梁曉剛　李經(jīng)天

(湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430062)

中小學(xué)引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探討

梁曉剛李經(jīng)天

(湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430062)

[摘要]職業(yè)生涯規(guī)劃教育對個人的職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展，乃至個人整體發(fā)展都具有重要的影響。我國對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識還處于初步階段，嚴重影響了我國各類畢業(yè)生的職業(yè)滿意度和價值感。在中小學(xué)引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠使中小學(xué)生認識自己的興趣、愛好和特長，引導(dǎo)學(xué)生對個人未來的職業(yè)進行一些探索性的思考，在中學(xué)畢業(yè)時可以做出更有利于未來發(fā)展的專業(yè)選擇。在我國中小學(xué)引入職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育需多方共同改進：社會、學(xué)校、教師和家長改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念；培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資；政府通過政策和法律法規(guī)落實中小學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育；學(xué)校加強和企業(yè)的溝通，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃教育；中小學(xué)；未來發(fā)展

隨著人類社會的發(fā)展，職業(yè)分工越來越細化，對每一種職業(yè)的具體要求也越來越高。為了讓更多的畢業(yè)生在競爭激烈的就業(yè)市場上找到適合自己的職業(yè)方向，在中小學(xué)階段及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得非常重要。但目前，我國學(xué)校教育中職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)比較少，這就造成了高考填志愿時選擇專業(yè)的盲目性和趨利性、不顧個人特點追求重點大學(xué)等現(xiàn)象，直接導(dǎo)致職業(yè)滿意度低、人才供求失衡等問題。

在中小學(xué)教育中引進職業(yè)生涯規(guī)劃課程和實踐，一方面能夠使中小學(xué)生認清自己的興趣、愛好和特長，對自己未來的職業(yè)發(fā)展有一定認識，為未來的就業(yè)打好基礎(chǔ)，促進自身的成功；另一方面，在教育的基礎(chǔ)階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使教師了解每個學(xué)生的特點，幫助學(xué)生對職業(yè)進行規(guī)劃，有針對性地進行指導(dǎo)和培養(yǎng)，凸顯教師“人生導(dǎo)師”的職業(yè)價值。

一、何謂職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃(Career planning)，是指根據(jù)一個人的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合時代特點，確定其最佳的職業(yè)方向。職業(yè)生涯規(guī)劃被引進教育體系之后，發(fā)展成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育，它被定義為：對個人進行有組織、有目的、有計劃的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)和教育，主要是激發(fā)個人對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，促進個人優(yōu)勢特點的進一步發(fā)展，培養(yǎng)對職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有利的職業(yè)技能，促進個人職業(yè)生涯不斷發(fā)展。目前的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)和教育主要集中在大學(xué)生和各類組織員工的職業(yè)教育中，如果能將職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)和教育提前到基礎(chǔ)教育階段，將更有利于個人的職業(yè)發(fā)展和個人特點結(jié)合，促進個人、群體和社會的良好協(xié)調(diào)發(fā)展。

在中小學(xué)教育中引進職業(yè)生涯規(guī)劃課程和實踐，主要是讓中小學(xué)生對各種職業(yè)以及自己的特點有一個明確的了解，對當(dāng)前一直到未來有一個初步的規(guī)劃。事關(guān)學(xué)生一生的職業(yè)發(fā)展乃至人生幸福，需要學(xué)校、教師和家長的共同配合與努力才能發(fā)揮作用。職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容主要分為兩個方面：第一，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的前提條件；第二，職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，這不僅能夠促使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中目標(biāo)明確、不斷發(fā)展，還有利于構(gòu)建穩(wěn)定和諧的社會秩序，這是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容。

二、中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

中小學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中主要存在以下幾類問題：

1.傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念影響下，在中小學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中主要存在兩種觀念：無用論和過早論。無用論是指在學(xué)校開設(shè)社會實踐課程和活動時，學(xué)生參與到一些社會工作中，對社會職業(yè)類型有一些體驗性的認識，并在社會實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，找到自己的興趣點。但大部分的教師和家長認為社會實踐課程對學(xué)習(xí)成績的提高沒有什么幫助，還占據(jù)了其他主課的學(xué)習(xí)時間，沒有開設(shè)的必要。過早論是指在我國的教育體制下，考上好大學(xué)是中小學(xué)教師和家長為學(xué)生設(shè)置的主要目標(biāo)，而職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)畢業(yè)后的事情，所以大部分教師和家長都認為在中小學(xué)階段就開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得太早。[1]

2.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國的發(fā)展時間較短，具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育資格的教師資源極其缺乏，無法滿足當(dāng)前中小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求，當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和實踐主要是由班主任或其他教師兼任。由于他們自身沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)習(xí)或研究，缺乏專業(yè)性，這就降低了中小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值，對學(xué)生的指導(dǎo)也就達不到應(yīng)有的效果。

3.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會資源

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實踐活動的設(shè)置，需要眾多學(xué)校外部的社會資源，其中最主要的是場地，比如，各類企業(yè)、社會組織等。由于我國社會主義制度尚不健全，很少有企業(yè)或社會組織愿意提供實踐機會，這就造成中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃社會資源的缺乏。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育法規(guī)、政策的缺失

我國的教育法規(guī)、政策體系還不夠完善，對于中小學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的法規(guī)、政策保障還不到位。目前，只是在其他有關(guān)中小學(xué)教育的法規(guī)、政策中包含一些加強中小學(xué)生社會實踐的條款，還不屬于嚴格的中小學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃保障條款，更沒有形成專門的教育法規(guī)和政策。

三、加強中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

針對我國中小學(xué)教育階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，可以從四個方面進行改進，以不斷推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的應(yīng)用。

1.社會、學(xué)校、教師和家長要改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于中小學(xué)生來說，是一個時間跨度比較長的教育課程，在這個時間段內(nèi)，學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展的認識比較膚淺，很多不確定的因素都可能導(dǎo)致他們對職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展做出的某些改變，因此就需要社會、學(xué)校、教師和家長共同引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣愛好，對自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展方向進行規(guī)劃。社會、學(xué)校、教師和家長都要先改變傳統(tǒng)的職業(yè)偏見，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行積極的引導(dǎo)，促進學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展。

第一，轉(zhuǎn)變家長陳舊的職業(yè)規(guī)劃觀念。家長對學(xué)生的影響是根深蒂固的，即所謂的原生態(tài)家庭對孩子的影響具有很強的作用，這些影響有可能是終身的。首先家長要改變未來職業(yè)收入決定職業(yè)選擇方向的觀念，不能因為一些職業(yè)收入水平高，強迫學(xué)生去從事自己不感興趣的職業(yè)。培養(yǎng)孩子的興趣愛好，給孩子在家庭環(huán)境中創(chuàng)造一個有利于職業(yè)生涯發(fā)展的空間，比如，讓孩子多多接觸社會上的職業(yè)類型，對這些職業(yè)進行詳細的說明，使孩子更加了解這些職業(yè)的特點和所要具備的技能；其次，家長要引導(dǎo)孩子對自己進行深刻的認識，使孩子認識到自己的興趣、愛好、特長和優(yōu)勢，放手讓學(xué)生去選擇自己未來的道路，明確自己在未來的職業(yè)道路選擇上的方向；再次，中小學(xué)階段的學(xué)生，對職業(yè)的選擇一般存在不切實際的幻想，這是學(xué)生心中的一種愿望和夢想，家長千萬不要打擊學(xué)生的這種想法，保護孩子的夢想，也是家長的一種責(zé)任。家長可以讓孩子了解更多的職業(yè)，激發(fā)學(xué)生對更適合自己發(fā)展的職業(yè)產(chǎn)生興趣。

第二，學(xué)校加強中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)和實踐探索。定期舉行課外實踐活動，使學(xué)生在實踐過程中對社會的各行各業(yè)有更加深入的了解。學(xué)校要根據(jù)新課改的要求，從基礎(chǔ)教育階段開始就對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這樣不但能夠使學(xué)生的興趣和特長更多地顯現(xiàn)出來，還能夠使學(xué)生在實踐活動過程中實現(xiàn)自己的價值，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)習(xí)的熱情。促使學(xué)生把社會實踐和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)集合起來，使學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展道路上，不但有基本素質(zhì)做基礎(chǔ)，還有明確的職業(yè)發(fā)展方向，更有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[2]

第三，教師要將中小學(xué)生職業(yè)生涯教育與學(xué)科教育同等對待。教師對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)生接受這門教育課程的主要途徑，在這門課程的學(xué)習(xí)中，教師要有目地、有意識地對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，并且要組織學(xué)生對自己的潛質(zhì)進行一定的認識分析。同時教師要鼓勵學(xué)生弘揚個性，根據(jù)自己的興趣愛好組織參加各種活動，促進自身更好地發(fā)展，為未來的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

第四，學(xué)?？梢匝埜餍懈鳂I(yè)的杰出代表到學(xué)校進行專題報告。一方面可以給學(xué)生樹立良好的榜樣；另一方面也促進學(xué)生對某種行業(yè)和職業(yè)的深入了解，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，對自己的職業(yè)發(fā)展做出一些初步的思考，促進學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識提高。

第五，學(xué)校、教師要密切和家長進行溝通，共同對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育?？梢越M織一些與此相關(guān)的社會活動，比如，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膵D聯(lián)、公益組織等，使學(xué)生體驗社會中的一些職業(yè)，然后進行總結(jié)，找出自己在這個職業(yè)中的價值，分析這個職業(yè)的特點和自己對未來從事這個職業(yè)的態(tài)度。

2.培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資

合格的師資是職業(yè)生涯規(guī)劃教育產(chǎn)生作用的關(guān)鍵，針對目前我國中小學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教師的缺乏，必須從教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、社會導(dǎo)師引進等方面來加強。

第一，完善教師培養(yǎng)體系。改革開放以來，我國的教師培養(yǎng)體系不斷完善，教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量都不斷提高，教授學(xué)科范圍也不斷擴大和專門化，但職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)教師范圍還屬于空白，需要從體系上進行健全和完善，為職業(yè)生涯規(guī)劃師資的培養(yǎng)確立方向?？梢詮膬煞矫鎭磉M行完善，從長遠來看，在各類師范院校設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)，為中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃師資儲備力量；從短期來看，對班主任等教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識的培訓(xùn)，使他們具備必要的職業(yè)生涯規(guī)劃技能，滿足當(dāng)前中小學(xué)教育對職業(yè)生涯規(guī)劃師資的需求。

第二，社會實踐導(dǎo)師制度。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，除了學(xué)校的指導(dǎo)老師，還需要通過社會實踐導(dǎo)師制度，引進社會實踐導(dǎo)師來對學(xué)生進行指導(dǎo)。社會實踐導(dǎo)師主要來自于和學(xué)校合作的企業(yè)、組織的優(yōu)秀工作人員。一方面，給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣；另一方面，在實踐活動中，給予學(xué)生實際的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。

3.政府應(yīng)通過政策和法律法規(guī)落實中小學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

政府教育部門是制定教育政策方針的主管部門，教育部門在高等院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，教育內(nèi)容設(shè)置還是比較全面的，但是對于中小學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的要求還不到位，世界上的發(fā)達國家很早就對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。比如，日本的行政部門將中小學(xué)的職業(yè)教育融合到綜合學(xué)習(xí)實踐中；[3]美國在對中小學(xué)進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容制定上，不僅包括了規(guī)劃自我職業(yè)生涯的綜合素質(zhì)內(nèi)容，還包括職業(yè)生涯定向教育、自我職業(yè)潛能分析、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識、技能的培養(yǎng)，這些都為我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了非常好的借鑒經(jīng)驗。

我國應(yīng)通過立法的形式，強制實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容。從國外發(fā)達國家的經(jīng)驗得知，通過立法能夠更加全面、科學(xué)地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。比如，美國的《生計教育法案》《從學(xué)校到就業(yè)法案》，澳大利亞的《職業(yè)發(fā)展綱要》，這些都是通過立法的形式，強制性地在學(xué)校推行職業(yè)生涯教育。[4]

4.學(xué)校要加強和企業(yè)的溝通，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處

隨著社會的發(fā)展和學(xué)校經(jīng)營模式以及企業(yè)經(jīng)營模式的轉(zhuǎn)變，校企合作已經(jīng)成為常態(tài)，不僅在高校中能夠得到進入企業(yè)實習(xí)的機會，在中小學(xué)階段，也能夠使學(xué)生參與其中，了解當(dāng)代企業(yè)文化，在參與企業(yè)活動中找到自己感興趣的職業(yè)，并對此加以了解，重點培養(yǎng)自己對這一職業(yè)所需要的技能，增強自身綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)校和教育部門要加強對這一領(lǐng)域的研究探索，尋找符合我國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，也可借鑒國外的成功經(jīng)驗，少走彎路。比如，丹麥就把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)分制中，提高學(xué)生的重視程度。[5]

總之，我國對中小學(xué)教育中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在諸多問題，體系還不完善，因此，要加強對中小學(xué)教育中的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育體系研究，引進發(fā)達國家的職業(yè)規(guī)劃教育經(jīng)驗，形成適合我國中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教育體系，不斷提高中小學(xué)教育中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高學(xué)生的自我認識水平，依據(jù)自身特點和優(yōu)勢為自己的發(fā)展方向進行職業(yè)定位，避免出現(xiàn)盲目從眾的行為。在引進國外經(jīng)驗的同時，要注重我國中小學(xué)生的實際情況，全面推進我國中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進程。

[參 考 文 獻]

[1] 李支其.中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)建與實施[J].價值工程，2011(36):211.

[2] 張明亮，方紹英.中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育探析[J].魯東大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010(3):89-91.

[3] 鄭玥.日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育及其啟示[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2010(10):48-50.

[4] 孫宏艷.國外中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育:經(jīng)驗與啟示[J].中小學(xué)管理，2013(8):43-46.

[5] 趙偉，張志欣.中小學(xué)職業(yè)生涯教育:來自丹麥的經(jīng)驗[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015(1):115-120.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[收稿日期]2015-12-20

[作者簡介]梁曉剛(1981-)，男，陜西富平人，碩士研究生；李經(jīng)天(1959-)，女，湖南寧遠人，教授。

[中圖分類號]G40-012

[文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0005-03

教改論壇[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.002