錢 米 青

(復旦大學高等教育研究所，上海 200433)

上海市中小學生核心素養(yǎng)與關鍵技能構建

錢 米 青

(復旦大學高等教育研究所，上海 200433)

[摘要]核心素養(yǎng)與關鍵技能是上海市深化兩期課改的重要研究內(nèi)容，也是目前世界教育研究的熱點。本文立足于漢語傳統(tǒng)辨析出素養(yǎng)、技能的內(nèi)容，立足于上海2040年城市規(guī)劃，探索上海市學生的核心素養(yǎng)與關鍵技能，主要包括重視綠色城市，突出公民意識；服務經(jīng)濟發(fā)展，著眼財商培養(yǎng)；接納多元文化，注重人際交流；緊跟時代脈搏，重視信息科技。

[關鍵詞]上海市；核心素養(yǎng)；關鍵技能；上海特色；中小學生

從1986年至今上海市基礎教育已經(jīng)進行了兩期課改。在兩期課改中，不同內(nèi)涵但相輔相成的課改理念引領著上海市基礎教育的發(fā)展，也為城市培養(yǎng)出了大批人才。目前，我們的基礎教育已經(jīng)取得了令人矚目的成就，如在2012年國際學生評估項目中奪得第一，使全球把教育眼光投向了上海。然而近30年的上海課改歷程中我們也有必須承認的問題，譬如將全球“先進”的教育理念直接嫁接到我們的教育當中，卻未考慮潛在的“水土不服”，制約了教育發(fā)展乃至城市發(fā)展。因此，筆者重視核心素養(yǎng)中對素養(yǎng)、技能、能力的中國語源的運用分析，避免國外概念套用和照搬的問題，重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思維方式的本土資源的利用；突出上海特色，作為國際大都市的特質研究；以城市吸引力為重要參照，以上海2040城市未來發(fā)展藍圖為重要依據(jù)；借鑒和對照歐美發(fā)達國家或大都市的城市標準以及核心素養(yǎng)的來源來探索和建構上海市學生的核心素養(yǎng)與關鍵技能。

一、“素養(yǎng)”“技能”的內(nèi)涵與探索思路

“素養(yǎng)”與“技能”兩個詞匯在中文與英文中有著不同的理解。被經(jīng)合組織采納的、來自Rychen.D.S.和Hersch.S.L.《為了成功人生與良好社會的關鍵素養(yǎng)》一書中對“素養(yǎng)”一詞給出如下定義：“素養(yǎng)不止是知識，也不止是技能。素養(yǎng)意味著通過調(diào)動并利用各種內(nèi)外資源(包括技能與態(tài)度)在各種情景下來滿足多元需求的能力?！盵1]同樣被經(jīng)合組織采納的“技能”一詞定義來自于歐盟歐洲職業(yè)發(fā)展中心：“技能即執(zhí)行任務與解決問題的能力?！盵2]

相較于英文中兩詞內(nèi)涵的含混，漢語中它們的內(nèi)涵有著相對清晰的界限。關于“素養(yǎng)”一詞，《說文》對“素”的解釋為“白致繒也?！鼻迦硕斡癫迷跒檫@句話作疏道：“素、空也。”也就是說，素是最簡單、原始的；“養(yǎng)”在《說文》中解釋為“供養(yǎng)也”。而關于“技能”一詞，“技，巧也?！薄澳塬F堅中、故稱賢能?！币簿褪钦f在中國傳統(tǒng)理解中，素養(yǎng)是為周遭服務，強調(diào)養(yǎng)；技能是為自身生存，強調(diào)能。探索上海市學生核心素養(yǎng)、關鍵技能，應當從漢語的理解出發(fā)，建立起屬于上海自身的話語體系。

何為“核心”“關鍵”？在英文文獻中，它們都被譯作“core”或“key”，即理解為“最重要的”。這一定語對遴選素養(yǎng)與技能提出的要求是數(shù)量少而質量要精。那么在這一要求下，如何為教育探索核心素養(yǎng)與關鍵技能呢？我們必須把握“教育”二字，在教育學視野下探索。

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是對教育最廣泛的定義。教育是為了培養(yǎng)人，那么在教育學視野下探索核心素養(yǎng)與關鍵技能必須考慮到人——也就是學生的發(fā)展；教育是社會活動，它與社會分不開，探索過程中也必須考慮到這些素養(yǎng)和技能要為社會發(fā)展服務。因此，我們要從各國研究核心素養(yǎng)與關鍵技能的成果中分辨出哪些是源于學生發(fā)展的，把它們納入上海市的核心素養(yǎng)與關鍵技能之中；同時也要立足、服務于上海的城市定位、規(guī)劃，把上海發(fā)展的需要也納入到核心素養(yǎng)與關鍵技能的探索中去，并以此為中心，辦出有上海特色的教育，培養(yǎng)出有上海特質的學生，以此引領全國乃至世界的教育。

二、各國核心素養(yǎng)與關鍵技能概覽

2009年，經(jīng)合組織曾對其部分成員國在教育領域設置的核心素養(yǎng)與關鍵技能進行了大規(guī)模調(diào)查，以此形成了一份題為《經(jīng)合組織中在2000年后就學的學生的21世紀核心素養(yǎng)與關鍵技能》[3]的工作報告。該報告一是依據(jù)各國頒布的文件整理出近15個國家的關鍵技能與核心素養(yǎng)，二是通過發(fā)放國家、地區(qū)問卷來進行調(diào)查。

依據(jù)這份報告的文件整理，列出核心素養(yǎng)與關鍵技能較多的國家是波蘭，依據(jù)該國2009年頒布的新核心課程標準，該國在高中結束應有八項核心素養(yǎng)與關鍵技能，它們分別為閱讀能力、數(shù)理思維、科技思維、交際技能、技術能力、信息利用、自我適應和團隊合作。韓國于2007年頒布的國家課程大綱中提出的七項核心技能為創(chuàng)造力、問題解決能力、自控力、公民意識、基礎寫作能力、職業(yè)準備能力和多文化認知力。比利時的法蘭德斯地區(qū)(Flanders)高中所規(guī)定的核心素養(yǎng)與關鍵技能為學會學習、社會技能、公民意識、健康意識、環(huán)境意識、創(chuàng)造與表現(xiàn)意識、科技意識七項。 墨西哥提出五項，分別是終身學習、信息利用、局勢掌控、合作力和社會生活。新西蘭也提出五項，分別為思考能力、語言運用能力、自控力、交際力和為公心。奧地利只提出了四項，分別是自控力、自主學習力、合作能力和責任心。除了奧地利的四項以“自主學習力”這一項為貫穿，其他國家、地區(qū)大多將信息交流技術(ICT)作為貫穿核心素養(yǎng)與關鍵技能的工具，如比利時的法蘭德斯地區(qū)要求所有教師培訓中要首先融入信息交流技術，培訓不僅是訓練教師自身信息交流技術的素養(yǎng)，還訓練教師如何教，傳遞這一素養(yǎng)給他們的學生。在國際教育界享譽最高、被認為有最高教育成就的國家——芬蘭，在其國家核心課程標準中提出了七項核心素養(yǎng)與關鍵技能，它們分別是個人成長、文化認同與國際化、媒體的利用技能與交際能力、公民意識與商業(yè)意識、環(huán)境責任、安全與交通意識、技術與人類意識。值得注意的是，在這份報告所調(diào)查的國家中，芬蘭獨特的核心素養(yǎng)與關鍵技能有三項，它們是公民意識與商業(yè)意識、環(huán)境責任、安全與交通意識。

另外這份報告中還依據(jù)國家、地區(qū)問卷對16個成員國或成員國的某一代表性地區(qū)進行調(diào)查，當時在問卷第二部分“素養(yǎng)、技能”作答的國家有13個(沒有作答的3個國家、地區(qū)及原因是：澳大利亞與加拿大的新布朗威斯克地區(qū)當時正在編制新的課程標準，意大利沒有回答該問卷)。問卷第二部分概括性地列出了十五項核心素養(yǎng)與關鍵技能，它們分別是創(chuàng)造(創(chuàng)意)能力、批判性思維能力、問題決策能力、決策力、交際力、合作力、信息素養(yǎng)、研究調(diào)查力、媒介素養(yǎng)、數(shù)字公民素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)與認知、適應力、自控力、效率力、領導力與責任力，回答問卷的國家要在每個素養(yǎng)后面打鉤，判斷這一素養(yǎng)是否是該國的核心素養(yǎng)與關鍵技能。依據(jù)工作報告提供的內(nèi)容統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)造(創(chuàng)意)能力、批判性思維能力、問題決策能力、交際力、研究調(diào)查力、信息素養(yǎng)與認知、自控力這七項被回答問卷的全部13個國家選擇；合作力等三項有12個國家選擇，有6個國家選擇了全部十五項。

通過經(jīng)合組織的這份調(diào)查報告，筆者簡單得出兩個結論：一是各個國家或地區(qū)對核心素養(yǎng)與關鍵技能有多樣化的理解，也就是說從各國文獻中整理出的核心素養(yǎng)與關鍵技能無論在內(nèi)容上還是在數(shù)量上都有差異；二是各國對“核心”(core)、“關鍵”(key)二詞并沒有明確意識，尤其是在國家問卷中這一問題凸顯，有6個國家在國家問卷中勾選了全部十五項素養(yǎng)或技能，沒有突出“核心”與“關鍵”。

該項調(diào)查與結果對筆者探索上海市學生的核心素養(yǎng)與關鍵技能有如下啟示：各國各地區(qū)之間認識這一問題的差異彰顯出各自的特色，上海市在探索過程中無需取世界各個國家和地區(qū)所探索成果的交集或合集，因為交集可能不全面，合集則太泛泛。解決之道就是要立足、服務于上海的城市定位、規(guī)劃，把上海市的發(fā)展需要納入到核心素養(yǎng)與關鍵技能的探索中；同時一定要突出“核心”與“關鍵”意識。

三、上海市學生應具備的核心素養(yǎng)與關鍵技能

探索上海市學生的核心素養(yǎng)與關鍵技能，應了解上海的城市定位、發(fā)展目標，也要傾聽上海人的意見。目前，上海市正在執(zhí)行的城市總體規(guī)劃為《上海市城市總體規(guī)劃 1999—2020》，相對比較老舊，深化二期課改、探索核心素養(yǎng)與關鍵技能所影響到的學生大多會在2020年之后生活，因此我們應該嘗試了解到2020年后，上海的城市發(fā)展目標與上海人民所期盼的上海。

上海市新一輪總體規(guī)劃正在編制，這一輪規(guī)劃的編制工作提出“開門做規(guī)劃”的總體要求。為了更好地收集民意、匯集民智，上海市城市規(guī)劃設計研究院根據(jù)總規(guī)編制辦的統(tǒng)一部署，協(xié)同相關部門開展了“上海，我的2040”愿景調(diào)查工作。這一調(diào)查于2014年7月31日起正式啟動，以問卷為主要形式，通過線下和線上兩種渠道開展。線上調(diào)查通過上海2040官方微信、官方網(wǎng)站和解放日報微信平臺征集民意，線下調(diào)查采用攔截訪問和送發(fā)問卷的方式，訪問地點覆蓋上海17個區(qū)縣1/3的街鎮(zhèn)。本次調(diào)查獲得了廣大居民的熱情支持。截至8月31日，共收集到有效問卷16 000余份，覆蓋了各年齡層、不同文化層次和多種工作性質的人群。不僅有上海常住居民，還有大量的外來人口和外籍人士也參與了調(diào)查。[4]位列前八位的分別為環(huán)境友好、低碳出行的綠色城市，經(jīng)濟高度發(fā)展的全球城市，多元包容的海派文化城市，社區(qū)睦鄰友好、為老弱病殘孕等弱者考慮的關懷城市，交通便捷、配套設施齊全的宜居城市，無災害和犯罪的安全城市，信息基礎和通訊發(fā)達的智慧城市。根據(jù)該項調(diào)查，我們歸納總結出以下幾項核心素養(yǎng)與關鍵技能。

1.重視綠色城市，突出公民意識

目前上海人最認同的發(fā)展目標是環(huán)境友好、低碳出行的綠色城市。“綠色”這一理念在國外早已有國家納入核心素養(yǎng)與關鍵技能之中：芬蘭的七項核心素養(yǎng)與關鍵技能中明確提出了“環(huán)境責任”這一項，比利時的法蘭德斯地區(qū)也提到了“環(huán)境意識”這一項。保護環(huán)境，人人有責，環(huán)境責任作為公民責任的一項，韓國將此納入了“公民意識”這一項之中；再放寬標準看，有10個國家在國家問卷中將“領導力與責任力”納入核心素養(yǎng)與關鍵技能。因此，聆聽上海人呼聲最高的發(fā)展目標訴求，我們應考慮將環(huán)境責任擴大些范圍，將公民意識納入到我市的核心素養(yǎng)與關鍵技能中去。

“上海，我的2040”愿景調(diào)查工作是一項遠期規(guī)劃調(diào)查，事實上在作為中長期規(guī)劃的“十三五規(guī)劃”民意調(diào)查中，上海人也表達出了對環(huán)境問題的關切：近14%的受調(diào)查者密切關注環(huán)境質量問題，在這一調(diào)查中受關注程度排行第二。事實上，排行第一、受到15%多的受調(diào)查者關注的醫(yī)療問題也緊密與環(huán)境質量問題相關。這充分說明了無論是中長期還是遠期規(guī)劃，上海人都十分重視生態(tài)環(huán)境問題、關注綠色城市建設。

上海要建設綠色城市、落實生態(tài)文明建設，我們必須將環(huán)境意識、生態(tài)意識納入到上海的教育過程中。而環(huán)境意識、生態(tài)意識不是孤立的，它們作為公民意識的一種，應與公民意識的若干子意識一起納入課改。

公民意識教育在國外也極受重視，但以不同的形式、解讀來呈現(xiàn)或執(zhí)行。如聯(lián)合國教科文組織的特設機構兒童權利會議(CRC)一直致力于將公民意識教育的一種——兒童權利意識的教育納入到教育過程中，并為此設計了課程。[5]有心理學家指出，在兒童階段進行公民意識方面教育，將會影響學生一生。

在中國、在上海進行公民意識教育，應與我們的現(xiàn)狀緊密結合起來。黨的十七大報告指出“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念。”[6]這是在德育方面給深化課改、教育發(fā)展提出了新的要求，也恰好符合二期課改所期望的目標“以德育為核心”。

在教育中體現(xiàn)公民意識也是法治的下位要求。上海一向重視法治，并以此保障上海各方面發(fā)展、提升城市效率。尤其在將上海作為司法改革地試點[7]之時，在基礎教育階段提出公民意識的教育要求，有助于未來司法效率的提升，從而進一步促進城市發(fā)展。

2.服務經(jīng)濟發(fā)展，著眼財商培養(yǎng)

習近平總書記在參加十二屆全國人大三次會議上海代表團審議時強調(diào)上海要“繼續(xù)當好全國改革開放排頭兵、創(chuàng)新發(fā)展先行者，為全國改革發(fā)展穩(wěn)定大局作出更大貢獻?！?改革的方向就是“四個中心”建設，即國際經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、航運中心建設[8]，這其中自貿(mào)區(qū)的建設與發(fā)展是重要一塊，自貿(mào)區(qū)建設與發(fā)展缺少不了經(jīng)濟、財政方面的人才，尤其是有這些方面知識與能力的復合型人才，如擁有汽車能力、有掌握貿(mào)易方面知識的專業(yè)汽車貿(mào)易人員。

上海的八項主要吸引力中與經(jīng)濟有關的達到四項：商業(yè)設施豐富多樣、就業(yè)機會多、創(chuàng)業(yè)機會多、投資環(huán)境好。再回顧上海20年(2020～2040)發(fā)展目標的認同情況，“經(jīng)濟高度發(fā)展的全球城市”位居第二位。總結起來，上海特色的內(nèi)容離不開財經(jīng)、離不開商業(yè)，那么培養(yǎng)具有上海特質的學生，就必須融入財商的培養(yǎng)。

將財商方面的內(nèi)容納入核心素養(yǎng)與關鍵技能并非是筆者首創(chuàng)，在教育上世界領先的國度早有提及。作為教育成功典范的芬蘭的核心素養(yǎng)與關鍵技能中有“公民意識與商業(yè)意識”一項，無獨有偶，值得注意的是同為經(jīng)合組織成員國的愛沙尼亞也有“創(chuàng)業(yè)(商業(yè))意識”這一項核心素養(yǎng)與關鍵技能，而愛沙尼亞的教育在美國《教育周刊》專欄作家Marc Tucker的博客《愛沙尼亞：下一個芬蘭？》[9]中被稱為正在超越芬蘭且成本更低。

世界頂級的教育學刊物《兒童教育》(Childhood Education)于2015年年初刊發(fā)論文《學齡前兒童的理財教育：迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)》[10]轉引Webley等人的觀點：“童年不再被認為是一個應當遠離金融和經(jīng)濟世界而生活著的時期了”。澳大利亞證券投資委員會的報告《教授財智》[11]也談到：“不久前開學，孩子們從各種途徑學到了些理財要點。事實上，研究表明，7歲的孩子便具備了一些金融行為能力，并且會將其帶到成年?！?家庭、學校、同齡人和媒體都會以不同方式影響兒童經(jīng)濟的社會化。[10]

將財商方面的內(nèi)容納入核心素養(yǎng)與關鍵技能也符合上海城市規(guī)劃中目前的定位與發(fā)展目標?！渡虾Ｊ谐鞘锌傮w規(guī)劃(1999—2020)》第七條指出上海市的城市性質為“上海是我國最大的經(jīng)濟中心和航運中心，國家歷史文化名城，并將逐步建成為國際經(jīng)濟、金融、貿(mào)易中心城市之一和國際航運中心之一?！盵12]第九條指出上海市城市發(fā)展目標為“2020年，把上海初步建成國際經(jīng)濟、金融、貿(mào)易中心之一，基本確立上海國際經(jīng)濟中心城市的地位，基本建成上海國際航運中心。發(fā)揮上海國際國內(nèi)兩個扇面輻射轉換的紐帶作用，進一步促進長江三角洲和長江經(jīng)濟帶的共同發(fā)展。”[12]即前述“四個中心”。

培養(yǎng)財商同時也能帶動其他素養(yǎng)與技能的發(fā)展。筆者從自身經(jīng)歷體會到，財商至少與經(jīng)合組織中被13個國家全部選擇的創(chuàng)造(創(chuàng)意)能力、批判性思維能力、問題決策能力、交際力、研究調(diào)查力、信息素養(yǎng)與認知、自控力七項核心素養(yǎng)與關鍵技能緊密相關。俗話說：商場如戰(zhàn)場，沒有創(chuàng)造力來持續(xù)創(chuàng)新、沒有研究調(diào)查力來展開市場調(diào)查，那就無法在商界中取得一席之地。把財商方面的內(nèi)容納入核心素養(yǎng)與關鍵技能，才真正體現(xiàn)“核心”與“關鍵”。

特別要注意的是，將財商方面的內(nèi)容納入核心素養(yǎng)與關鍵技能中一定要正確理解“財商”，不能只培養(yǎng)學生的商業(yè)意識，也要培養(yǎng)正確的財富觀，譬如將其與公民責任聯(lián)系起來，讓他們意識到：一分財富、一分責任。

3.接納多元文化，注重人際交流

再次回顧上海20年(2020～2040)發(fā)展目標的認同情況，位列第三、四位的兩項分別是“多元包容的海派文化城市”和“社區(qū)睦鄰友好，為老弱病殘等弱者考慮的關懷城市”。這意味著，上海人心目中未來發(fā)展的關鍵詞之中也少不了“包容”與“愛”——這兩個詞也將成為上海特色，也將融入上海學生的特質中。

接納多元文化意味著上海要在進一步重視德育的前提下重視外語教育。外語教育要遵循語言學習規(guī)律，而語言學習規(guī)律認為語言學習是有關鍵期的，即人的一生中有一個固定的時期比其他任何時期都更容易習得語言。學界認為這一關鍵期大概為12歲之前，這也為將多元文化的內(nèi)容納入核心素養(yǎng)與關鍵技能提供了理論支持。

多元文化在上海的內(nèi)涵不僅是合理接納全國乃至全球的文化，更要有代際文化的交融與弱勢文化的包容。代際文化的交融意義不僅在于對老一輩文明與風骨的肯定，也為他們?nèi)谌霑r代潮流打開窗戶。弱勢文化的包容除了能體現(xiàn)上海的大胸懷，更是未來上海特色的萌芽與貯備；弱勢文化中的優(yōu)勢文化部分會在包容中成長，為城市所吸收，是上海城市發(fā)展的強勁支撐與動力。

重視接納多元文化的同時也要看到科技發(fā)展對交流提出了新的要求。不少國家都將“信息技術素養(yǎng)”改稱為“信息交流技術素養(yǎng)”，將交流納入到這一素養(yǎng)中去。這樣的改變對“交際力”的內(nèi)涵解讀有三：一是通過信息技術交流成為一種主流的交流方式。也就是說交流不限于傳統(tǒng)的面對面交流、書信交流等方式，即時通訊軟件(如QQ、微信等)、社交網(wǎng)絡、電子郵件等都成為交流、交際的工具，培養(yǎng)交際力必須培養(yǎng)使用信息技術工具來進行人際交流、交際的能力。二是受信息技術的影響，交際的范圍大大擴大?！吧硖幧虾?，連接全球”將會是我們交際力的培養(yǎng)目標之一。我們不再只是與身邊的人交際，而是通過信息技術與全國乃至全球的友人進行交際，因此我們的教育過程也應以此為契機，結合信息技術來促使學生接納多元文化，無論是國內(nèi)的還是國外的，過往的還是將來的。三是交流是人際交流?？萍及l(fā)展改變的只是交流的媒介、增加交流的對象，但必須意識到用新媒介交流不表示面對面交流、書信交流等傳統(tǒng)交流媒介的過時，人機交流的出現(xiàn)也不意味著替代人際交流。

當然，接納多元文化、注重人際交流過程，也必須融入正確的價值觀：要讓我們的學生能夠辨別、剔除國內(nèi)外糟粕、陳腐的思想，善于“拿來”符合上海特質的內(nèi)容，以構建、服務于上海的未來發(fā)展。

4.緊跟時代脈搏，重視信息科技

Kirsten Drotner曾發(fā)表過一篇影響力極大、在全球被引用一百多次的論文《在休閑之前需要奮斗：數(shù)字實踐與未來素養(yǎng)》，其中提到：“21世紀(人類)全球性的關鍵挑戰(zhàn)之一就是面對經(jīng)濟、政治、文化、自然中復雜的現(xiàn)象能夠掌控自若，而且我們通過(實驗)證明，兒童個性化的數(shù)字實踐能極大地提高面對復雜情況的掌控力?！盵13]

我們狹義地看待信息科技，就是掌握數(shù)字設備的使用技能。我們重視這一技能，但是要意識到當代科技發(fā)展不僅僅是信息技術的發(fā)展，而是要緊跟時代脈搏，關注科技發(fā)展、信任科技成果，在此基礎上特別要重視信息技術的發(fā)展。調(diào)查中，有11%受訪的上海人認同信息技術和通訊發(fā)達的智慧城市是上海城市發(fā)展的目標，將此內(nèi)容納入我們的教育過程，也體現(xiàn)出一定數(shù)量上海人的意愿。

將信息科技納入核心素養(yǎng)早已不是新鮮事，前述的調(diào)查報告中就有對信息技術重要性的表述[3]，全球也有大量國家和地區(qū)將信息科技方面的內(nèi)容納入核心素養(yǎng)與關鍵技能中。上海市二期課改的目標也提出“以應用現(xiàn)代信息技術為標志”，在深化二期課改、建設具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心的契機下，應將信息科技方面的內(nèi)容納入核心素養(yǎng)與關鍵技能。

綜上，筆者解釋了核心素養(yǎng)與關鍵技能的含義，關注了全球的核心素養(yǎng)與關鍵技能的內(nèi)容，也就上海的發(fā)展規(guī)劃與上海人的愿景構建出了具有上海特色的核心素養(yǎng)與關鍵技能?？偨Y起來，上海學生的核心素養(yǎng)與關鍵技能應包括財商素養(yǎng)與理財意識、數(shù)字素養(yǎng)與科技意識、公民素養(yǎng)與責任意識、多文化認知素養(yǎng)與交際能力。

但是在中文的語境下，筆者認為，我們應當法古，將“素養(yǎng)”“技能”區(qū)別開來，分別提出“核心素養(yǎng)”與“關鍵技能”。如前所述，在中國傳統(tǒng)理解中，素養(yǎng)是為周遭服務，強調(diào)養(yǎng)；技能是為自身生存，強調(diào)能。因此，在服務上海發(fā)展、彰顯城市特色、引領世界教育這樣的目標下，筆者總結出上海市學生的核心素養(yǎng)為財商素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、公民素養(yǎng)與多文化認知素養(yǎng)，對應的關鍵技能則為理財技能、科技意識、責任意識與交際能力。筆者認為，在上海發(fā)展方向的引領下、在城市特色的熏染下，方能辦出具有上海特色、引領世界的教育，方能培養(yǎng)出具有上海特質、世界一流的學生。

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[責任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2015-10-13

[作者簡介]錢米青(1991-)，男，浙江嵊州人，碩士研究生。

[中圖分類號]G420

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0014-06

教改論壇[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.005