鄒　維

(1.北京師范大學教育學部，北京100875；2.北京市海淀外國語實驗學校，北京 100875)

基于《中小學生守則》的德育校本教材開發(fā)

鄒維1，2

(1.北京師范大學教育學部，北京100875；2.北京市海淀外國語實驗學校，北京 100875)

[摘要]德育校本教材開發(fā)是一個學校辦學特色的重要體現(xiàn)，也是落實好中小學德育工作的首要途徑。開發(fā)校本內容達標且操作可行的德育校本教材成為每一所有著獨立思考的中小學的奮斗目標。2015年新修訂的《中小學生守則》是中國德育的一個不斷探索的結果，是對德育“內容好、看得懂、夠得著、行得通”的一個有效嘗試。在德育校本教材開發(fā)上，我們應以《中小學生守則》為依據(jù)，目標上以守則為綱進行規(guī)劃，編排上以具體細則進行詳述，內容上科學有效地整合，特色上凸顯學校特色，操作上活動形式多樣。

[關鍵詞]中小學生守則；德育；校本教材

2015年教育部印發(fā)的《中小學生守則》，共9條，282字。[1]從內容上來說，涵蓋了學生全面發(fā)展基本要求的德智體美勞內容，也根據(jù)時代特點添加了熱點新意。從形式上來說表達生動、朗朗上口，詩情韻意躍然紙上。當然守則的落腳點應該是如何踐行，明確當前德育校本教材開發(fā)的不足，認真領悟新守則的真諦，基于《中小學生守則》探索德育校本教材開發(fā)新路顯得尤為重要。

一、《中小學生守則》的三大主要亮點

2015年最新修訂的《中小學生守則》是30多年來中國德育一個不斷探索的結果，是對德育“內容好、看得懂、夠得著、行得通”的一個有效嘗試。

1.內容好

此次修訂版的守則包含了四個主要內容，其一是作為中國人的基本要求，例如愛國愛黨愛人民；其二是德智體美勞的基本規(guī)范，例如好學多問、明禮守法等；其三是優(yōu)秀傳統(tǒng)的發(fā)揚傳承，例如勤儉節(jié)約、孝親尊師等；其四是時代熱點的要求任務，例如遠離毒品、綠色上網(wǎng)、低碳出行等。這些內容將中小學生成長的幾個基本素養(yǎng)都囊括其中，內容上的選取精而妙，值得一贊。

2.看得懂

以往的學生守則都是洋洋灑灑數(shù)千字，一條更比一條長。這導致中小學生一是看不懂，看起來稀里糊涂；二是不想看，字數(shù)太多看了上句忘了下句。新修訂的版本則只有短短9條，282字，所以學生理解起來也不費力。編排上采用詩歌的形式，條目清晰，節(jié)奏感強，符合小孩子的說話方式，讓看懂不再是個問題。

3.夠得著

德育不是高高在上的事物，而是與我們生活息息相關的要求規(guī)范。盡管我們講究教育教學上的“最近發(fā)展區(qū)”，但最重要的還是我們夠得著，是我們經(jīng)過努力能夠達到的一些標準和要求。此次修訂的守則簡練，要求都是可達到的，例如自覺禮貌排隊、愛惜花草樹木等，這些要求都是我們稍加注意就能夠夠得著的基本行為規(guī)范，而不是空中樓閣式的空洞要求。

4.行得通

規(guī)范好不好，看的是效果。能夠操作的才是可行的，才是有必要且有效的。新修訂的守則基于學生視角，選取學生需要的、用得著的一些規(guī)范，符合孩子的發(fā)展特點要求，并且很多指令都具體細微，容易記憶，方便操作，學生踐行起來更加順利。從德育工作者角度來說，這也是我們進行德育的可行內容，其中很多都直指新時代思想道德建設中面臨的新情況、新問題，說教意味較輕，更像是一首朗朗上口的兒童詩歌。

二、德育校本教材開發(fā)的五個常見問題

1.邏輯難自洽

林雪川表示，自己抓著黎永蘭繼續(xù)往河邊走去，在走了一段路之后，黎永蘭咬了林雪川的左大臂，林雪川于是順勢左右手一起往黎永蘭的頭上打去，黎永蘭就往后面倒下，腦部著地。

德育校本教材開發(fā)首要的問題應該是捋順邏輯問題。當前中小學德育校本教材存在著邏輯難自洽的問題，結構上往往有“拿來主義”思想，即能用得著的東西就拿過來堆砌，對邏輯結構往往忽視。德育校本教材的開發(fā)邏輯上要自洽主要包括兩個層次：一是總目標和分目標的包含與被包含關系。這也就意味著冊與冊的關系是遞進關系，系列叢書與單本書是整體與部分的關系。小學六年將要達到的最終目標應該細分到各個年級具體落實，一步一步地成長成才，每個年級有所偏重，都是一個目標達成的過程。二是章節(jié)結構應該是互補關系而非涵蓋關系。每冊每個章節(jié)的編排都是一個獨立的部分，而不是第一章講禮儀，第二章又講見面問候禮。但是章節(jié)之間的互相獨立并不能脫離于整本書的整體結構，應該是一個能夠統(tǒng)領的編排，層次鮮明并不會影響到結構的統(tǒng)籌，是為了更好地厘清邏輯關系，使德育校本教材規(guī)范而有節(jié)奏。

2.內容生搬硬湊

結構編排好后便是內容的整理工作，這也是德育校本教材開發(fā)中體現(xiàn)精華的地方。但是目前中小學德育校本教材中內容多以網(wǎng)上資料的搜集和運用為主，是一種涂鴉式的題文對照，往往缺乏靈活運用的思考過程。內容上的生搬硬湊顯得教材毫無生氣，并且還容易鬧出笑話，不符合學生的閱讀特點和思維習慣，即使在引人入勝的標題下也大有濫竽充數(shù)的嫌疑。例如，有的教材引用的圖片都是其他學校的圖片，水印都沒有去掉。內容上的編排應該是資料的一個再造過程，這個過程中要把握三個原則，即服務標題原則、兒童化視角原則、學校特色原則，當然也要注重各個章節(jié)內容的有效銜接問題，避免重復出現(xiàn)或者提前“劇透”的問題。這需要編寫教師不要做文字的搬運工，而是文字的編碼員，這是一個有效編碼的過程，是一個賦予文字特殊意義的過程。

3.學科缺整合

赫爾巴特提出“教育性教學”原則，強調我們的教育和教學是一個結合的過程，沒有教育的教學是不存在的，教育應該通過教學進行?！敖逃奈┮还ぷ骱腿抗ぷ骺梢钥偨Y在一個概念之中——道德?！盵2]這也提醒我們德育課程不是一個單獨的體系，而是與多種學科有著交叉的學科，德育校本教材也不能為了德育而進行德育，必然是學科充分整合、寓育于學的過程。當前德育校本教材的編寫受分科教學的影響，對學科整合做得還不夠，如何進行綜合德育教材的開發(fā)也是當前的一個熱點問題，大到課程整合的總體運作，小到德育課程的創(chuàng)新改革，德育校本教材的學科綜合化思維是一個不錯的選擇。

4.特色不鮮明

5.說做兩張皮

我國德育素來被批評為說教氣息太濃厚，過于強調口號式的灌輸，操作起來往往脫離基本內容的指導。說一套做一套是當前德育校本教材遇到的一個重要問題，這也是由于教材的操作性不強導致的，往往是一些心靈雞湯和規(guī)范要求的內容，而不能考慮到孩子的游戲天性，使德育課成了朗讀背誦課。解決說做兩張皮的問題，前提是德育校本教材的開發(fā)要有可操作性，而不是空大上的話語；重點是要從孩子的視角出發(fā)，符合他們的特點習慣；關鍵是要寓教于樂，游戲和活動應該是教學的主要方法。只有真正符合孩子特點的德育才能是好的德育，也才能是有效的德育，說做結合，理念系統(tǒng)和實踐系統(tǒng)有機結合是德育校本教材開發(fā)的基本性工作。

三、德育校本教材開發(fā)的新思路

解決德育校本教材開發(fā)中存在的五大常見問題應以《中小學生守則》為依據(jù)，在目標上以守則為綱進行規(guī)劃，編排上以具體細則進行詳述，內容上學科有效整合，特色上凸顯學校文化，操作上活動形式多樣。

1.以《中小學生守則》內容為綱領

《中小學生守則》內容是作為一個中小學生立身為人的基本規(guī)范，應將其作為德育校本教材開發(fā)的依據(jù)。因此可以將其闡述為學生發(fā)展的一貫式德育，從九大方面予以落實，分別為“愛黨愛國愛人民、好學多問肯鉆研、勤勞篤行樂奉獻、明禮守法講美德、孝親尊師善待人、誠實守信有擔當、自強自律健身心、珍愛生命保安全、勤儉節(jié)約護家園”[1]，然后再加上“我愛我校添光彩”這一學校特色內容，共十大板塊。從兩個途徑予以整合：一是將十大方面“我愛我校添光彩”作為一年級的入學知識，向學生介紹校情校史、校紀校規(guī)、課程師資等方面內容，其余九個板塊分別融入一到五年級進行學習，六年學習完成一個完整的十大板塊，形成一個整體思路；二是將這十個板塊分別作為一個章節(jié)，每本書包括這十個章節(jié)，根據(jù)每個年級學生特點，從“知、情、意、行”四個層次推進，最后達成目標。兩種方式妥善處理都是可行的，總分目標明確，思路清晰，邏輯捋順，這樣大方向上就不會出現(xiàn)偏差，以便順利推行德育校本教材開發(fā)。

2.細則規(guī)范可作為每個章節(jié)下面的小節(jié)進行詳述

從十大方面入手編排成為十大章節(jié)后，每條下面的解釋話語便可以順其自然成為每個小節(jié)的話題，例如“珍愛生命保安全”章節(jié)下便可以編排好“交通規(guī)則伴我行、水火無情需注意、自護求救有技巧、毒品有害不沾邊”等小節(jié)，編排上要注意選用的內容不能過舊，跟上時代特點，適當納入一些熱點詞匯，并且案例事實既可以是經(jīng)典故事，也可以是鮮活的新聞報道，圖文結合，將多媒體的有效運用納入到編排中。

3.學科整合應“見縫插針”

各科知識的有效結合不是一個生搬硬造的過程，應該是一個有機結合的過程，需要利用好每一次可以結合的機會，讓教育和教學在不經(jīng)意間便開出意想不到的花朵。首先要挖掘各科特色，思考哪些能夠運用到德育校本教材中去。其次編寫人員要容納多個學科背景的人員，讓思維碰撞出火花。第三可將學校現(xiàn)在已經(jīng)探索出的一些學科成果運用到德育教材編寫中。最后需要反復征求各個學科教師的意見和建議。整個過程應該是全員參與，也應該是多學科交匯，這樣才能夠擴展思路，豐富內容，使骨架下面的內容“有血有肉”。

4.要有學校文化的特色“印記”

體現(xiàn)學校的獨特學校文化應該注意三個問題：第一，是否符合學校辦學目標和育人目標。德育校本教材開發(fā)應該仔細思考這個問題，也是首要回答的問題。第二，內容上是否融入了學校的特色內容，無論是案例的選取還是圖片的采用，是否盡可能地以師生身邊的事物為主，讓德育顯得不那么遙遠。第三，是否將學校的辦學特色有機結合。很好地回答這三個方面問題，德育校本教材開發(fā)才能體現(xiàn)學校特色。

5.操作形式要多樣化

德育校本教材開發(fā)應該避免過于說教式的德育，應體現(xiàn)“活教育”思想，要在“做中學、做中教、做中求進步”，強調兒童在學習過程中的主體地位和在活動中直接經(jīng)驗的獲取。[3]讓孩子在成長這個大課堂中去獲取德育知識，踐行德育規(guī)范，鍛煉堅強意志，培育正確情感。將說教式的口號轉變?yōu)榫唧w的行動，通過一系列游戲、視頻、參觀等活動來獲取經(jīng)驗，正所謂能力上只有通過實踐，學到的知識才是有用的，悟到的道理才是深刻的；心態(tài)上通過實踐，我們才會換位思考，懂得知足感恩，明白笑對人生。

[參 考 文 獻]

[1] 教育部發(fā)布2015版《中小學生守則》[N].德育報，2015-09-07(1).

[2] 檀傳寶.西方經(jīng)典教育導讀[M].北京：開明出版社，2006：203-204.

[3] 孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2009:470.

[責任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2015-12-16

[作者簡介]鄒維(1991-)，男，湖南醴陵人，碩士研究生，教師。

[中圖分類號]G622.3

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0024-03

德育探索[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.007