□ 王世生

山區(qū)小學(xué)復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

□ 王世生

山區(qū)小學(xué)教育一方面面臨著生源不斷減少的問題，另一方面受經(jīng)濟(jì)資源的限制，教師供給嚴(yán)重不足。復(fù)式教育方式作為一種特殊的教學(xué)方式，在山區(qū)教育中凸顯出生命力。研究復(fù)試教育的開展現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)代背景，提出相應(yīng)的完善策略，對于提高山區(qū)小學(xué)教學(xué)效率，推進(jìn)新課改的順利進(jìn)行有重要的意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前復(fù)式教育存在著課程設(shè)置針對性不足、學(xué)生互動(dòng)較少、硬件設(shè)施跟不上等問題，針對這些問題本文提出了一些實(shí)際可行的措施。

復(fù)式教學(xué)；山區(qū)；改革；小學(xué)

在新課改的背景下，山區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)方式的改革受到了關(guān)注和重視。復(fù)式教育作為山區(qū)教學(xué)的一個(gè)重要模式，在山區(qū)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，教學(xué)資源不足，教師的教學(xué)精力也有限，使得復(fù)式教學(xué)的發(fā)展并不完美。本文擬對山區(qū)小學(xué)復(fù)式教育的現(xiàn)狀以及對策進(jìn)行探究，以完善學(xué)生的教育條件，幫助山區(qū)學(xué)生得到更好的教育。

一、復(fù)式教育概述

所謂復(fù)式教育，是為了適應(yīng)山區(qū)小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，組織不同年級的學(xué)生在同一個(gè)教室，并由一位教師在同一時(shí)間段同時(shí)向不同年級的學(xué)生進(jìn)行分開授課，完成多于或等于兩門教學(xué)課程的一種教學(xué)模式。復(fù)式教育在我國的歷史非常悠久，20世紀(jì)初由日本傳入中國，之后經(jīng)過不斷的發(fā)展，對解決偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)資源不足的困境提供了幫助。

從教學(xué)實(shí)踐過程看，復(fù)式教學(xué)最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的“復(fù)”，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：針對性、層次性、靈活性以及復(fù)雜性。第一，由于在同一堂課中要對兩個(gè)或以上年級的學(xué)生進(jìn)行分開授課，時(shí)間的限制要求教師必須合理制定教學(xué)計(jì)劃，并有針對性地選擇重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)；第二，教學(xué)對象的分層要求教學(xué)環(huán)節(jié)具有層次性，教師必須在不同層級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容下自由切換，針對不同年紀(jì)學(xué)生的理解能力，選擇合適的教學(xué)難度；第三，在教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對。不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等存在差異，為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)組織不同年級學(xué)生分開進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等，科學(xué)安排教學(xué)過程，減少不同年級學(xué)生之間的相互干擾；第四，相對性單式教學(xué)方式，復(fù)式教學(xué)的復(fù)雜性一目了然，在同一空間中容納不同年級的學(xué)生加大了教學(xué)的難度，認(rèn)識(shí)到教學(xué)復(fù)雜性并重視這一復(fù)雜性，加強(qiáng)對學(xué)生的管理，不能顧此失彼，降低教學(xué)效率。

二、山區(qū)復(fù)式教育的現(xiàn)狀

山區(qū)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的限制，和城鎮(zhèn)相比，教學(xué)資源明顯不足，山區(qū)復(fù)式教育能彌補(bǔ)這一短板，利用有限的教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，山區(qū)教育在獲得國家不斷重視和扶持的情況下，復(fù)式教育的開展效率也有了一個(gè)提升，但是仍存在著以下幾方面的問題：

1.課程設(shè)置缺乏針對性

由于復(fù)式教學(xué)是面對多個(gè)群體同時(shí)進(jìn)行，教師為了簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程的設(shè)置上就減少了不同年級學(xué)生的授課內(nèi)容，存在傳授相同知識(shí)的情況。尤其是對于小學(xué)一二年級的學(xué)生，本身教學(xué)內(nèi)容比較簡單，都是一些啟發(fā)性的教學(xué)，講解相同的內(nèi)容看似問題不大，實(shí)則對不同年級學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建產(chǎn)生了影響。例如，一年級的語文教學(xué)重點(diǎn)以識(shí)字、寫字為主，文章的作用一是識(shí)字的文本，二是熏陶與體會(huì)閱讀的樂趣，而二年級的語文教學(xué)目標(biāo)升級到培養(yǎng)語感、了解課文內(nèi)容、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等。兩個(gè)年級的教學(xué)目標(biāo)上存在著差異，如果教師由于復(fù)式教學(xué)的限制忽視了教學(xué)目標(biāo)的差異而簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，是不符合學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃的，不利于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.以教為主，學(xué)生互動(dòng)較少

復(fù)式教育的開展存在的另一個(gè)問題就是教學(xué)模式上的缺陷。由于面對的教學(xué)對象的復(fù)雜性，組織課堂討論比較麻煩，需要協(xié)調(diào)好不同年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，加之小學(xué)生的管理上還比較費(fèi)力，所以教師在教學(xué)模式的選擇上一般是以“教”為主，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，可能會(huì)有問問題的環(huán)節(jié)，但是其他的討論環(huán)節(jié)就比較少。學(xué)生之間的討論互動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生對老師所講內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。而在復(fù)式教學(xué)環(huán)節(jié)中，單純依靠老師的授課講解，以課本為中心的教學(xué)方法不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)硬件設(shè)施匱乏

除了上述兩個(gè)問題，還有一個(gè)值得關(guān)注的問題就是硬件條件的不足。和城市學(xué)校相比，山區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件，上課設(shè)施條件都不足，教師以老年和兼職教師居多，教學(xué)資源和教學(xué)條件都限制了教學(xué)活動(dòng)的開展。一些學(xué)校的教室和課桌比較古老，更別提多媒體設(shè)備等，學(xué)生只能借助課本學(xué)習(xí)，課外讀物也比較少。在這種條件下，教師很難向?qū)W生進(jìn)行延伸性的講解，僅僅靠嘴巴述說，學(xué)生可能難以想象。由于不同年級學(xué)生的知識(shí)背景不同，他們對知識(shí)的需求也不同，但是教師年齡層偏大，他們不能針對學(xué)生的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。辦學(xué)條件的不足嚴(yán)重影響了復(fù)式教學(xué)的開展。

三、提高山區(qū)復(fù)式教學(xué)質(zhì)量的策略

當(dāng)前，復(fù)式教學(xué)模式仍是適應(yīng)山區(qū)學(xué)生少，教師資源不足的一個(gè)教學(xué)策略，但是其暴露出來的問題也不容忽視。本文結(jié)合復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，從當(dāng)前復(fù)式教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合山區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了以下改進(jìn)的策略。

首先，從硬件條件著手，相關(guān)部門要加強(qiáng)對山區(qū)辦學(xué)條件的改善扶持力度，努力改善辦學(xué)條件。增加多媒體設(shè)配的使用配置，加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)教育，完善圖書館等，增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

其次，從復(fù)式教育的布局設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材選擇、師資培訓(xùn)到復(fù)式教學(xué)的督導(dǎo)評估等一整條線，相關(guān)部門都要完善相關(guān)的安排，不可忽視而隨意進(jìn)行。只有保證有專門的指導(dǎo)部門進(jìn)行通盤的計(jì)劃與安排，教學(xué)的效率才能提高。在有監(jiān)督的情況下，教師嚴(yán)格遵守相關(guān)準(zhǔn)則，提前做好備課準(zhǔn)備，并不斷提高自己的授課水平，反思授課內(nèi)容，解決學(xué)生不懂的問題，結(jié)合學(xué)生年級的差異進(jìn)行分別授課，最終真正發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的效果。

第三，復(fù)式教學(xué)具有復(fù)雜性、針對性與靈活性，考驗(yàn)著老師的教學(xué)水平。加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，從上課時(shí)間的安排、內(nèi)容的選擇、到互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置等方面進(jìn)行培訓(xùn)，能幫助教師更好地掌握不同的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。面對不同年級的學(xué)生，教師要具備一定的心理學(xué)知識(shí)，了解不同年級學(xué)生的心理需求，就能更好地因材施教，解決學(xué)生心中的困惑。山區(qū)教師兼顧著向?qū)W生傳播時(shí)事熱點(diǎn)，加強(qiáng)與外界溝通聯(lián)系的職責(zé)，因此，教師也要掌握一定的多媒體能力，才能獲取更豐富的外界信息并介紹給學(xué)生。

第四，增加教學(xué)小助手，協(xié)助教師管理課堂。依靠小助手協(xié)助教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，是復(fù)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。發(fā)揮小助手在復(fù)式教學(xué)中的作用，不僅可以協(xié)助教師搞好教學(xué)，提高復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，增長學(xué)生多方面的才干。培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生輪流擔(dān)任小助手的工作，幫助老師完成一些教學(xué)工作：課前，檢查出勤情況，分發(fā)上課所用的材料等；課上，維持課堂紀(jì)律，協(xié)助老師檢查自動(dòng)作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行討論等；課后，收作業(yè)，組織學(xué)生課后補(bǔ)課，維持課間游戲和課外活動(dòng)的秩序等。小助手不僅能分擔(dān)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且能夠提高學(xué)生的自律性，模范學(xué)生的作用能更加有效地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。因此，可以多設(shè)置一些教學(xué)小助手。但是值得注意到是，小助手并不能取代教師的主導(dǎo)地位，只是起輔助作用。

第五，加強(qiáng)對復(fù)式教學(xué)的研究，創(chuàng)新教學(xué)方式。復(fù)式教學(xué)的從業(yè)者和相關(guān)的研究人員要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新，在實(shí)踐中總結(jié)更優(yōu)秀的教學(xué)方式，加以推廣應(yīng)用。各級教研室應(yīng)密切配合，有計(jì)劃地開展相關(guān)的研究，對諸如如何減少相互干擾，集中注意力，如何將課內(nèi)外結(jié)合起來，如何使用電化教學(xué)方式等進(jìn)行探究，以提高復(fù)式教學(xué)的效果。

（編輯：張 婕）

G622.4

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1671-0568（2016）27-0034-02

王世生，湖北省襄陽南漳楊柳完全小學(xué)。