陳　妍　李松宴

(1.淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.長春市招生委員會辦公室，吉林 長春 130012)

調(diào)控學(xué)業(yè)自我的微型作業(yè)設(shè)計

陳妍1李松宴2

(1.淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.長春市招生委員會辦公室，吉林 長春 130012)

[摘要]微型作業(yè)以其補充性作業(yè)的身份在語文練習(xí)式教學(xué)中潛移默化地調(diào)控學(xué)生的學(xué)業(yè)自我，以靈活、小片斷、個性化的特征，使學(xué)生能夠充分利用零散時間來個性化地安排自己的學(xué)習(xí)，從而形成和保持一個相對穩(wěn)定的學(xué)業(yè)自我概念。微型作業(yè)對語文學(xué)業(yè)自我的完善進(jìn)行微觀調(diào)控，同時語文學(xué)業(yè)自我為微型作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行價值引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]語文學(xué)業(yè)自我；微型作業(yè)；調(diào)控

微型語文作業(yè)可以認(rèn)為是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和單純目標(biāo)的短小精致、循序漸進(jìn)、靈活高效的補充性語文作業(yè)。這種補充性質(zhì)的作業(yè)不局限于課后練習(xí)、單元測試、寫作專題等模塊。根據(jù)顧黃初先生 “理解性作業(yè)、記憶性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)”[1]的作業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)不同課型的需要因時制宜地補充練筆、摘錄、口述、講演、合作解題、快速閱讀、專項測驗、微型作文等作業(yè)形式。語文學(xué)業(yè)自我是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的對自己語文學(xué)業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識、體驗和評價，具體包括語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)成就、語文學(xué)習(xí)情感和語文學(xué)習(xí)行為等方面。[2]語文課堂學(xué)習(xí)往往使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”之感，但只有頓悟之感還不夠，需要反思頓悟的過程并上升到品讀與鑒賞的技法，并通過作業(yè)得到“悟法”，再用這些技法指導(dǎo)今后的閱讀和寫作實踐。

一、微型作業(yè)對學(xué)業(yè)自我的微觀調(diào)控

1.提供認(rèn)同感和連續(xù)感

語文學(xué)業(yè)自我有其獨特的價值體現(xiàn)，馬什(Marsh)和莎沃森把學(xué)業(yè)自我概念分為數(shù)學(xué)和語文自我概念兩個大的方面，認(rèn)為語文自我概念包括文學(xué)、寫作和語法等。語文所傳遞和接受的不僅是載體所呈現(xiàn)的內(nèi)容，還包括思想、知識、情感，以及語文本身所包含的文字、詞匯、語句等語言材料和語言表達(dá)技巧。微型作業(yè)著力于讓學(xué)生隨時地感受語文，從更細(xì)微處抓住生活，切合了聯(lián)合國教科文組織提出的“四個學(xué)會”中的“學(xué)會生存與發(fā)展”。

語文學(xué)業(yè)自我形成于個體語文學(xué)習(xí)過程，并貫穿于語文學(xué)習(xí)過程始終。因語言文字的不斷發(fā)展演變，語文學(xué)習(xí)的過程與社會生活的過程是并列平行的，人們對教育特別是語文教育的規(guī)律和特點的認(rèn)識在不斷更新，對作業(yè)的設(shè)計更要不斷地適應(yīng)客觀形勢的需要，做出連續(xù)的革新。

2.維持主動性和獲得感

微型作業(yè)不僅能為學(xué)生提供直接來源于生活的自我認(rèn)同感和連續(xù)感、維持有意義的練習(xí)行為，而且直接或間接地影響學(xué)生對待語文的態(tài)度。細(xì)致化、梯度性的作業(yè)以個體以往的語文經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而容易獲得階段性的成功，不斷的成功經(jīng)驗往往使個體增強了自信，形成了積極主動的認(rèn)知。反之，單純的練習(xí)模塊如課后習(xí)題、單元檢測等固定形式使學(xué)生被動接受，作業(yè)不僅是課程本身的負(fù)擔(dān)，更是精神的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在力求完成規(guī)定任務(wù)過程中，產(chǎn)生的抵觸情緒使其拖延、沮喪，甚至焦慮，久而久之，形成了自我無能的策略，極易產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”。對此，在習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計常態(tài)化的隨筆、雜感、互評、概說等微型作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)造出源于文本和生活的個人知識，從而及時地形成獲得感。

3.調(diào)節(jié)期望值和參照系

第一，縮短他人取向的周期。期望效應(yīng)可以解釋教師對學(xué)生的期待，當(dāng)教師對學(xué)生期望值較高時，就會自覺或不自覺地給予學(xué)生更多指導(dǎo)，在作業(yè)中給予更多關(guān)注、更多表揚。微型作業(yè)時效高，評價周期短，能更好地督促教師更深入地貼近學(xué)生，更細(xì)致地調(diào)控其學(xué)業(yè)自我概念。

第二，減小自我建構(gòu)的落差。學(xué)業(yè)自我決定著個體對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的解釋、學(xué)習(xí)經(jīng)驗對個體的意義以及個體對自己在學(xué)業(yè)上的期望。微型作業(yè)由于融于日常學(xué)習(xí)生活，作業(yè)時間間隔較短，任務(wù)難度具有梯度性，學(xué)生情緒落差較小，容易產(chǎn)生“零存整取”的較大的期望值。

二、學(xué)業(yè)自我對微型作業(yè)的價值引導(dǎo)

1.自我增強—微型合作

為使團體平均成績水平對學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生自我增強的正向影響，應(yīng)時刻注意提高團體能力，因為“自我是逐漸發(fā)展的，它并非與生俱來，而是在社會經(jīng)驗與活動過程中產(chǎn)生的，即是作為個體與那個整個過程的關(guān)系以及與該過程中其他個體的關(guān)系的結(jié)果發(fā)展起來的?！盵3]基于過程取向，就要細(xì)化實踐性作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生隨時都能感受到高水平的團體是對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平的一種證實。

2.自我驗證—微型檢測

學(xué)業(yè)自我概念在進(jìn)行自我驗證時具有很強的參照性和對比性，為使“大魚小池”效應(yīng)的負(fù)面影響降到最低，讓個人和整體都有高成就、高自信的語文學(xué)業(yè)自我，可以充分利用微型的適時小檢測來轉(zhuǎn)化這種強烈對比下形成的負(fù)面影響。有研究表明在我國學(xué)生群體中，“當(dāng)一名學(xué)生進(jìn)入一所優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)時，他會把自己的成績和同一團體內(nèi)成績優(yōu)秀的學(xué)生相比，這種強烈的對比效應(yīng)使其形成消極的反饋，產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)自我概念。”[4]這就要求在微型測試后，教師應(yīng)更關(guān)注形成性評價而不是終結(jié)性評價，更關(guān)注定量的分析而不是定性的評判。在測試內(nèi)容的安排上，應(yīng)針對班里學(xué)生的思維特征與偏好，劃分階段分配測試重點，照顧每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成功體驗。

3.自我評估—微型歸因

語文成績是語文自我概念形成的基礎(chǔ)，但單純地以語文成績來說明學(xué)業(yè)自我概念的形成并不能夠解釋許多現(xiàn)象，由于語文自我概念的復(fù)雜性與特殊性，相近成績的兩個學(xué)生，他們的語文自我概念也可能會恰好相反。為使學(xué)生的積極學(xué)業(yè)自我自然而然地形成，需要細(xì)節(jié)處歸因，作為外部控制點的微型作業(yè)，其任務(wù)難度趨中，可操作，易度量，有利于引導(dǎo)學(xué)生獲得小范圍連續(xù)的積極學(xué)業(yè)自我，并把自己細(xì)微的進(jìn)步與成功歸因為內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍的因素。

4.自我改善—微型對話

在對話型教學(xué)理論指引下，可以設(shè)計出對話型作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)自我?！敖處熢谌粘＝逃顒又邪缪葜呙鞯臐摲摺慕巧?。”[5]設(shè)計微型作業(yè)能夠“潛伏”到學(xué)生日常生活中，影響著師生對話的密度和深度，如設(shè)置對話性質(zhì)的練筆，與文本、與作者進(jìn)行心靈交流，與同伴互改互評，從而關(guān)注生命存在，在學(xué)業(yè)自我培養(yǎng)過程中形成動態(tài)的同伴互助與自我建構(gòu)。

綜上，語文從知識到能力到素養(yǎng)的培養(yǎng)要遵循一定的程序和過程，形成一條貫穿始終的“練習(xí)”。學(xué)業(yè)自我同樣形成于個體的學(xué)習(xí)過程中并貫穿學(xué)習(xí)者終身，決定著個體對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的解釋、學(xué)習(xí)經(jīng)驗對個體的意義以及個體自身的學(xué)業(yè)期望。為使作業(yè)對學(xué)業(yè)自我產(chǎn)生正向推動力，需雙向?qū)徱晫W(xué)業(yè)自我與微型作業(yè)之間的交互作用，幫助學(xué)生在細(xì)微的學(xué)習(xí)生活過程中形成一貫穩(wěn)定的積極學(xué)業(yè)自我。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 顧黃初．語文教材的編制與使用[M].南京：江蘇教育出版社，1996：29.

[2] 李磊.中學(xué)生語文學(xué)業(yè)自我及其與語文成績的關(guān)系研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[3] 喬治·米德.心靈、自我與社會[M].上海：上海譯文出版社，1992：120.

[4] 安連超，王銳.高中生學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012(5)：737.

[5] 張敏，王樂樂，楊鐵冰.青少年自我與他人印象一致性的調(diào)查與思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2013(5).

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2016-02-09

[基金項目]安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題(JG13274)。

[作者簡介]陳妍(1993-)，女，甘肅白銀人，碩士研究生；李松宴(1981-)，女，吉林長春人，助理研究員。

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0049-02

教學(xué)新論[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.013