蔣麗華

(上海市松江區(qū)張澤學(xué)校，上海 201608)

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信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣麗華

(上海市松江區(qū)張澤學(xué)校，上海 201608)

摘要：信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大的影響，并被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。文章首先梳理了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的五個(gè)應(yīng)用原則，包含信息技術(shù)的輔助性、適度性、針對(duì)性等原則?；谶@些原則以及農(nóng)村英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐，從多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微視頻等方面，詳盡地探索了信息技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村；初中；英語(yǔ)課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革的不斷深化和教育信息化的快速推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要手段。中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)中融入信息技術(shù)，是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以使腦、眼、耳、口手并用，集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字等多種信息功能為一體，全方位、多角度地吸引學(xué)生，增加信息獲取量，使課堂英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，引人入勝。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)走入了我們的生活，成為改變生活方式、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的得力工具。它在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，必然對(duì)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

筆者是一所郊區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教師。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為郊區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高、資源相對(duì)缺乏，信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果?；谶@樣的思考，文章嘗試探索信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.輔助性原則

信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，但它不是唯一的教學(xué)手段。學(xué)生通常被豐富的畫(huà)面感及音響效果所吸引，注意力集中在屏幕上或音效上，不能全神貫注地聽(tīng)講，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，信息技術(shù)只能作為輔助手段，不能起喧賓奪主的反作用。

2.適度性原則

信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生探究的新平臺(tái)，但每一種教學(xué)手段都有其利弊，信息技術(shù)的使用必須適度適量。如整節(jié)課都在使用視頻或音頻，代替了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，教學(xué)必然達(dá)不到較好的成效。運(yùn)用電教媒體對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效果起著極大的促進(jìn)作用，但信息技術(shù)不可亂用，更不可濫用，這就要求教師應(yīng)用時(shí)掌握好原則。

3.針對(duì)性原則

信息技術(shù)的使用要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，有針對(duì)性地選擇相關(guān)的信息技術(shù)手段。比如講解“Protect the Earth”主題，可以選擇一段環(huán)境保護(hù)的視頻資料，也可以針對(duì)這個(gè)話題讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先進(jìn)行“air pollution , water pollution , land pollution”圖片及文字等資料搜集和整理。有針對(duì)性地使用信息技術(shù)，這同時(shí)也對(duì)教師篩選教學(xué)素材的能力提出了一定的要求。

4.科學(xué)性原則

科學(xué)性無(wú)疑是信息技術(shù)使用恰當(dāng)與否的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，科學(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。課件中展示的詞匯拼寫、句型示范、音標(biāo)注釋等書(shū)寫力求準(zhǔn)確無(wú)誤，音標(biāo)配讀更要精準(zhǔn)，這樣才能給學(xué)生正確的引導(dǎo)和示范。所以，信息技術(shù)的使用要科學(xué)有效，輔助教學(xué)時(shí)要尊重教學(xué)內(nèi)容事實(shí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的事實(shí)。

5.可操作性原則

無(wú)論是PPT課件的制作，還是音頻或視頻的播放，都要以簡(jiǎn)單易操作為原則。課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生和教師互動(dòng)、溝通和交流，不可浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間在操作課件或其他設(shè)備上。如制作PPT時(shí)，為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的翻頁(yè)或鏈接。對(duì)于以處理習(xí)題為主的課件，對(duì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)生成的答案要預(yù)先留有空白，并允許學(xué)生自由選擇訓(xùn)練次數(shù)和難度。操作過(guò)于復(fù)雜或脫離實(shí)際的信息技術(shù)，不建議應(yīng)用在課堂中。

三、多維信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以真正地變?yōu)檎Z(yǔ)言交際運(yùn)用的積極參與者。生動(dòng)清晰的圖片或優(yōu)美的音樂(lè)都能引起學(xué)生的興趣，教師在導(dǎo)入新課過(guò)程中事先準(zhǔn)備好合適的圖片或音頻資料等，學(xué)生就會(huì)專心致志地聽(tīng)教師講課，積極動(dòng)腦思考。

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。教師在講授新課之前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，設(shè)置一定的懸念，提出新奇的疑難問(wèn)題，或者有“頭”無(wú)“尾”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)他們的思維，這樣能使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，增加講課的吸引力。

教學(xué)實(shí)例一：

牛津英語(yǔ)8ANobodyWins(II) ，本課內(nèi)容與NobodyWins(I)內(nèi)容相銜接，筆者利用多媒體演示文稿將第一課時(shí)的圖片展示出來(lái)，并設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生在思考中復(fù)習(xí)。然后利用一張第二課時(shí)中學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的圖片，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的實(shí)質(zhì)“What happens to Captain King and his friends? Can they escape from the cage? If they can, how do they escape?/If they can’t, what will happen then?

由此，筆者順利地將閱讀任務(wù)交給學(xué)生自己，學(xué)生非常愿意解開(kāi)這種疑惑。有的學(xué)生根據(jù)演示文稿中給出的圖片，順利找到了問(wèn)題的答案。如果沒(méi)有多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生憑空想象著Captain King和朋友們的將來(lái)，教師教學(xué)就會(huì)顯得乏味枯燥。多媒體演示文稿的輔助激發(fā)了學(xué)生要閱讀并理解整篇課文的興趣，教師抓住這一“火候”啟發(fā)導(dǎo)入，學(xué)生的思維活動(dòng)和課文內(nèi)容交融在一起，也使得教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)輕松地得到解決。

教學(xué)實(shí)例二：

音樂(lè)是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語(yǔ)言，它能像磁鐵般吸引學(xué)生的注意力，能發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思維能力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力等。運(yùn)用信息技術(shù)，將優(yōu)美的音樂(lè)引入課堂，讓學(xué)生更加喜愛(ài)英語(yǔ)課堂。低年級(jí)教學(xué)時(shí)，上課鈴響用音頻播放問(wèn)候歌Hello,hello，師生共同演唱。悅耳的音樂(lè)使師生有良好的互動(dòng)，對(duì)歌的形式互致課前問(wèn)候，師生間氣氛愉悅、情感融洽，在會(huì)心的微笑中開(kāi)始新課的教學(xué)。高年級(jí)教學(xué)時(shí)，如：在與環(huán)保有關(guān)的課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造氣氛，導(dǎo)入新課，教師利用多媒體的輔助作用讓學(xué)生在上課前聆聽(tīng)歌曲EarthSong，使他們感受到濃濃的環(huán)保氛圍，置身于情景之中，這就為這堂課的新授奠定了良好的基礎(chǔ)。

皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”而運(yùn)用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生的聽(tīng)力和視覺(jué)同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效率，從而優(yōu)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練過(guò)程，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

新的《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在英語(yǔ)教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。而信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合，是教育改革的產(chǎn)物，可以打破這一局面。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以共享豐富的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和目標(biāo)。學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，更加注重資源的分享，并且樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教學(xué)實(shí)例三：

例如：牛津英語(yǔ)8B 教材中FranceisCalling一課，課前筆者給學(xué)生們布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)。讓家中有電腦的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解法國(guó)的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)生們所收集的資料進(jìn)行加工、分析、處理，并做成課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探索與法國(guó)相關(guān)的知識(shí)。借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以自己動(dòng)手操作，提出解決問(wèn)題的方案與辦法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探究鉆研精神以及自主學(xué)習(xí)能力。

又如，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中扮演了重要角色，而閱讀素材的篩選更是重中之重。農(nóng)村學(xué)生知識(shí)背景缺失，因此對(duì)閱讀材料的選擇更為苛刻。有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，選擇適合自己學(xué)生的文本材料。部分學(xué)校會(huì)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料庫(kù)，有條件的學(xué)生課后也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入資料庫(kù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用給學(xué)生和教師提供了雙重機(jī)會(huì)，在學(xué)生們?cè)诰邆渚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，時(shí)空維度擴(kuò)大，個(gè)性化體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的可能性大大提高。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)；教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和及時(shí)反饋。

3.微視頻

心理學(xué)家認(rèn)為，感知是認(rèn)知事物的首要準(zhǔn)備。微視頻是通過(guò)播放簡(jiǎn)短的電影或錄像，以其生動(dòng)的圖像和豐富的語(yǔ)言承載信息，這在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用和好評(píng)。它能客觀地直接刺激學(xué)生的感知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性并激活他們的求知思維?？茖W(xué)合理地使用微視頻，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑擴(kuò)大，帶領(lǐng)他們走進(jìn)豐富多彩的英語(yǔ)世界。

教學(xué)實(shí)例四：

在牛津英語(yǔ)6ARulesRoundUs第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，為化解祈使句教學(xué)的難點(diǎn)，筆者運(yùn)用微視頻輔助教學(xué)。微視頻的內(nèi)容為上課時(shí)某班學(xué)生各種違反課堂規(guī)則的行為。六(4)班學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)微視頻的播放，找出視頻中哪些學(xué)生的行為違背了教室規(guī)則，找出后及時(shí)記錄并正確表達(dá)。四位學(xué)生分為一組，而這一組成員中會(huì)包括一位口語(yǔ)較好的學(xué)生，一位拼寫能力強(qiáng)的學(xué)生和兩位能力中等的學(xué)生。小組長(zhǎng)會(huì)安排能力較弱的兩位學(xué)生在視頻中發(fā)現(xiàn)教師提出的問(wèn)題。寫字速度快、拼寫能力強(qiáng)的學(xué)生做記錄，而口語(yǔ)表達(dá)最好的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。微視頻在課堂教學(xué)中的使用(尤其是學(xué)生參與制作的微視頻)使課堂氣氛其樂(lè)融融，在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生熟悉操練并掌握了“Don’t ...”這個(gè)祈使句的用法。教學(xué)中既注重了集體合作作用的發(fā)揮，也使每個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)得到凸顯。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中增加了興趣，發(fā)揮了自我優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。

教學(xué)實(shí)例五：

討論有關(guān)“Festival”的話題時(shí),除了播放課件中自帶的微視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以外,更好的方法是讓學(xué)生自己動(dòng)手錄制相關(guān)微視頻(可以以小組為單位)。比如：講授“Dragon Festival”時(shí)，學(xué)生可以觀看華庭湖每年舉行的龍舟賽的視頻，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題；談到“Spring Festival”，教師可以說(shuō)明過(guò)年時(shí)學(xué)生們?cè)诟髯缘募抑幸圆煌姆绞綉c祝新年，要求學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)將視頻錄制好之后進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，難點(diǎn)“How to celebrate this festival?”自然而然地被化解了。將這樣有意義的微視頻作為教學(xué)輔助，既新鮮有趣，又生動(dòng)鮮活，深深地吸引了學(xué)生的眼球，避免了學(xué)生在沒(méi)有知識(shí)背景的情況下失去學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

在信息技術(shù)的輔助下，教師的作用不再是傳授知識(shí)與技能，而主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者尋找達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者分析、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)助學(xué)輔導(dǎo)，構(gòu)建自需自學(xué)的新型課堂教學(xué)模式，從而使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。

4.多媒體場(chǎng)景模擬技術(shù)

多媒體場(chǎng)景模擬技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)就是能把圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)和數(shù)值集于一體，把教師要講解的內(nèi)容展現(xiàn)在大屏幕上。以前教師僅憑一本書(shū)、幾幅卡片，在課堂上是很難創(chuàng)設(shè)情境的。如今運(yùn)用形象、直觀的多媒體模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，有助于學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)實(shí)例六：

例如，牛津英語(yǔ)6B對(duì)話教學(xué)PlanaPicnic一課，學(xué)生到超市挑選喜歡的食品進(jìn)行野餐準(zhǔn)備，但平時(shí)農(nóng)村學(xué)生去大型超市的機(jī)會(huì)不多，于是筆者拍攝了大潤(rùn)發(fā)、樂(lè)購(gòu)等大超市的實(shí)景圖片，然后運(yùn)用多媒體模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，屏幕上給出購(gòu)物時(shí)需要的句型，學(xué)生分小組對(duì)話。

場(chǎng)景：In a supermarket

S1：Shall we buy some orange juice?

S2：Yes, I like orange juice.

S1: Why do you like orange juice?

S2：I like orange juice because it is sweet.

S1: What else do you like? Let’s buy some lemons.

S2: I don’t like lemons because they are too sour.

大屏幕上變化著學(xué)生們購(gòu)物需要的各種物品以及操練時(shí)的句型結(jié)構(gòu)，以信息遞減的方式訓(xùn)練學(xué)生鞏固對(duì)話，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的對(duì)話需求更換圖片?！癙ost-task”階段進(jìn)行角色扮演，去掉文字，讓學(xué)生完全沉浸在購(gòu)物氛圍內(nèi)，用所學(xué)新句型以及原有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行一次完整的購(gòu)物體驗(yàn)。學(xué)生在這個(gè)模擬場(chǎng)景下進(jìn)行對(duì)話，語(yǔ)言交際能力得到最大化的操練和提升，變“教師要我做對(duì)話”為“我主動(dòng)要求展示自己的對(duì)話成果”，這樣的英語(yǔ)課真正做到了教師在情境中教學(xué)，學(xué)生在情境中收獲知識(shí)。

電腦多媒體技術(shù)可以模擬真實(shí)的生活情景，因此，在農(nóng)村英語(yǔ)課堂中盡可能地創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生盡量在真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言交際能力，提高英語(yǔ)素質(zhì)，才是英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

5.多媒體展臺(tái)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在表述評(píng)價(jià)建議時(shí)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)既要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，又要起到檢測(cè)教學(xué)效果和檢測(cè)學(xué)生掌握程度的目的。所以，巧用評(píng)價(jià)方式，根據(jù)每課時(shí)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)及學(xué)生個(gè)體來(lái)選擇評(píng)價(jià)方式，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫P者不滿足傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極探索具有現(xiàn)代特色的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式更加多元化。利用多媒體展臺(tái)進(jìn)行生生互評(píng)是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新，這種評(píng)價(jià)方式是動(dòng)態(tài)的、活潑的、形象的。農(nóng)村英語(yǔ)課堂平時(shí)對(duì)作業(yè)和練習(xí)的反饋途徑多數(shù)是學(xué)生交作業(yè)本或試卷，教師用一支紅筆勾勾叉叉，將對(duì)錯(cuò)呈現(xiàn)在上面。信息技術(shù)支持的教學(xué)改革要求教師不能局限于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式。一位學(xué)生的作業(yè)或練習(xí)可以利用多媒體展臺(tái)呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前，讓大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教學(xué)實(shí)例七：

一次作文作業(yè)中，學(xué)生完成的優(yōu)秀作文可以通過(guò)多媒體展臺(tái)，讓大家共同欣賞。比如：在作文練習(xí)“Changes”時(shí)，一位學(xué)生的作文比較值得學(xué)習(xí)，教師用展臺(tái)把它展示出來(lái)。

As time passes, everything around us is changing. For example, people are more and more friendly to each other, cars today can run faster than before, and our life is becoming more convenient. But on the other hand, our atmosphere is also changing because we are polluting it with carbon dioxide and other chemicals, and the engines of the cars produces a lot of carbon dioxide while they are running and burning gasoline. We do need changes after all, so I hope that the changes will be environmentally friendly and will perfect our life.

學(xué)生們以小組形式對(duì)范文進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)例文中有幾點(diǎn)比較好的地方，如句型結(jié)構(gòu)變化多樣，沒(méi)有局限于單一句式；“on the other hand”用得恰到好處；賓語(yǔ)從句的表達(dá)給文章增色不少。隨后開(kāi)始每個(gè)小組派一名代表將作文放在展臺(tái)上讓大家討論，生生互動(dòng)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而找出不足，改進(jìn)寫作方法。多媒體展臺(tái)在課堂上的應(yīng)用，有助于開(kāi)展寫作和閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

6.軟件交互功能

評(píng)判性思維屬于個(gè)性化的思維，是通過(guò)主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)的真實(shí)性、精確性、過(guò)程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)論等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)“做什么”和“相信什么”做出合理決策的思維認(rèn)知過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，抓住每一次語(yǔ)言輸入或文本閱讀的契機(jī)，利用學(xué)生感興趣的每一個(gè)話題，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考、多辯證，這樣必然對(duì)學(xué)生思維能力和思維質(zhì)量的提高有所幫助。農(nóng)村英語(yǔ)課堂上，教師把問(wèn)題和答案寫在黑板上的做法既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也不利于學(xué)生的及時(shí)思考。信息技術(shù)支持下的教學(xué)軟件具有及時(shí)性和交互性的特點(diǎn)，可以很好地解決傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者在課堂實(shí)踐中，給出了足夠的空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和質(zhì)疑。

教學(xué)實(shí)例八：

在牛津英語(yǔ)9B一節(jié)課外閱讀課上，筆者利用CAI課件向?qū)W生展示著閱讀文本中的故事情節(jié)，制作課件時(shí)在可以靈活回答的問(wèn)題處預(yù)先留有空白，讓學(xué)生思考后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。筆者對(duì)學(xué)生問(wèn)道：“What do you think of the story?”結(jié)果一位學(xué)生回答：“I think it is an unforgettable story ,but is it realistic？”這樣的回答顯然是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后的答案，他用批判性思維對(duì)文本中的內(nèi)容提出了異議。筆者又用同樣的問(wèn)題對(duì)其他學(xué)生提問(wèn)，之后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的觀點(diǎn)與第一位學(xué)生一致。這時(shí)，教師利用Authorware及Powerpoint的交互功能，將課件的留空處按學(xué)生們的歸納填好。隨后，順勢(shì)建議學(xué)生去改編這個(gè)故事中被認(rèn)為不合理的地方：“Now that you don’t think it is a good story ,can you rewrite the last part of the story？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的思考之后紛紛動(dòng)筆改寫故事。反之，如果沒(méi)有軟件交互功能的支持，教師很可能在圖方便的情況下直接給出答案。長(zhǎng)此以往學(xué)生習(xí)慣了接受現(xiàn)成的知識(shí)，時(shí)間久了他們的思維就僵化了。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造批判性思維的空間和時(shí)間，培養(yǎng)他們追求創(chuàng)新、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的黃金時(shí)期，英語(yǔ)課堂要轉(zhuǎn)變教育觀念，在信息技術(shù)支持下實(shí)施教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法，在教學(xué)中努力踐行評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面狹窄，更容易產(chǎn)生思維僵化的問(wèn)題，所以，農(nóng)村英語(yǔ)課堂尤其要注重學(xué)生評(píng)判性思維能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，軟件交互功能的恰當(dāng)使用在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。

四、啟示和建議

信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上做出了積極貢獻(xiàn)?；谛畔⒓夹g(shù)在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，筆者從中獲得了不少教學(xué)啟示：1.運(yùn)用多媒體演示文稿及音頻播放，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富教學(xué)素材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3.運(yùn)用微視頻，化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。4.運(yùn)用多媒體場(chǎng)景模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力。5.運(yùn)用多媒體展臺(tái)，巧用評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲望。6.運(yùn)用軟件交互功能，拓展學(xué)生評(píng)判性思維，提高學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力。另外，通過(guò)本項(xiàng)研究，筆者建議在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育信息化。同時(shí)，建議教師客觀測(cè)評(píng)自己的信息技術(shù)水平，明確短板，改進(jìn)不足。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循相關(guān)的原則，這樣才能更好地優(yōu)化信息資源，整合英語(yǔ)課堂資源，從而更好地提高教學(xué)實(shí)效。

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The Application of Information Technology in Rural Middle School English Classroom Teaching

JIANG Lihua

(Shanghai Zhangze School of Songjiang District, Shanghai 201608)

Abstract:Information technology has a great impact on modern education, which widely used in schools English teaching. The article combed five application principles of information technology in classroom teaching, such as the auxiliary, moderate, targeted, etc. Based on these principles and rural teaching practice, the application in middle school English classroom teaching is explored from the aspects of multimedia, network platform, micro video and so on.

Key words:information technology， rural area， middle school， English classroom teaching， application research

作者簡(jiǎn)介：蔣麗華，山東鄆城人，上海市松江區(qū)張澤學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中英語(yǔ)教學(xué)研究。