高　娜

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

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教學機智：教師教學的即興品質
——以英語新手教師教學機智的培養(yǎng)為例

高娜

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

摘要：教學機智是教師對突發(fā)事件能夠隨機應變以及對課堂生成性資源能夠有效開發(fā)利用的即興品質。教學機智的培養(yǎng)是英語新手教師專業(yè)發(fā)展的必然需要，也是英語新課程改革的趨勢所向。教學機智的培養(yǎng)對于英語新手教師能力的提升具體表現(xiàn)在：靈活處理突發(fā)事件，充分展現(xiàn)教學智慧，準確鑒別教學事件。夯實專業(yè)素養(yǎng)、參加教學實踐、提高語言表達能力、深刻反思本身、適當運用幽默等策略有助于英語新手教師教學機智的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語新手教師；教學機智；能力提升；培養(yǎng)策略

教師專業(yè)發(fā)展是教育領域的一個重要組成部分，它對教師和學生的成長和個人素養(yǎng)，以及整個國家的教育發(fā)展都有著至關重要的影響。而教學機智作為教師專業(yè)發(fā)展的一個必不可少的要素，對教師的成長尤其是新手教師的成長具有非常深刻的意義。在實際的英語教學過程中，教學情境隨著客觀環(huán)境和主觀環(huán)境的變化而不斷變化著。一系列偶然事件的發(fā)生，使得教學進程偏離原來設計的軌道，這些意外常常困擾著一些隨機應變能力不強、經驗不足的英語新手教師。剛上任的英語教師不僅沒有把自己的專業(yè)知識傳授給學生，還因為這一系列意外事件的突襲而焦頭爛額。因此，作為剛剛踏入工作崗位的英語新手教師更應該注意培養(yǎng)教學機智，提高應對意外事件的能力，化“危機”為“轉機”，保證課堂教學順利進行。

一、即興品質：教學機智的內涵

我國的教育專家、學者對教學機智作了不同的解釋，經過梳理總結，發(fā)現(xiàn)教學機智的內涵主要集中于以下幾點：

1.傳統(tǒng)意義上的教學機智，注重的是處理課堂教學中的突發(fā)事件，對教師應變能力的要求較高，比如《教育大辭典》將教學機智定義為“教師面臨復雜的教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)的能力?！盵1](P716)從辭典上的解釋我們可以看出教學機智的復雜多變性，它需要教師根據(jù)情況的變化，創(chuàng)造性地進行隨機應變，才能保證教學活動的順利進行。2.基礎教育新課程改革背景下的教學機智，其內涵是“在課堂教學過程中，教師對學生身心的共情感受和對課堂生成性資源的及時開發(fā)以及對教學知識的靈活應用與教學程序隨機應變的專業(yè)技能。”[2]從這個解釋可以看出新課程背景下的教學機智的內涵進一步拓展，比傳統(tǒng)教學機智的內涵更加豐富，它不再局限于對課堂教學中偶然事件的處理，已經擴展到對整個課堂系統(tǒng)和學生情感的領域當中，更加強調整體性。3.從新教學觀角度來看，教學機智強調“教師要注意觀察教學中動態(tài)生成的教學事件、學生的反應，將其中有教育教學意義的情景視作一種課程資源。在教學程序方面，也不一定要拘泥于事先預定好的流程，可根據(jù)學生在課堂中的反應、他們對知識的理解，抓住契機，進行知識教學安排上的靈活變動?！盵3](P59~60)這個解釋使得教學機智的內涵延伸更加廣闊，教學機智不僅僅是應對課堂突發(fā)事件，還有根據(jù)課堂氛圍對課程資源的再創(chuàng)造。4.心理學角度下的教學機智，強調教師對學生活動的敏感性，由于學生在課堂上的心理活動是千變萬化的，需要教師對學生的變化有一定的敏感度，能夠對學生出現(xiàn)的新活動，尤其是意外的活動，作出快速的反應，并采取恰當有效的措施。[4]5.現(xiàn)象學角度下的教學機智。馬克斯·范梅南在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中，從現(xiàn)象學的角度將機智定義為：瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場智慧和才藝教育。[5]

基于以上有關教學機智的闡釋和解讀，本文將教學機智的內涵歸結為：在教學過程中，教師根據(jù)整體課堂情境中學生的活動和反應，對突發(fā)事件能夠隨機應變以及對課堂生成性資源能夠有效開發(fā)利用的優(yōu)化課堂教學的即興品質。

二、現(xiàn)實訴求：教學機智培養(yǎng)的必要性

“未來教育的轉變與發(fā)展之核心在于教師的轉變和進步。”[6](P39)國家對教師專業(yè)發(fā)展非常重視，教師的教學水平和質量對學生乃至整個教育都有著深遠的影響。教學機智是教師專業(yè)發(fā)展的一個不可或缺的要素，是教師專業(yè)發(fā)展水平的集中體現(xiàn)，教學機智的培養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展有著很大的推動力。同其他科目相比較，英語作為我們的第二語言，具有其特殊性，它同時具有用來考試和交流運用的工具性和幫助了解英語國家文化，開闊視野，提升人文素養(yǎng)的文化性。[7]英語的這一特殊性，決定了英語課程的特殊性，也決定了英語教師的特殊性，這些特殊之處提高了對英語教師的要求，對于剛踏入職場的各個方面還不夠完備的英語新手教師而言，更是如此。而且英語對于我國學生來說并非母語，英語教學過程非常復雜，同時也是非常靈活的，這對教師的應變能力要求非常高，教師要想更好地進行英語教學，就必須提升自己的專業(yè)水平，最大潛能地發(fā)揮出自己的教學機智，隨時應對突如其來的教學事件，化解尷尬氣氛，提升學生興趣，保證課堂教學順利進行。而教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)和職后培訓的復雜的教育和心理變化過程，[8]因此，英語新手教師在入職的前后要注意培養(yǎng)自己的教學機智，全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.英語新課程改革的趨勢所向

隨著英語新課程改革的推進，英語課堂教學對教師的要求越來越高，英語課程的教學方式也越來越靈活，教師不僅僅要把英語知識傳授給學生，還要發(fā)展學生的語言能力，這就需要課堂氣氛更加活躍、互動活動更加豐富，因此在這一過程中，難免會有意外事件發(fā)生，導致學生的注意力被分散、課堂秩序被擾亂、教學計劃被打亂等。英語教師在這一過程中能夠思考、判斷以及快速想出解決方案的時間十分短暫，尤其是對于一個新手型的英語教師來說，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，在英語新課程改革背景下，教學機智的培養(yǎng)就顯得更加重要。一名合格的英語教師除了要具有扎實的專業(yè)知識之外，還應該具有教學機智。教學機智是一種綜合性的智能表現(xiàn)，英語新手教師要注意培養(yǎng)自己的教學機智，解決新型英語課堂教學中出現(xiàn)的一系列意外事件，順應英語新課程改革趨勢的要求。

三、有益之處：教學機智培養(yǎng)提升教師能力的具體表現(xiàn)

1.轉危為安：靈活處理突發(fā)事件

教師在課前一般會進行備課，對整個課堂教學進程有一個整體的預設。然而在實際的教學過程中，課堂是“死”的，學生是“活”的，性格各異、能力不同的學生在同一個課堂學習，必然會有一些意想不到的情況發(fā)生，尤其對于英語課堂來說，英語教學的復雜性和靈活性更加劇了意外事件的發(fā)生概率。面對這些情況，新手英語教師總是茫然無措，而教學機智恰恰可以化解這些危機。

現(xiàn)以一堂有關“現(xiàn)在進行時態(tài)”的英語課為例：

合同簽訂后，按照誰承辦誰負責的原則，由合同承辦部門負責合同的實際履行，在履行中因我方過錯引發(fā)法律糾紛，給公司造成經濟損失的，應追究承辦部門或相關人員的責任。合同歸口管理部門負責各部門合同履行的監(jiān)督、檢查與考核，并每半年定期對各部門合同履行情況進行清查通報。

在一節(jié)本來平靜有序的英語課堂上，窗外傳來了高年級學生舉行“趣味運動會”的吵鬧聲，學生們立刻為之吸引，紛紛扭頭看向窗外，任課教師本來有想要制止的沖動，后來發(fā)現(xiàn)這個運動會可以跟本節(jié)課的內容相聯(lián)系，隨即任課教師說道：“What a fine day! And there are so many students on the playground. Can you tell me what they are doing? ”學生看到教師也在跟他們一起看運動會，非常開心地回答：“They are playing games.”“They are jumping.”“They are running.”教師因勢利導：“同學們的時態(tài)用得很正確，這就是我們今天要講的現(xiàn)在進行時?！睂W生紛紛鼓掌，注意力從窗外轉回來，教師又說：“Do you want to have a sports meeting ? Now let’s make a short play about sports meeting.”學生們踴躍參加，熱情高漲地排演出了一場short play(短劇)，既練習了口語也學到了關于進行時的語法知識。

上述案例中教師運用教學機智及時化解了一場意外事件，因此平時注意培養(yǎng)教學機智，擁有教學即興品質的英語教師，在遇到這些問題的時候就不會感到棘手，能夠輕松應對，根據(jù)具體情形解決突如其來的問題，使英語課堂教學轉危為安。[9]

2.獨樹一幟：充分展現(xiàn)教學智慧

教學機智是在復雜多變的教學情景下產生的，它靈活多樣，富有創(chuàng)造性和獨特性，是教師個人擁有的一種即興品質。在英語課堂教學中，教師根據(jù)課堂上的突發(fā)情況使用不同的機智策略解決，而不同的英語教師會采用不同的方式來解決，由此形成教師個人的獨特魅力。

通過自身的聽課觀摩經歷，現(xiàn)以八年級英語人教版“Unit 1 Where did you go on vacation? ”這節(jié)英語課為例：

這是暑假結束后的第一節(jié)英語課，可能是由于暑假剛過，大家的“玩心”還沒收回來的緣故，課堂上學生們顯得無精打采，東張西望，任課教師見勢靈機一動，說道：“Why are you so tired? How about your summer vacation? ”學生們一改疲態(tài)，紛紛說道：“I went to Beijing with my mother.”“We went back to grandpa’s hometown.”教師看學生們的興致來了，就順勢引入了本堂課的話題：“Well, now let’s discuss today’s topic: Where did you go on vacation? ”之后全班積極討論并發(fā)言，教師循循善誘，不僅改變了學生漫不經心的懶散狀態(tài)，還讓他們興致高漲，學到了許多知識，取得了非常好的課堂效果。

上面案例中的教師恰當?shù)剡\用了自己的教學機智，使課堂有聲有色，充分展現(xiàn)了教學智慧。這種具有個人獨特魅力的教學機智是不可復制的，是教師專業(yè)素質的集中體現(xiàn)，是教師實踐智慧的凝聚。

3.火眼金睛：準確鑒別教學事件

英語課堂教學過程中會發(fā)生各種各樣的意外，這些意外大多是在教師的意料之外發(fā)生的，沒有明顯的教育性，甚至還帶有一定的危害性，而且不是所有的意外都可以轉化成有益于課堂的教育事件。[10]比如，課堂上會有一些調皮搗蛋的學生擾亂課堂秩序，進行故意刁難，甚至出現(xiàn)吵架、打架的情況。這些危機難免會發(fā)生，關鍵在于教師如何處理，這就需要運用教學機智來準確鑒別這些危機事件，利用危機事件來進行教育。

現(xiàn)以一節(jié)英語課堂上出現(xiàn)的教學事件為例：

一名英語教師手持教案趕去上課，隨手推門卻推不動，上課鈴響了還不見學生給開門，此時教師已經猜到是學生在搗亂，隨后從后門進了教室，此時學生們鴉雀無聲，等待教師發(fā)落，然而教師話鋒一轉：“當今社會上流行走‘后門’，但老師不喜歡，今天就當是個例外，以后堅決不走后門了，也希望同學們不要再讓我走了。”學生們聽了之后哄堂大笑，本來高度緊張的課堂氣氛隨之緩和下來。

上述案例中的教師準確地鑒別了教學事件，恰當?shù)剡\用教學機智化解了一場危機事件。擁有高水平教學機智素養(yǎng)的的英語教師能夠及時判斷、篩選出“哪些意外可以轉化成具有教育性的教學情境，哪些是沒有意義的教學情境”，進而根據(jù)課堂內容適時轉化，將有用的加到教學內容當中來，將無用的忽略掉，這就需要英語新手教師不斷培養(yǎng)自己的教學機智，練就“火眼金睛”的本事。

四、策略生成：以英語新手教師教學機智培養(yǎng)為例

1.夯實專業(yè)素養(yǎng)是前提

“教師要完成教學活動，需要以一定的素養(yǎng)為基礎。所謂素養(yǎng)，簡單來說就是教師自身所具有的、不需要刻意運作即可以展現(xiàn)出來的知識和能力。”[11](P161)過硬的英語專業(yè)素養(yǎng)是英語新手教師發(fā)揮教學機智的前提，想要充分發(fā)揮教學機智，就必須夯實英語教師的英語專業(yè)素養(yǎng)。首先，在英語專業(yè)知識方面，由于英語課堂教學沒有真實的語言環(huán)境，需要教師傳授給學生大量的英語知識，這就要求教師具有扎實的英語專業(yè)知識，包括詞匯、語音、語法以及語言運用等知識。同時，英語教師還要非常了解英語和漢語的特點和區(qū)別，利用母語來促進英語的學習，減少漢語的負遷移作用。同時作為一名新手英語教師要做好職前和職后的準備工作，在進入工作崗位之前，新手英語教師應該注意強化英語發(fā)音的準確度，鞏固英語基礎知識，學習相關英語語言理論，經常閱讀英語書籍，洞悉中外文化差異。[12](P147~151)在正式踏入工作崗位之后，英語新手教師更要繼續(xù)努力，在工作中發(fā)現(xiàn)自己的不足加以改進，使自己的教學方法更成熟，為發(fā)揮教學機智打好基礎。其次，英語教學能力方面，英語新手教師除了要提升聽、說、讀、寫的教學能力之外，還要不斷豐富教育學的知識，熟練掌握多媒體等先進的教學手段。只有在熟練掌握教學技能的基礎上，英語新手教師才可以根據(jù)實際的教學情境充分發(fā)揮教學機智。最后，英語人文素養(yǎng)方面，教師是學生的榜樣，教師的一舉一動都會對學生帶來效仿的效果，因此英語教師應該具備高尚的人格和良好的品質，展現(xiàn)自己良好的人文修養(yǎng)來感染學生，和學生形成默契，為今后的教學機智的發(fā)揮作好鋪墊。

2.參加教學實踐是基礎

佐藤學教授認為：“教育研究者所進行的教學的理論研究，可以說是把教師用‘實踐話語’提出的問題翻譯成適合自己專業(yè)領域之課題的‘理論話語’來解決的，是形成‘理論話語’與‘實踐話語’之網(wǎng)結的研究，是通過這種作業(yè)，支援教師的實踐研究的研究?！盵13](P231)這句話在分析了實踐和理論的關系的同時，也強調了實踐的重要性。涂爾干也曾指出：“教學是教育者機敏處事的能力，是教師的實踐經驗?！盵14](P5)實踐出真知，教學實踐是產生教學機智的基礎，也是必經之路。英語新手教師要想提升教學機智，就必須參加教學實踐，英語新手教師在實際的教學過程中要注意培養(yǎng)自己的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)潛在的或者已經發(fā)生的具有教育意義的意外事件，提升自己的教學機智。另外，英語新手教師還應借鑒他人的教學實踐經驗，不斷向其他優(yōu)秀教師學習，例如旁聽優(yōu)秀教師的課、參考優(yōu)秀的教學設計、領悟先進的教學理念、研究教學名師的教學案例，掌握他們的教學精髓等，這對英語新手教師的教學機智的培養(yǎng)有著很大的啟發(fā)。

3.提高語言表達能力是保障

海涅有一句名言：“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮?！边@句話雖然對言語的作用有夸張的闡釋，但也高度強調了言語的重要性。教師的語言表達能力對整個課堂的氛圍有著潛移默化的影響，擁有良好語言表達能力的教師能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的積極性和學習興趣，使整個課堂氛圍更加和諧。良好的語言表達能力是教學機智能夠充分發(fā)揮的保障，英語新手教師在平時的工作中要注意鍛煉自己的漢語和英語語言表達能力，比如在平時的工作和學習過程中利用網(wǎng)絡資源多學習一些演講口才技巧，多看一些國內外優(yōu)秀的教學案例和教學視頻，錄制個人微課，矯正和改進課堂語言表達。只有積累到位了，今后在遇到棘手問題的時候才會有靈感產生，自然水到渠成。[15]

4.教師自身反思是本質

教學機智這種教學智慧不是想學就能馬上學會的，不是別人想教就能教會的，它是每位教師在自己的教學生活中形成的具有個人色彩的獨特的教學智慧，是無可替代的，教學機智的獲得需要教師不斷地反思?！八^思維或反思，就是識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結果之間的關系”，[16](P158)教學機智是教師自身內在思想的產物，“教師在經過大量的教學實踐后，不斷反思自身”是產生教學機智的本質。蕭恩(D. A. Schon)提出并倡導教師為了自己的專業(yè)發(fā)展應該成為一個反思的實踐者，教師通過對教學實踐的反思不斷提升教師的專業(yè)化水平和課堂教學質量。[17](P382)英語新手教師應該結合平時的英語教學實踐，在課后對自己的教學進行反思總結，經常記錄一些課堂上得到的啟發(fā)或者一些一閃而過的想法，也可以觀察一下其他優(yōu)秀英語教師的教學方式，來對照自己的教學進行反思，長期堅持，不斷積累，在成熟的時機，教學機智自然會水到渠成。

5.適時幽默是催化劑

人們所說的幽默大都來自于生活當中，是人的一種性格品質。擁有幽默品質的人常常人緣會比較好，在人際交往中更勝一籌，幽默可以幫助人減輕壓力，有助于人與人之間的交流，可以讓人放松，可以化解尷尬。同樣，在課堂教學中，幽默的運用也可以帶來意想不到的效果。幽默是教學機智產生的催化劑，英語新手教師在平時的課堂教學中保持適時的幽默可以使課堂氣氛更加融洽和諧，幽默可以使一些突如其來的麻煩問題迎刃而解。[18](P36)在此需要注意的是，幽默雖然有很多的益處，但要注意時機。英語新手教師要根據(jù)實際的課堂教學情況，比如在課堂遭遇一些尷尬窘迫的狀態(tài)下可以使用幽默來解圍，而在學生可能因為某些事傷心難過的時候，如果教師還使用幽默可能會使學生感到更加不舒服，這個時候就不適合用幽默了。因此，英語新手教師要恰當?shù)厥褂糜哪瑏斫鉀Q問題，不可盲目使用，適時的幽默才是教學機智的催化劑。

烏申斯基曾說：“一個教師如果缺乏教育機智，他無論怎么研究教育理論，也永遠不會成為實際工作上的好教師?！盵19]這充分肯定了教學機智的重要性。教學機智的內涵是豐富多樣的，教學機智的作用是廣泛有效的，教學機智的培養(yǎng)是意義深遠的，教學機智的學習是永無止境的。然而無論是應對意外事件的教學機智，還是優(yōu)化課堂的教學機智，對于剛踏入工作崗位的新手英語教師來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)，教學機智的運用是考驗英語新手教師知識能力、教學能力、語言表達能力、思維能力、反思總結能力以及人文素養(yǎng)、品質素養(yǎng)等綜合素質的試金石。因此作為一名英語教師，尤其是新手教師更加需要學習、培養(yǎng)和運用教學機智，只有這樣，英語新手教師才能不斷地提升自己的教學水平，促進自身教師專業(yè)的發(fā)展，成為烏申斯基所說的“好教師”。

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Teaching Tact : Impromptu Quality of Teaching——Taking the Training of Novice English Teachers’ Teaching Tact as an Example

GAO Na

(School of Education, Shanxi Normal University, Xi’an Shanxi 710062)

Abstract:Teaching tact is an impromptu quality that can optimize classroom teaching through making immediate response to emergencies in class and effectively developing and utilizing generative curriculum resources. The training of teaching tact is an essential part of teacher professional development.and also is the trend of English new curriculum reform . The training of teaching tact can improve the capacity of novice English teachers such as handling emergencies flexibly, showing teaching wisdom adequately and identifying teaching events accurately. The strategies of strengthening professional qualities, participating in teaching practice, enhancing the expression capability, profoundly reflecting themselves and properly using humor contribute to the training of novice English teachers’ teaching tact.

Key words:novice English teachers, teaching tact, capacity enhancement, training strategy

作者簡介：高娜，河北邯鄲人，陜西師范大學教育學院碩士研究生，主要從事課程與教學論、教師專業(yè)發(fā)展研究。