何 帥

（湖南省衡陽縣石市鎮(zhèn)中心小學 湖南衡陽 421254）

生活情境在小學數(shù)學教學中的創(chuàng)設

何 帥

（湖南省衡陽縣石市鎮(zhèn)中心小學 湖南衡陽 421254）

小學生處于認知發(fā)展的過渡階段，這一階段的特點決定小學生在數(shù)學學習上存在一定的困難。教育源于生活，將生活情境運用關于小學數(shù)學教學有助于提高小學生學習的主動性和有效性。本文基于建構(gòu)主義理論，探討在小學學數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設生活情境的原則和策略。

小學數(shù)學 生活情境 創(chuàng)設策略 建構(gòu)主義

皮亞杰在認知發(fā)展階段理論中提出，7～11歲的小學生中處于具體運算階段，邏輯思維有所發(fā)展，但仍然無法脫離具體事物進行計算。小學生具有明顯的自我中心特點，難以從他人的角度理解問題。因此，當數(shù)學課僅局限于數(shù)字符號的運算時，小學生很難理解符號之間的關系，也難以計算正確。這就需要將生活情境與數(shù)學的學習建立聯(lián)系，將數(shù)學運算融入學生在生活中獲得的知識和經(jīng)驗當中，幫助學生理解問題、解決問題。而有效的創(chuàng)設生活情境并將其與數(shù)學學習建立聯(lián)系的過程，實際上就是意義建構(gòu)的過程。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，探討小學數(shù)學教學中生活情境的創(chuàng)設原則以及策略。[1]

一、建構(gòu)主義理論中生活情境的創(chuàng)設原則

建構(gòu)主義學習觀認為，知識的學習不是孤立的過程，而是個體基于自身已有的知識和經(jīng)驗，對新的問題進行解釋，從而建構(gòu)出新的知識和信息。小學生在日常生活當中，已然在不知不覺中積累數(shù)量之間的關系。在小學數(shù)學教學當中，將學生經(jīng)歷過的生活情境進行針對性的呈現(xiàn)，引導學生將積累的經(jīng)驗與情境有意識的結(jié)合，對數(shù)學問題賦予實際的意義就是意義建構(gòu)的過程。[2]

1．學生是意義建構(gòu)的主體

建構(gòu)主義認為，每個學生都有豐富的知識和經(jīng)驗，是意義建構(gòu)的主體，而教師只是意義建構(gòu)的引導者。只有學生對情境中所蘊含的數(shù)學方法有所思考，才能實現(xiàn)意義的建構(gòu)。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時要關注學生的主體地位，保證學生成為意義建構(gòu)的主要參與者。

2．針對性選擇生活情境

創(chuàng)設生活情境的目的是幫助學生完成對新知識的意義建構(gòu)，好的生活情境必須具有以下特點：第一，選擇的生活情境必須與教學內(nèi)容密切相關，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設的情境都是沒有效果的。第二，選擇的問題情境必須與學生已有的知識經(jīng)驗相適應，如果學生對生活情境完全無法理解，那么這一情境就不能起到引發(fā)學生思考、幫助學生建構(gòu)意義的作用。第三，選擇的生活情境需要與教學過程的步調(diào)一致，能夠在課堂中有效的展現(xiàn)。如果情境實施過程復雜，影響課堂進程，那么情境的創(chuàng)設就失去了促使課堂高效進行的作用。

3．適當運用合作探究

建構(gòu)主義認為社會性在意義建構(gòu)中具有重要作用，學習群體能夠為學習者提供思考、討論的條件，激發(fā)學生主動探索的興趣。在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設一定的生活情境，引導學生在情境中扮演各自的角色，合作理清問題，尋找問題解決的方法，使數(shù)學學習變得生動有趣，培養(yǎng)合作學習、共同探究的學習能力。

二、生活情境在小學數(shù)學課堂中的創(chuàng)設策略

1．選擇與學生生活密切相關的生活情境

小學生的抽象邏輯思維仍未發(fā)展成熟，理解陌生的生活情境具有一定的難度。因此選擇的情境是否與學生生活密切聯(lián)系，決定這一情景在數(shù)學課堂中的運用是否有效。在小學數(shù)學課堂中，教師要選取與學生生活密切相關的問題情境，迅速引起學生的共鳴，將學生的思維與興趣與情境相結(jié)合，激發(fā)學生對問題的思考。如果問題情境對學生而言非常的陌生，學生的經(jīng)驗在情境中無法得到運用，就很難使學生產(chǎn)生有效的思考。例如在學習路程時時，教師讓學生思考飛船飛行兩小時的路程。這一情景對學生而言非常陌生且抽象，往往無法達到好的效果。如果選用學生在操場跑步的情境則比較容易理解。

2．親身體驗，使學生成為生活情境的再創(chuàng)設者

要使學生成為真正的意義建構(gòu)者，就必須使學生親身體驗教師所創(chuàng)設的生活情境。當學生親自經(jīng)歷生活情境時，才能發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行積極的、獨立的思考，才能激發(fā)學生隱藏的經(jīng)驗，并促使學生運用這些經(jīng)驗解決問題。例如在學習圓柱體的面積時，教師要求學生親自剪開圓柱體的紙筒，并將紙筒平鋪在桌子上，學生自然而然的發(fā)現(xiàn)展開的圓柱體側(cè)面是一個長方形，從而理解圓柱體側(cè)面積的求法。而當學生在學習椎體表面積的求法時，就能想到將其展開，觀察面積的求法。[3]

3．運用多種情境模式，鼓勵學生合作探究

生活情境只是數(shù)學教學的問題背景，教師要善于運用多種模式的生活情境創(chuàng)設，并且鼓勵學生在情境中進行合作探究，使學生體驗到探究的樂趣和成就感，從而激發(fā)學生的學習樂趣。情境模式的創(chuàng)設多種多樣，比較常見的有嘗試探究、先猜后證等模式。例如在學習余數(shù)一節(jié)時，教師將學生分成小組，讓學生在小組之內(nèi)分發(fā)物品，觀察在不同總數(shù)、不同等分之間的關系，最終根據(jù)嘗試分發(fā)的結(jié)果得出有余數(shù)的結(jié)論。再如在比較復分數(shù)大小時，可以讓學生先猜測結(jié)果，在通過計算驗證。情境模式的創(chuàng)設要根據(jù)所學知識點的不同進行選擇合理的模式，才能起到事半功倍的效果。

結(jié)語

數(shù)學的學習應當是充滿樂趣的，它來自于生活，是智慧與魅力的化身。幫助學生在小學階段就養(yǎng)成良好的數(shù)學思維是非常重要的，而生活情境的創(chuàng)設對小學數(shù)學教學具有重要意義。遵守建構(gòu)主義提出的原則，尊重學生的主體性，將情境創(chuàng)設結(jié)合針對性、合作性是保證課堂效果的重要手段。

[1]季勝男. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學,2015.

[2]趙明. 淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 四川職業(yè)技術(shù)學院學報,2013,(03):110-112.

[3]陳美琳. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境研究[D].東北師范大學,2011.