先，要根據(jù)實際的歷史課程內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來合理制作微課課件，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，促使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來。通常而言，微課課件一般要控制在15分鐘左右，但是必須要確保內(nèi)容的“精”，不可一味地追求“小”，否則就會本末倒置，影響課程教學(xué)的效果。其次，要注意微課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于微課的時間比較短，所以授課教師需要盡快導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生多思考，從而不斷提升教學(xué)有效性。再次，講課線索要清晰。雖然當(dāng)前初中教學(xué)中的大多數(shù)課程教學(xué)都主張講授線索的清晰性，但是微課的講授最好要保持一條主線，以確保內(nèi)容的突出性和明晰性，必要的時候可以對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪改。然后，要確保語言的準(zhǔn)確性和簡明性。在微課講授的過程中，由于時間比較短，對教師的語言具有較高的要求，應(yīng)確保語言內(nèi)容的完整性和精煉性。最后，收尾要迅速。好的教學(xué)總結(jié)可以降低學(xué)生記憶的難度，深化學(xué)生對于相關(guān)歷史知識的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、巧制微課課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生的年齡大部分都處于13～16歲，此時他們的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力比較差，所以授課教師需要對他們加以引導(dǎo)，促使他們積極投入到課程教學(xué)中來，不斷提升課堂教學(xué)有效性。而初中歷史作為重要的人文社會學(xué)科，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，否則勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是由于初中歷史教學(xué)內(nèi)容主要是回憶已經(jīng)發(fā)生的社會歷史活動，無法進(jìn)行重演，此時如果可以合理運用微課來開展教學(xué)，則可以充分利用圖片、實物、文字等直觀教具來將那些抽象的歷史知識直觀、形象地展示給學(xué)生，尤其是可以增強(qiáng)歷史知識的生活性特征，從而可以使學(xué)生更好地了解和掌握這些歷史知識。

此外，初中歷史教學(xué)中涉及大量歷史知識，并且包含了歷史事件的發(fā)生時間和過程，這極大地增加了學(xué)生的記憶難度，部分甚至因此而產(chǎn)生了畏學(xué)的心理問題，這和當(dāng)前的“樂學(xué)”教學(xué)背道而馳。因此，在開展初中歷史教學(xué)的過程中，授課教師需要合理運用微課來為學(xué)生展示一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，以便降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例如，在講解《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》這部分教學(xué)內(nèi)容的時候，授課教師不可只簡單地按照教材的順序來展開閱讀，更不可將班禪、達(dá)賴以及冊封制度等重難點知識一帶而過。針對該部分的教學(xué)內(nèi)容，授課教師可以借助微課教學(xué)的形式來導(dǎo)入有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如可以加入唯美的扎什倫布寺和布達(dá)拉宮等風(fēng)景圖片，再配以精妙的文字點撥，接著再引入班禪、達(dá)賴等制度知識引入到教學(xué)過程中來，以便使學(xué)生在經(jīng)過5分鐘的微課學(xué)習(xí)之后對相關(guān)的教學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，就可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這些歷史知識的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、巧用微課教學(xué)，突破教學(xué)難點

長期以來，如何才能有效地突破教學(xué)重難點一直是各門課程教學(xué)的重要課題，初中歷史教學(xué)也不例外。但是在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，部分教師卻常常將這些重難點知識流于表面的教學(xué)形式，卻很少考慮其該如何開展，從而影響了這些重難點知識的講解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果歷史教師可以合理運用微課資源來開展授課，那么就可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，幫助學(xué)生更好地突破教學(xué)難點，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這部分歷史內(nèi)容的時候，有關(guān)遼寧戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)分析以及三大戰(zhàn)役在東北首先打響原因等知識是該部分的重難點知識。為了幫助學(xué)生突破這部分重難點知識，授課教師可以為學(xué)生制作一個下述的微課課件。比如，在微課課件中插入1946和1948年人民解放軍和國民黨軍隊人數(shù)變化對比簡圖，使學(xué)生充分了解二者的軍隊人數(shù)變化從最初的3.3∶1逐步發(fā)展到1.3∶1，這充分凸顯了我國東北地區(qū)解放軍的軍隊人數(shù)多于國民黨，此時兵力上有優(yōu)勢，從而使學(xué)生明確兵力優(yōu)勢是其選擇在東北打響抗戰(zhàn)第一槍的一個重要因素。

此外，教師可以為學(xué)生展示一些相關(guān)的史料，加之教師的精講，就可以使學(xué)生充分意識到當(dāng)時的敵我態(tài)勢：沈陽為國民黨軍隊的主要分布區(qū)域，但是解放區(qū)的群眾基礎(chǔ)好，地勢也比較開闊。加之圖文配合展示，使學(xué)生明確東北在戰(zhàn)略地位上也有利于更好地開展抗戰(zhàn)，以便逐步了解和掌握該部分的重難點知識。

四、利用微課課件，鍛煉學(xué)生思維

新課標(biāo)要求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)習(xí)思維是課程教學(xué)的重點。在這樣的背景下，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及歷史信息處理的能力，必要的時候可以采用圖表方式或者合理設(shè)計問題等方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地了解有關(guān)的歷史知識，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是那些古跡或者歷史遺物等學(xué)生無法親身觀看的事物，歷史教師可以借助微課來為學(xué)生展示一些生動、具體、形象的圖片或者視頻短片，加之問題的合理點撥，可以有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解《北方民族大融合》這部分歷史內(nèi)容的時候，為了使學(xué)生充分了解孝文帝改革的背景，教師可以為學(xué)生出示《南北朝并立形勢圖》和《東晉十六國形勢圖》等圖示，使學(xué)生明確此時北方已經(jīng)由鮮卑族建立的北魏統(tǒng)一了黃河流域，接著再出示《胡人漢服》《耕牛圖》等文史圖片，使學(xué)生充分了解“民族融合”這一主題，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，教無定法，學(xué)有定法。適用于各種教學(xué)的“萬能方法”是不存在的，即便全新的微課教學(xué)也不例外。為了在初中歷史教學(xué)中合理導(dǎo)入微課教學(xué)，授課教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣，制定科學(xué)、合理的微課課件，同時還要汲取其他優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)觀念，以便借此來全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)初中歷史教學(xué)工作的順利開展。

（編輯：趙 悅）

G633.51

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1671-0568（2016）27-0023-02

楊生榮，甘肅省迭部縣藏族中學(xué)教師。