范　蔚　張　龍

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715)

課程社會(huì)化的現(xiàn)實(shí)意義及實(shí)現(xiàn)路徑

范蔚張龍

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715)

[摘要]課程社會(huì)化是針對(duì)當(dāng)前學(xué)校課程相對(duì)單一封閉和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)力量有限的實(shí)際，由國(guó)家主導(dǎo)，整合社會(huì)各方力量共同參與課程開(kāi)發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化與共享，促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其作為課程改革的一種趨勢(shì)，是國(guó)家調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校積極性，深化課程改革的重要舉措，是地方統(tǒng)整各方教育力量，努力優(yōu)化課程資源的有效策略，也是學(xué)校優(yōu)化課程品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。實(shí)現(xiàn)課程社會(huì)化的路徑包括建立多元主體相互作用的機(jī)制，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課程資源共享平臺(tái)，創(chuàng)新課程實(shí)施方式等方面。

[關(guān)鍵詞]課程社會(huì)化；自主性；課程資源；共享平臺(tái)

一、課程社會(huì)化的基本內(nèi)涵

課程社會(huì)化是針對(duì)當(dāng)前學(xué)校課程相對(duì)單一封閉和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)力量有限的實(shí)際，由國(guó)家主導(dǎo)，整合社會(huì)各方力量共同參與課程開(kāi)發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化與共享，促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其主要包含以下幾層含義。

1.課程社會(huì)化是由國(guó)家主導(dǎo)，全社會(huì)多元主體共同參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程

在這一過(guò)程中，國(guó)家作為課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在指導(dǎo)教育發(fā)展方向，統(tǒng)籌社會(huì)各方力量，規(guī)范課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐及監(jiān)控課程質(zhì)量等方面，發(fā)揮著重要作用，為課程開(kāi)發(fā)提供政策制度保障和人、財(cái)、物、信息等條件支持。[1]同時(shí)，由于課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的復(fù)雜性、開(kāi)放性以及對(duì)開(kāi)發(fā)結(jié)果的高質(zhì)量追求，需要國(guó)家、地方、學(xué)校、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、家庭等各方力量共同參與課程開(kāi)發(fā)，依據(jù)國(guó)家所制定的教育方針、教育法規(guī)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，規(guī)范有序地開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)工作，如需求分析、內(nèi)容篩選、內(nèi)容加工組織、資源共享平臺(tái)及運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)建，課程質(zhì)量評(píng)估等等，力求課程資源的優(yōu)化與共享。

2.課程社會(huì)化以課程資源的優(yōu)化與共享為課程開(kāi)發(fā)工作的主要著力點(diǎn)

課程資源是影響教育目的實(shí)現(xiàn)的重要因素，學(xué)校也主要通過(guò)提供豐富的課程資源來(lái)增加課程的數(shù)量，提高課程的質(zhì)量。[2]長(zhǎng)期以來(lái)，課程資源一直存在著結(jié)構(gòu)性失調(diào)，表現(xiàn)為校際之間、區(qū)域之間、學(xué)校內(nèi)外的課程資源在數(shù)量、質(zhì)量及開(kāi)發(fā)利用的成效上，存在著明顯差距。一方面，一些學(xué)校的課程資源嚴(yán)重短缺，另一些學(xué)校卻存在課程資源閑置乃至浪費(fèi)的情況；另一方面，學(xué)校內(nèi)部課程資源和社會(huì)課程資源彼此分隔，缺乏暢通的交流渠道和共享機(jī)制，課程開(kāi)發(fā)存在分兵作戰(zhàn)、重復(fù)建設(shè)、良莠不齊、利用不足等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，課程社會(huì)化以課程資源的優(yōu)化和共享為主要著力點(diǎn)，在國(guó)家的主導(dǎo)下，通過(guò)整合各方力量，創(chuàng)建共享平臺(tái)，建立并完善課程資源的生產(chǎn)與流通機(jī)制，力求課程資源的教育功能得以充分發(fā)揮。

3.課程社會(huì)化的目的是促進(jìn)學(xué)校課程的有效實(shí)施和教育目的的實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校課程與社會(huì)生活和人的需求相脫節(jié)，社會(huì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類高素質(zhì)人才的需求與學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)人才之間存在差距，這在一定程度上制約了教育質(zhì)量的提升和教育事業(yè)的發(fā)展。課程社會(huì)化針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校課程相對(duì)滯后、封閉保守等不足，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活相聯(lián)系、與人的多方面發(fā)展需求相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)課程不斷更新并保持開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，以此不斷提升學(xué)校課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校課程有效實(shí)施。同時(shí)，課程社會(huì)化強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)課程資源向全社會(huì)開(kāi)放，可以發(fā)揮課程資源在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、提高公民素養(yǎng)、推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)程方面的作用，這也有助于社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育協(xié)調(diào)一致和力量整合，為教育目的的實(shí)現(xiàn)提供有力保證。

二、課程社會(huì)化的現(xiàn)實(shí)意義

1.課程社會(huì)化是國(guó)家調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校積極性，深化課程改革的重要舉措

進(jìn)入新世紀(jì)之后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。教育在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的作用日益凸顯，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。[3]為了在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，我國(guó)在教育改革方面進(jìn)行了有益探索，取得了可喜成績(jī)。但面對(duì)新形勢(shì)，由于主客觀原因，我們的教育觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法還相對(duì)滯后，課程資源構(gòu)成及課程開(kāi)發(fā)主體還比較單一，“自上而下”的課程改革往往使地方和學(xué)校“被動(dòng)卷入”，地方和學(xué)校及各方社會(huì)力量還沒(méi)有很好地投入到教育改革之中，在一定程度上阻礙了課程改革的深入推進(jìn)。由此，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校及各種社會(huì)力量參與課程改革的積極性，成為迫切需要解決的問(wèn)題。

隨著課程管理權(quán)力的分化和下放，國(guó)家不再將主要精力放在具體的課程開(kāi)發(fā)事務(wù)上，而是對(duì)地方、學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行總體規(guī)劃，制定教育政策法規(guī)、設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)地方和學(xué)校規(guī)范有序地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，并對(duì)地方和學(xué)校的課程建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督和管理，以保證地方和學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的科學(xué)性和實(shí)效性。[1]

2.課程社會(huì)化是地方統(tǒng)整各方教育力量，努力優(yōu)化課程資源的有效策略

課程是教育的核心，教育又是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，社會(huì)的發(fā)展變化必然推動(dòng)學(xué)校教育和課程的發(fā)展變化。[4]具體到學(xué)校課程上，就是要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的新進(jìn)展和新要求來(lái)更新學(xué)校課程的理念、內(nèi)容、實(shí)施方式。反過(guò)來(lái)，學(xué)校教育又通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)理念，改革創(chuàng)新課程教學(xué)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)推動(dòng)社會(huì)的變革和發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)校的課程來(lái)源還是以國(guó)家開(kāi)發(fā)的課程為主，偏重系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)，以學(xué)校為主體開(kāi)發(fā)的課程資源在數(shù)量和類別上不夠豐富，學(xué)校還缺乏提升課程品質(zhì)的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，由于社會(huì)參與課程資源生產(chǎn)和流通的運(yùn)行機(jī)制還不健全，學(xué)校之間、部門之間、區(qū)域之間缺乏必要的聯(lián)系和協(xié)作，以致于教育合力難以形成，也影響了課程質(zhì)量及教育水平的提高。

由此，有必要引入多種社會(huì)力量參與課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，加強(qiáng)國(guó)家、地方、學(xué)校及各種社會(huì)力量相互間的溝通與協(xié)作，通過(guò)整合各種教育力量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同致力于課程品質(zhì)的提升及教育質(zhì)量的提高。在國(guó)家的方向引領(lǐng)和宏觀調(diào)控下，地方可以針對(duì)本地實(shí)際，認(rèn)清本地教育發(fā)展的水平和基礎(chǔ)條件，把握本地教育發(fā)展的需求，合理配置人力、物力、財(cái)力等各種資源，制定具體可行的課程開(kāi)發(fā)及教育發(fā)展的行動(dòng)方案，形成課程資源優(yōu)化和共享的相關(guān)工作機(jī)制，以推動(dòng)本地課程建設(shè)及教育事業(yè)發(fā)展。

3.課程社會(huì)化是學(xué)校優(yōu)化課程品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑

學(xué)校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，課程作為實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑和核心要素，其本身的品質(zhì)和實(shí)施的效果決定著教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程資源是構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本元素和保證學(xué)校育人工作有效開(kāi)展的必要條件[5]，也是學(xué)校課程的重要來(lái)源。學(xué)校課程質(zhì)量的高低在很大程度上取決于學(xué)校是否擁有豐富的課程資源，或是否具備生產(chǎn)、流通課程資源的暢通機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)，由于高度統(tǒng)一集中的課程管理體制，學(xué)校和教師已經(jīng)習(xí)慣于“忠實(shí)執(zhí)行”的價(jià)值取向和行為方式，課程意識(shí)和課程能力都比較欠缺。[6]在此背景下，國(guó)家擁有豐富的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和多樣化的課程資源，而地方和學(xué)校所擁有的課程資源則十分有限。雖然伴隨著課程改革的進(jìn)程，國(guó)家給地方和學(xué)校賦予了開(kāi)發(fā)課程的自主權(quán)，但由于課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與能力“先天不足”，不少學(xué)校的課程建設(shè)還處于初步摸索和反復(fù)“試錯(cuò)”階段，所開(kāi)發(fā)的課程及相關(guān)課程資源在數(shù)量和質(zhì)量上都十分有限。

課程社會(huì)化通過(guò)構(gòu)建課程資源共享平臺(tái)，暢通了課程資源生產(chǎn)、流通的渠道，為學(xué)校開(kāi)發(fā)利用及交流共享課程資源提供了保障，激起了學(xué)校參與課程開(kāi)發(fā)的積極性。此外，國(guó)家、地方通過(guò)組建相關(guān)工作機(jī)構(gòu)、制定相關(guān)制度等，為學(xué)校提供規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期組織交流展示、督導(dǎo)評(píng)審等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)能力的提高，推動(dòng)了學(xué)校課程的優(yōu)化及教育質(zhì)量的提升。

三、課程社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)路徑

1.建立多元主體相互作用的機(jī)制

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)乎社會(huì)中每個(gè)人的切身利益，影響著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。[7]課程改革的深入推進(jìn)，既需要全社會(huì)多方面人員的共同參與，也需要照顧到不同利益主體的需求，及時(shí)處理可能出現(xiàn)的矛盾沖突。為此，建立起多元主體相互聯(lián)系、相互作用的機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)課程社會(huì)化的前提條件。

(1) 通過(guò)建立健全相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和制度，促進(jìn)國(guó)家、地方、學(xué)校及各種社會(huì)力量積極參與課程建設(shè)。國(guó)家作為課程改革的引導(dǎo)者和組織者，在課程社會(huì)化實(shí)踐中起著總體設(shè)計(jì)和宏觀調(diào)控的作用，地方在課程改革實(shí)踐中起著承上啟下的作用，既要參與執(zhí)行國(guó)家課程改革的行動(dòng)綱領(lǐng)，又要對(duì)本地區(qū)課程改革起著組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督指導(dǎo)等作用。學(xué)校是課程改革的主要力量和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國(guó)家、地方有關(guān)課程改革的要求任務(wù)、行動(dòng)計(jì)劃等，往往需要通過(guò)學(xué)校的實(shí)際行動(dòng)得以落實(shí)，各種社會(huì)力量也總是圍繞學(xué)校育人這一中心工作聚合起來(lái)并開(kāi)展相關(guān)工作，如社會(huì)人士到學(xué)校講學(xué)，社會(huì)中的博物館、圖書(shū)館等公共設(shè)施向?qū)W校開(kāi)放等等?？梢?jiàn)，各方力量在課程改革及課程社會(huì)化實(shí)踐中，都承擔(dān)著一定的職責(zé)，發(fā)揮著一定的作用。但是，在實(shí)踐中重點(diǎn)要考慮的是如何保證各方力量的協(xié)同配合，避免“分兵作戰(zhàn)”“重復(fù)建設(shè)”等問(wèn)題。

為此，從國(guó)家到地方再到學(xué)校，都需要成立課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)工作部門，各機(jī)構(gòu)部門要分工明確、職責(zé)到位，并配套相應(yīng)的規(guī)章制度。如設(shè)立組織管理部門，負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)所需人、財(cái)、物等資源配置或調(diào)配；設(shè)立技術(shù)部門，負(fù)責(zé)為課程資源共享平臺(tái)建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持；設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控部門，負(fù)責(zé)課程資源建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估；等等。各機(jī)構(gòu)部門圍繞自身職能，科學(xué)有序地開(kāi)展工作。從而克服“分工不明，彼此推諉”“任務(wù)不清，實(shí)踐不力”“監(jiān)控不嚴(yán)，質(zhì)量欠佳”等弊端。

(2) 通過(guò)創(chuàng)建適宜的工作機(jī)制來(lái)促進(jìn)課程資源的優(yōu)化。課程社會(huì)化是通過(guò)調(diào)動(dòng)全社會(huì)多種力量參與課程開(kāi)發(fā)，不斷豐富和優(yōu)化課程資源，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的全民共享。而各方力量在參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)不同利益主體之間的矛盾沖突，如何照顧各方利益和需求，保證課程開(kāi)發(fā)達(dá)到預(yù)期成效，讓課程資源為全社會(huì)更多人所利用，是課程社會(huì)化實(shí)踐中需要思考和解決的問(wèn)題。為此，應(yīng)該建立“協(xié)商對(duì)話、上下溝通”的工作機(jī)制，如由國(guó)家或地方教育主管部門組織協(xié)調(diào)，課程資源開(kāi)發(fā)主體單位具體承辦形式靈活多樣的課程開(kāi)發(fā)協(xié)商會(huì)議，廣泛征求學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及不同領(lǐng)域的社會(huì)人士對(duì)課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)和建議，了解課程資源使用者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以提高課程資源建設(shè)的針對(duì)性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變角色，由單純的課程資源“使用者”“消費(fèi)者”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)的參與者和創(chuàng)生者。

總之，在課程社會(huì)化實(shí)踐中，各方主體的角色定位和作用發(fā)揮是有所不同的，但幾者在作用功能上卻是互補(bǔ)的。國(guó)家課程管理職能的轉(zhuǎn)變是課程社會(huì)化的突破口，國(guó)家、地方、學(xué)校及各方社會(huì)力量之間新型關(guān)系的建構(gòu)是課程社會(huì)化的基本保障，國(guó)家宏觀管理、地方具體指導(dǎo)、學(xué)校自主建設(shè)及社會(huì)力量的廣泛參與是課程社會(huì)化的基本路徑。

2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課程資源共享平臺(tái)

構(gòu)建課程資源共享平臺(tái)是課程社會(huì)化得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，而信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的發(fā)展又為共享平臺(tái)的建設(shè)提供了可能性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所能承載的海量信息以及便捷的信息獲取方式等，可以為課程開(kāi)發(fā)者提供豐富多樣、源源不斷的課程資源。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以同時(shí)允許大量用戶跨終端、跨區(qū)域地進(jìn)行資源交流共享，打破了地域、學(xué)校和部門等方面的限制，可以有效地實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)的精良化和課程資源利用的最大化。

關(guān)于資源共享平臺(tái)的要素，有學(xué)者基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的視角，提出數(shù)字教育資源共享系統(tǒng)由主體、環(huán)境及關(guān)系組成。[8]有學(xué)者則立足系統(tǒng)分析框架的研究，提出數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)由數(shù)字教育資源、共建共享主體、技術(shù)環(huán)境、動(dòng)力機(jī)制四部分組成。[8]我們認(rèn)為課程資源共享平臺(tái)主要涉及共享主體、共享環(huán)境和動(dòng)力機(jī)制三個(gè)部分。

共享主體包括資源的供應(yīng)方、需求方以及資源的管理者。其中，供需雙方是整個(gè)系統(tǒng)的核心，資源供應(yīng)方可以是學(xué)校、教師、學(xué)生，也可以是來(lái)自社會(huì)中的其他力量或者政府機(jī)構(gòu)。資源的需求方則主要為學(xué)校、教師和學(xué)生，也包括全社會(huì)的所有學(xué)習(xí)者。而課程資源的管理者則是課程資源的篩選者和共享平臺(tái)的維護(hù)者，負(fù)責(zé)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)篩選出優(yōu)秀的課程資源，并將這些課程資源進(jìn)行整理分類、規(guī)范傳播，以供資源的需求方使用。

共享環(huán)境則包括技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境。技術(shù)環(huán)境主要是為課程資源的上傳、處理和共享等提供必要的技術(shù)支持，即包括計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)硬件要素，也包括技術(shù)人員、操作規(guī)范等相關(guān)軟件要素。制度環(huán)境則是指由國(guó)家制定的或是在具體運(yùn)行過(guò)程中由相關(guān)實(shí)踐主體自發(fā)形成的一套與資源生產(chǎn)、流通、使用等相關(guān)的規(guī)章制度，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、使用權(quán)限說(shuō)明等相關(guān)條例。為了保證資源共享平臺(tái)建設(shè)的順利有效，還要進(jìn)一步地制定和完善資源管理及審議評(píng)價(jià)制度，管理者和評(píng)價(jià)者既可以是政府機(jī)構(gòu)，也可以是經(jīng)政府許可并認(rèn)證的民間機(jī)構(gòu)，通過(guò)加強(qiáng)管理和科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)各參與主體進(jìn)一步明確課程開(kāi)發(fā)的思路，規(guī)范課程開(kāi)發(fā)行為。

動(dòng)力機(jī)制涉及課程開(kāi)發(fā)主體內(nèi)生動(dòng)力的維持和不同主體間利益關(guān)系的平衡。通過(guò)建立課程開(kāi)發(fā)的管理評(píng)價(jià)制度，保證課程開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)工作科學(xué)規(guī)范地運(yùn)行，不僅有助于預(yù)期目標(biāo)的順利達(dá)成，也有助于開(kāi)發(fā)主體對(duì)自身專業(yè)工作意義和價(jià)值的理解，不斷端正課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法、建立協(xié)調(diào)不同主體利益關(guān)系的補(bǔ)償機(jī)制等，使不同主體的利益得到有效保護(hù)，從而激發(fā)不同主體參與課程開(kāi)發(fā)的意愿，調(diào)動(dòng)其課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)積極性，使課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐具有可持續(xù)推進(jìn)的力量源泉。

3.創(chuàng)新課程實(shí)施方式

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與課程社會(huì)化的深入推進(jìn)，為廣大學(xué)習(xí)者提供適宜的、符合其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的課程資源已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。面對(duì)內(nèi)容豐富、載體與呈現(xiàn)方式靈活多樣的課程資源，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，為此，創(chuàng)新課程實(shí)施方式就成為課程實(shí)施乃至課程改革成功的關(guān)鍵所在。

(1) 就學(xué)校教育而言，要改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)和教師講授為主的教學(xué)方式，應(yīng)該努力提倡和實(shí)踐學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新的課程實(shí)施方式。例如，小組合作學(xué)習(xí)所有成員有著共同的目標(biāo)和興趣，小組內(nèi)每個(gè)成員都能夠便捷地獲取相關(guān)課程資源，及時(shí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)小組合作交流，分享自己獲得的課程資源，深入探討學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者隨時(shí)向同伴表達(dá)自己的想法，每個(gè)成員在相互協(xié)作、相互啟發(fā)、共同探索中，不斷進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。此外，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從單向的信息傳遞者變成“問(wèn)題的診斷者”“活動(dòng)的指導(dǎo)者”等，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)的要求，為學(xué)生提供豐富的課程資源及必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)課程資源的選擇、收集、處理和使用，充分利用課程資源，不斷充實(shí)知識(shí)和增強(qiáng)能力，不斷發(fā)展自我、完善自我。

由于信息技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)者可以突破課堂教學(xué)時(shí)間和容量有限且相對(duì)固定的局限，將學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)與學(xué)校之外的各種學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，依托課程資源共享平臺(tái)，學(xué)生既可以有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取和使用大量的課程資源，又可以和教師、同學(xué)、社會(huì)人士以及異地的學(xué)習(xí)者展開(kāi)頻繁和深入的溝通交流，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及思維方式的轉(zhuǎn)變。

(2) 就社會(huì)教育而言，可以充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源，引導(dǎo)廣大社會(huì)成員不斷獲取新的知識(shí)技能，提高適應(yīng)社會(huì)變化的能力，為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步提供源源不斷的人力資源。為此，要借助廣播電視和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體來(lái)暢通課程資源推介、傳播、共享的渠道，使社會(huì)成員理解利用課程資源的意義并掌握相應(yīng)的方法，激發(fā)廣大社會(huì)成員利用課程資源自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)發(fā)揮企事業(yè)單位、社區(qū)、民間團(tuán)體的作用，如創(chuàng)辦“市民學(xué)?！薄吧鐓^(qū)文化工作站”等機(jī)構(gòu)，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)交流和展示分享等活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中有所獲益。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2016-01-05

[作者簡(jiǎn)介]范蔚(1964-)，女，四川樂(lè)山人，博士，教授，博士生導(dǎo)師；張龍(1989-)，男，河南南陽(yáng)人，碩士研究生。

[中圖分類號(hào)]G423.04

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)06-0027-04

課程研究[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.008