田　瑩

(長?？h第八中學，遼寧 長海 116500)

初中英語高效閱讀課教學環(huán)節(jié)探析

田瑩

(長?？h第八中學，遼寧 長海 116500)

閱讀教學是英語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學生語言運用能力的主要方式，然而當前初中英語閱讀課卻陷入了沉悶低效的困境，課堂教學效果不甚理想，針對這一現(xiàn)狀，我們對初中英語閱讀課高效教學環(huán)節(jié)進行了探索。

一、話題導入，明確目標

新課導入是整體教學的“序幕”，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導，教師努力扮演好“導演”這一角色，充分設(shè)計每一節(jié)課的導入。[1]在初中英語閱讀課中，教師通過對話、問答、復述、頭腦風暴等多種形式，選擇貼近本節(jié)課主題的話題導入，使課堂導入自然順暢；同時話題的選擇要符合學生年齡特點、貼近學生生活實際，激活學生已有的知識背景、文化背景等相關(guān)知識，使學生積極主動地參與，樂于閱讀，盡快進入文章角色。并在此基礎(chǔ)上與學生共同明確本節(jié)課的學習目標。

二、三讀訓練，感知全文

三讀即略讀、查讀和細讀。首先是略讀，即快速閱讀感知全篇，引導學生迅速通讀全文，在略讀過程中感知課文大意，抓住文章主旨。其次是查讀，即在略讀基礎(chǔ)上指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，以獲得特定信息。在初中英語閱讀課中，師生在略讀基礎(chǔ)上，針對文章內(nèi)容提出、歸納幾個關(guān)鍵性問題，學生通過查閱文中相關(guān)細節(jié)，對所獲信息進行推理判斷，培養(yǎng)學生捕捉關(guān)鍵句的技能。最后是細讀，進行細節(jié)理解，即尋找文中重點、難點。本環(huán)節(jié)在略讀和查讀的基礎(chǔ)上深入理解語言意義，分析文章結(jié)構(gòu)、詞匯和句法等。教師引導學生盡量用簡潔的語言勾勒出課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學生也可通過回答相關(guān)問題或填寫框架表格加深對文章內(nèi)容的理解。通過細讀分析課文，學生掌握如何在閱讀中獲取信息、處理信息的技巧，學會去粗取精、去繁存簡，提高學生分析和解決問題的能力。

三、朗讀課文，復述提升

在“三讀”的基礎(chǔ)上，組織學生朗讀課文。然后，通過思維導圖、表格、框架、閱讀理解問題、提示詞等方式將輸入的文章信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)圖形式，使其體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)模型和主要知識點(文章的關(guān)鍵詞匯、短語或句法)，使學生可以借助其更好地理解文章的脈絡(luò)與主干。[2]學生通過各種形式的討論、合作學習與交流，運用所提供的信息，對課文進行復述，從而引導學生把握課文概要，通過復述課文，反饋學生對文章的學習情況。在此基礎(chǔ)上，逐步掌握英語閱讀技巧，形成一定的英語閱讀策略，訓練學生語言綜合運用能力，引導學生用英語進行交際活動。提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

四、重點分析，變式訓練

教師針對文章的語言形式和內(nèi)容引導學生進行重點分析和理解，創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境，使學生在真實的語境中感受語言知識的運用。[3]力求使學生克服英語閱讀的恐懼心理，樹立英語學習的自信心，提高學生學習英語的興趣。同時通過縮寫、概寫或仿寫等形式，反饋學生對文章的理解情況，使課本知識內(nèi)化為學生自己的知識儲備。這一語言輸出的過程能有效地培養(yǎng)學生的理解能力和概括能力，提高學生綜合運用語言的能力。

五、達標測試，當堂小結(jié)

通過設(shè)計與課文語言知識相關(guān)的練習或閱讀相關(guān)主題的文章，檢測學生對所學知識的理解運用。并對當堂所學知識、所運用的閱讀策略與閱讀方法等進行小結(jié)，達到舉一反三，融會貫通的目的。[4]

[參 考 文 獻]

[1] 王莉.談英語課堂導入環(huán)節(jié)的話題設(shè)計[J].甘肅教育，2012(21)：80.

[2] 林立,程慧云.課程標準解析與教學指導[M].北京:北京師范大學出版社,2011： 89.

[3] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2011：57.

[4] 陳立青.英語閱讀的后方法教學模式研究[D].上海:上海外國語大學,2011.

論點精編[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.034