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普通高中通用技術教學現狀分析及學科建設構想

2016-03-03 09:30:08陶東旭
新教育時代電子雜志(學生版) 2016年24期
關鍵詞:教學設施普通高中課程標準

陶東旭

(黑龍江省綏化市第二中學 黑龍江綏化 152000)

普通高中通用技術教學現狀分析及學科建設構想

陶東旭

(黑龍江省綏化市第二中學 黑龍江綏化 152000)

目前普通高中在實施通用技術課程的過程中,普遍存在著思想觀念陳舊、課時較少、硬件不足、師資緊缺等問題。針對這些問題,應轉變思想觀念,提高課程認識;充分利用校內外資源,豐富教學設施以彌補資源的不足;健全教師發(fā)展平臺,保證技術課程高效實施。

普通高中 通用技術教學 現狀分析 學科建設構想

目前普通高中在實施通用技術課程的過程中,普遍存在著思想觀念陳舊、課時開設較少、硬件條件不足、師資緊缺等問題,教學方法上基本還是以傳統的講授法為主,而學生的學習則是被動地接受,對于通用技術課程中的設計與操作更是極少涉及。針對這些現狀進行了簡單分析,并結合實踐過程中的一些做法,簡單談談對普通高中通用技術教育的一些思考,以期實現普通高中通用技術健康、高效地可持續(xù)發(fā)展。[1]

一、普通高中通用技術課程實施現狀

我國普通高中通用技術課程是與九年義務教育課程相聯系,以提高學生的技術素養(yǎng)為課程目標。在課程內容上注重知識的基礎性和通用性,注重與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本技能的學習;強調技術設計并注重技術試驗,重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)等。2003年3月,《普通高中課程方案(實驗)》和15個學科的課程標準(實驗)(其中包括《普通高中技術課程標準(實驗)》)由中國教育部正式頒布。2004年秋開始在海南、山東、寧夏及廣東開展普通高中技術課程的改革實驗,到2010年通用技術課程實現了全國范圍內的實施。目前浙江、山東、江西等省份將通用技術納入了高考科目,北京、福建、山西、海南等省份將通用技術納入會考科目。雖然江蘇省通用技術目前未列入會考及高考科目,但通用技術教育起步較早,是江蘇省新一輪課改的亮點,成為了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。通用技術課程在蘇南及一些發(fā)達地區(qū)實施較好,在江蘇省某些不發(fā)達地區(qū)特別是農村地區(qū)實施現狀仍不理想,據調查開課率僅有25%一30%左右,而已開設的學校課程被挪用或占用現象時有發(fā)生。當然不正常開課以及未開課的原因是多方面的,觀念問題、硬件問題、師資問題等都會影響和制約通用技術課程的正常開設。[2]

1.課程的思想觀念陳舊

長期以來,由于傳統文化教育中存在著“重學輕術”的思想,盡管理論上強調“德智體美勞”全面發(fā)展,但實際操作過程中,特別是當前以高考科目為中心的普通高中教育中,通用技術類課程常常被忽視。

2.硬件缺乏

通用技術課程起步較晚,與物理、化學、生物等傳統的實驗學科相比,通用技術相關的專用教室、教學設施、設備、器材、技術工具、學具等嚴重不足,配置經費在保證傳統學科的前提下所剩無幾,嚴重影響了學生操作、實驗實踐以及自主合作學習的開展。

3.專業(yè)師資不足

現行的普通高中通用技術課程是由“技術與設計”必修模塊1和必修模塊2,以及“電子控制技術”、“簡易機器人制作”、“現代農業(yè)技術”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設計”等七個選修模塊構成。雖然技術包括的內容廣泛,涉及到傳統課程中的物理、化學、生物、機械、汽車、服裝等甚至包括歷史、地理等專業(yè)領域的技術,要求通用技術教師必須具備各個領域技術整合的綜合能力;但遺憾的是高等院校特別是師范院校至今并未設置或極少設置培養(yǎng)通用技術課程教師的專業(yè),導致通用技術學科開設至今,專業(yè)的技術教師一直是塊空白。

二、普通高中通用技術學科建設構想

1.轉變思想觀念,提高課程認識

針對上述思想觀念問題,教育行政部門應加大對通用技術課程的宣傳力度和管理力度,從思想上認識到開設通用技術課程對于國家中長期發(fā)展的重要性和必要性,以及提升教師上好技術課的責任感和緊迫感。市縣教育行政部門應加強通用技術學科教研隊伍的建設,配備專職通用技術學科教研員而不是兼職教研員。建立科學的課程教學評價體系,將學校通用技術學科教學實施質量作為學校綜合評價的重要內容之一,加強通用技術教學常規(guī)管理的檢查和督導的力度等,從思想觀念上提高對通用技術課程的認識。

2.充分利用校內外資源,豐富教學設施、彌補資源的不足

學校應根據新課程要求,合理規(guī)劃、設計并建設學校通用技術專用教室,積極籌措資金配備硬件設施,購買實驗設備,提高學?,F有硬件設備的利用率,同時鼓勵師生自主開發(fā)和利用技術類教學資源。當然,對于規(guī)模較大的學校而言,建設相應班級數量及生均比例配置要求的專用通用技術教室的難度的確較大,投入的資金也較多,教育行政部門應根據各地經濟情況有計劃有步驟地分步實施,也可根據學校布局情況,對各校通用技術專用教室、資源等進行有機整合,加大投資力度,實現校際間資源共享等。

除此之外,一線的通用技術教師還應積極主動地研究和探索適合于本校實際的通用技術資源配備和使用方案,充分利用校內外資源自制技術工具、教具等,豐富教學設施,彌補資源的不足,而這應成為目前技術硬件不足情況下的主要途徑,也是技術教師的責任和職責所在。[3]

3.健全教師發(fā)展平臺,保證教術課程高效實施

教師是課程實施及教育目標的直接落實者,教師專業(yè)水平的高低直接決定著通用技術課程價值的落實程度。針對現階段各校通用技術教師大多由信息技術、物理、化學、生物、地理等甚至一些文科類的教師改行而來的現狀,有必要建立健全通用技術教師專業(yè)發(fā)展平臺,包括通用技術教師專業(yè)培訓、教學觀摩、專題講座、基本功大賽等。在教師評價方面,完善通用技術教師評價體系及職稱評定體系等以提高專職通用技術教師地位。有關師范院校設立通用技術教育專業(yè),為各高中輸送通用技術專業(yè)師資,同時對改行的通用技術專職教師提供培訓和進修等。省、市、縣級教育行政部門應積極組織各級各類專業(yè)培訓、教學觀摩和專題講座等,定期進行通用技術學科教師基本功大賽或實踐操作技能比武等,鍛煉教師的操作技能,推動通用技術課程更好地、高效地、可持續(xù)性地開展。

結語

綜上所述,只要轉變思想觀念,提高課程認識,充分利用校內外資源,不斷豐富教學設施以彌補資源的不足,進一步健全教師發(fā)展平臺,相信普通高中通用技術教學一定能健康高效地、可持續(xù)地發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程方案(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部基礎教育司,師范教育司.技術課程標準研修(通用技術)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]技術課程標準組.普通高中技術課程標準(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

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