余必健　譚　諍

(贛南師范學院教育科學學院，江西 贛州 341000)

基于陽光教育的“特殊學生”培養(yǎng)

余必健譚諍

(贛南師范學院教育科學學院，江西 贛州 341000)

[摘要]陽光教育是為了關注學生的心理健康問題而提出的一種教育理念。關注“特殊學生”是實施陽光教育的核心要求，是教育過程公平的現實追求，是學校文化建設提升的內在增長點。我們應該為“特殊學生”營造溫馨和諧的成長環(huán)境；提升教師素質，用真情、賞識和理解去對待“特殊學生”；提高“特殊學生”的參與度，讓“特殊學生”在活動中認識自我、增強自我效能感。讓教育的陽光促進“特殊學生”人格的完善和素質的全面提高。

[關鍵詞]陽光教育；特殊學生；公平；學校文化

如果說哲學從產生到現在經歷了“本體論轉向”、“認識論轉向”、“語言轉向”，那么它將面臨第四次轉向，那便是“文化轉向”。正是由于人的復雜性和認識的發(fā)展性和無限性，才使得哲學以及一切其他具體的科學有新的發(fā)展。文化是人類創(chuàng)造的一切物質財富和精神財富的總和，為人類所特有。文化又反過來對人產生潛移默化和深遠持久的影響。要想弄清人的問題、解決人的困惑，就需要從文化著手。后現代主義正是在這樣的大背景下產生，同時也使得文化轉向成為必然趨勢，“文化熱”便是最好的見證。因為我們的主體性已經覺醒，人類正努力探明自身存在的問題，從而追求我們的幸福。從這一層面說，與其講我們是在研究文化，還不如說是研究我們自身的生命和生存方式。正因為如此，生命哲學和生存論哲學一直成為人們關注的焦點，引領著研究的風向。

陽光教育便是以生命哲學為其哲學根基，其核心是對個體生命和個性特征的關注。陽光教育最早由華中師范大學的周洪宇教授于2004年提出。他認為陽光教育“就是教師用愛心來關懷、理解、激勵學生，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人的一種教育”[1]。究其根源，陽光教育是針對受到多種價值觀和不良社會風氣影響的中小學生出現的各種各樣的心理問題提出的[2]，目的是為了幫助中小學生正確認識自己，引導他們健康快樂地成長。

結合我們學校的學校文化建設和陽光教育實踐，筆者認為陽光教育在中小學實施中存在的問題就是對“特殊學生”的漠視。當然，對“特殊學生”的漠視不是陽光教育所特有的現象，但陽光教育所倡導的是對個性的關注，對每一個生命個體的尊重和個性特征的培養(yǎng)。所以我們有必要把這個問題單獨提出來加以研究，希冀引起大家的注意，從而做好反省，促進教育的良性發(fā)展和所有學生的健康成長和全面發(fā)展。

一、“特殊學生”被忽視的原因探析

一般意義上的特殊學生是指身體有缺陷在特殊學校接受特殊教育的學生。本文中所使用的“特殊學生”概念更加寬泛，不僅指那些殘障學生，更包括在正常義務教育階段學校接受教育的差生、后進生和貧困生。他們相比那些成績優(yōu)秀、家境良好和身心健康的學生而言，屬于弱勢群體，往往是不被周圍師生關注的，造成這一狀況的原因有以下幾個方面。

1.教師精力有限

現在的教師不像古時候的先生那樣，只需管好學生的學業(yè)即可。現在的教師既要抓好教育教學工作，還要承擔一部分的管理工作，此外還有自我提高的培訓任務。所以現在許多教師都在叫苦，并戲稱自己為“全職保姆”，對于學生的一切都要管都要顧。但任何人的精力都是有限的，任何人都會考慮如何才能使自己有限的時間發(fā)揮最大的效用。正因如此，教師將時間和精力投向了那些投入少、回報高、見效快的優(yōu)秀學生。自然而然，差生等“特殊學生”就被無情地忽視。

2.舊有觀念影響

自然不平等法則導致人與人天生就存在或大或小的差異。自孔子提出“有教無類”以來就一直面臨著一個如何“因材施教”的難題。雖然我們經常說要尊重每一個學生的興趣和愛好，教師要努力發(fā)現學生身上的閃光點并加以發(fā)揚，從而成為學生進步的重要動力和契機。但在實際教育教學過程中，教師都會有意或無意地根據學生的成績將學生分成三六九等。成績優(yōu)良、家境良好、身心健康、行為習慣良好的學生總是處于優(yōu)勢地位，而那些相對來說學習成績差、習慣差、家境差的“特殊學生”就只能處于最底層。因此，他們便難逃被忽視的厄運，成為應試教育的犧牲品。

3.教學評價失衡

素質教育的提出到現在快有40年的時間，但實施效果依然不是很理想，分數至上仍然是廣大教師和家長所奉行的。學校以教師所教班級的學生各類比賽成績和考試分數為主要評價標準來衡量教師的教學水平和教育質量。家長以學生在校所獲得的分數來判斷孩子成績的優(yōu)劣。所以，教師們?yōu)榱藸幦『贸煽兌棺约禾幱谙鄬碚f比較好的地位可謂是使出渾身解數，一般采取的策略就是使優(yōu)秀學生變得更優(yōu)秀，因為這些學生耗費教師時間少、提高成績快，自然而然成為教師眼中的寵兒。而那些差生、問題生等“特殊學生”由于耗費教師時間多、成績提高幅度小，因此教師往往對其置之不理、放任自流。所以，在這種追求分數的評價體系下，無疑是對這些“特殊學生”的成長雪上加霜。

二、“特殊學生”需關注的必要性

關注“特殊學生”不僅是實踐層面的現實要求，而且也是理論層面的迫切要求。具體說來，關注“特殊學生”，具有以下三個方面的必要性。

1.陽光教育的核心要求

陽光教育是堅持以人為本，關注生命個體和個性特征的新型教育[3]，是為有效解決中小學學生心理健康問題而提出的教育理念。所以，陽光教育首先關注的應該是那些具有一定心理健康問題的學生，而不是那些相對來說身心健全的學生?，F實生活中，那些成績優(yōu)秀的學生往往因為家長和老師的細心呵護而成長得比較好，一般很少出現心理障礙和扭曲等一系列變態(tài)的心理問題。而那些差生、殘障學生等“特殊學生”因為自身的某些局限以及社會給他們貼上的不公正標簽，使他們成為別人看不起的對象，這在無形中會給“特殊學生”們的心理帶來一定的陰影，從而影響他們未來的健康成長。所以，實施陽光教育，不僅要關注到每一個學生的成長，而且更應該傾向于幫助那些“特殊學生”找到實現自我的途徑，讓“特殊學生”也能在同一片教育的天空中快樂地翱翔。

2.教育過程公平的現實追求

公平自古以來一直都是人們的不懈追求。公平是人與人和諧共處的一個基本原則。具體到教育領域的公平又包括教育機會公平、教育過程公平和教育結果公平。隨著國民經濟的發(fā)展，我國已經完全普及九年義務教育，每一個孩子都能接受到教育，所以基本上不存在教育機會不公平的問題。但教育過程公平和教育結果公平依然存在，具體表現為學生就學過程中所享受到的資源不公平和出路不一致。成績優(yōu)秀和家境良好的學生往往因自身具有更多的家庭資本和社會資本從而引起更多的關注和享受到更多的資源，總能處于一個比較優(yōu)越的地位。而那些“特殊學生”一般由于不出色而只能蜷縮在最底層，處在被教師放棄的邊緣，處境相當的艱難。說小一點，這些“特殊學生”可能出現厭學、輟學等行為。往大了說，這些“特殊學生”可能產生仇視社會的心理，因為他們受到許多不公正的待遇，進入社會后可能會破壞正常的社會秩序，危害社會治安，影響社會和諧。所以，為全面提升教育質量，保障教育過程中的相對公平性，我們應該對“特殊學生”投以更多的目光，讓他們感受到溫暖。

3.學校文化建設提升的內在增長點

時下，打造學校特有的文化、實現學校內涵式發(fā)展成為基層學校發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策。學校文化是對校園文化的延伸，從20世紀20年代產生，到20世紀80年代在中國逐漸興盛，都旨在解決學生存在的心理問題和人格缺陷問題。因此，完善學生人格必然成為學校文化建設的出發(fā)點和終極指向，這一點與陽光教育的核心理念是不謀而合的。學校文化是全校師生在共同的生活基礎上所創(chuàng)造的。其中成績優(yōu)秀、行為習慣良好的學生扮演的是正能量的角色，成為學校文化的主流，引領著校風和學風建設。但不可忽視的是，差生、問題生等“特殊學生”也是充斥在校園中的一股重要力量，如果不加以正確引導，可能會沖擊學校文化建設的成果或影響學校文化建設的整體質量。所以，要提升學校文化建設的內涵，不得不密切關注這些“特殊學生”，他們是學校文化建設提升的內在增長點，也是學校文化建設的短板，必須要努力將這種負能量轉變?yōu)檎芰浚瑸樘嵘龑W校文化服務。

三、“特殊學生”成長提升策略

1.切實為“特殊學生”提供健康的成長環(huán)境[4]

布朗芬布倫納的生態(tài)環(huán)境理論認為，人總是處在一定的環(huán)境中并受到環(huán)境的影響。環(huán)境對人的影響作用是隨著環(huán)境與人的關系遠近的變化而變化，與人息息相關的環(huán)境對人的影響便是最大的。對于“特殊學生”而言，學校、班級和家庭是他們最密切接觸的環(huán)境，這些環(huán)境無時無刻不對他們的身心產生影響。為此我們要努力打造良好的學校文化環(huán)境、班級文化環(huán)境和家庭文化環(huán)境。首先，全校應該樹立起人人平等的觀念，培養(yǎng)起尊重每一個人的意識。其次，在班級中，不應該將成績好的學生與“特殊學生”硬性分離，而應該人為地將他們融合，拉近他們彼此之間的距離，從而減少同學之間的心理隔閡，使“特殊學生”回歸到正常的學習軌道。再次，在家庭中，家長應該努力提升自身素質，不能人云亦云，要善于發(fā)現自家孩子身上的優(yōu)點，不要一味地拿自家孩子和其他孩子進行比較，以免打擊孩子的自尊心和自信心。只有搭建起這樣一個全覆蓋的良好的環(huán)境，“特殊學生”才有可能盡快融入社會，重新找回自信。

2.教師用真情、賞識和理解去對待“特殊學生”[5]

教師是人類靈魂的工程師，是呵護祖國花朵的園丁，應該具有寬廣的胸懷，心中要能裝下所有的學生。只有充分相信每一個學生都有實現自我創(chuàng)造性的潛能，才能為促進學生發(fā)展奠基。要做到這些，必然對教師提出了更高的要求。這不僅要求教師成為經師，更應該成為學生的人師。需要教師有一顆真摯的、忠誠于教育的心，才能用真情去對待學生，用賞識的眼光去看待學生，用理解的心態(tài)去培養(yǎng)學生，才能真正成為學生的好朋友和學生成長的引路人。同時，教師還可以從自身家庭教育中汲取營養(yǎng)，吸收經驗，運用到課堂教學中，把每一位學生都當成自己的孩子去教育，用移情的方式帶動良好的心態(tài)轉變。讓“特殊學生”不再特殊，從而激發(fā)起他們努力學習、發(fā)憤圖強的精神，實現自我價值。

3.提高“特殊學生”的參與度

學校舉辦一系列特色活動，讓“特殊學生”在活動中認識自我、增強自我效能感。陽光教育的培養(yǎng)目標是發(fā)展學生的智商、情商、意商，促使學生德智體美勞全面發(fā)展，讓學生學會生存、學會做事、學會學習和學會關心。[6]這些目標的實現可以通過舉辦各式各樣、豐富多彩的陽光教育實踐活動?；顒拥拈_展立足于“特殊學生”的特殊才能，需要教師充分發(fā)現和挖掘這些“特殊學生”的潛能并加以開發(fā)，讓他們有機會得到充分展現，從而在實踐活動中實現學生知情意行的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。在設計活動時，應該考慮到參與對象的廣泛性，保證絕大多數學生都能融入進來。除此還可以針對“特殊學生”的特殊才能展開一系列的展演和競技比賽，讓他們真真切切地感受他們是集體中的一分子，讓他們感受到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)和提高“特殊學生”的自我效能感，為他們進一步努力學習提供動力。

陽光教育應該在陽光下實施，應該讓陽光照進最陰暗的地方，讓“特殊學生”也能感受到溫暖。陽光教育只有起點而沒有終點，陽光教育永遠在路上。讓我們攜手并進，為孩子健康、快樂地成長提供一片美好的藍天。

[參 考 文 獻]

[1] 周洪宇，廣少奎.“陽光教育”論[J].中國教育學刊，2004(1)：20-23.

[2] 張文霞.陽光教育的理性思考[J].中小學教師培訓，2014(7)：57-60.

[3] 李貴武.堅持以人為本，實施“陽光教育”[J].遼寧教育行政學院學報，2009(4)：38-39.

[4] 武華鋒.特色“陽光教育”促學校內涵發(fā)展[J].教學與管理，2015(25)：8-9.

[5] 周桂蘭.理解教育：后進生轉化的一縷陽光[J].教育導刊，2004(4)：30-31.

[6] 張文霞，徐曉林.陽光教育的內涵及實施策略[J].教學與管理，2014(24)：68-70.

[責任編輯：江桂珍]

[收稿日期]2015-12-14

[基金項目]教育部人文社會科學規(guī)劃項目(15YTA880060)；贛南師范學院研究生創(chuàng)新專項資金項目(YCX15A035)。

[作者簡介]余必健(1991-)，男，安徽宿松人，碩士；譚諍(1972-)，男，湖南洞口人，博士，副教授，碩士生導師。

[中圖分類號]G40-02

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0008-03

教改論壇[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.003