江蘇南通市虹橋第三小學(xué)（226006）張　靜

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情感教育在英語教學(xué)中的滲透

江蘇南通市虹橋第三小學(xué)（226006）張靜

［摘要］英語是一種對(duì)話性語言，注重人與人之間的交流。在英語教學(xué)中滲透情感教育，有助于學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

［關(guān)鍵詞］以情激學(xué)以境導(dǎo)學(xué)以教促學(xué)

我所在的學(xué)校是一所外來務(wù)工子女占比90%的學(xué)校。大多數(shù)學(xué)生的父母少有時(shí)間監(jiān)管他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。隨著學(xué)生年齡的增長，在高年級(jí)的英語課堂里，抬頭聽講、舉手發(fā)言、積極動(dòng)腦的學(xué)生越來越少。課堂改革勢在必行！我以情激學(xué)、以境導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，盡心盡力讓每一位學(xué)生漸漸抬起頭、舉起手、動(dòng)起腦來，讓學(xué)生在每一次情感體驗(yàn)中，關(guān)注課堂、參與課堂、成為課堂的主人，從而全面發(fā)展。

一、以情激學(xué)，讓每一位學(xué)生抬起頭來

不少教師眼里的好學(xué)生仿佛是機(jī)器，他們一天到晚最好都不要跑，不要跳，不要鬧，不要玩，不要發(fā)呆，開關(guān)一開就馬上學(xué)習(xí)，開關(guān)一關(guān)就迅速入睡。對(duì)于學(xué)生真正的需求，教師根本無暇傾聽，而是直接、生硬地給學(xué)生灌輸知識(shí)。課堂上舉手發(fā)言的學(xué)生永遠(yuǎn)是那幾個(gè)；課堂上能抬起頭來與教師進(jìn)行眼神交流的學(xué)生也屈指可數(shù)。

英語教師應(yīng)更新教學(xué)理念，樹立正確的價(jià)值觀，無論學(xué)生是“公主”“王子”，還是“灰姑娘”“丑小鴨”，都要真正理解每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，主動(dòng)親近學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，拉近與學(xué)生的距離，用自身的人格魅力影響學(xué)生，增進(jìn)師生間的情感。這樣，學(xué)生才能“親其師，信其道”。

二、以境導(dǎo)學(xué)，讓每一位學(xué)生舉起手來

我堅(jiān)持認(rèn)為，教育乃是一種柔性的智慧。教育者不但要有一顆“赤子之心”，還要有一點(diǎn)“婦人之仁”。教師應(yīng)少一些霸道，多一些體貼；少一些壓力，多一些欣賞；少一些憤怒，多一些微笑……教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在6A Unit 1《The King’s new clothes》第一課時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀課文。在大家朗讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是一味地照本宣科，并沒有完全領(lǐng)悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)。于是，待學(xué)生讀完以后，我模仿學(xué)生的語調(diào)朗讀了一句。大部分學(xué)生都忍不住笑出聲來。我問大家為什么笑。學(xué)生不好意思地回答：“因?yàn)橄衲罱?jīng)！”“是的，就是念經(jīng)。朗讀是一種情感的表達(dá)。這是一篇深有寓意的童話故事。文中塑造的每一個(gè)角色都因?yàn)槊恳痪滹柡楦械恼Z言而顯得豐滿?！闭f到這里，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生抬起了頭，注視著我。我接著說道：“你們想一想，在這樣的情境下，群眾應(yīng)該怎么表揚(yáng)國王的新衣呢？如果群眾都是面無表情地敷衍，你們覺得國王還會(huì)如此得意洋洋嗎？”這一次，我并沒有請(qǐng)?jiān)扰e手的優(yōu)生回答問題，而是點(diǎn)名一位成績平平的學(xué)生。這位學(xué)生站了起來，想了想，膽怯地朗讀了我指定的臺(tái)詞。我對(duì)她的表現(xiàn)給予了充分的肯定，示意如果能加上動(dòng)作，再朗讀得夸張一些就更棒啦！學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，充滿了自信，朗讀得更有感情了?？吹剿姆床?，不少學(xué)生也紛紛舉起手來。于是，我又邀請(qǐng)了數(shù)位不常舉手的學(xué)生，讓他們進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在一次次不同的情境下，體會(huì)不同人物的情感，漸漸地放開了嗓門，踴躍發(fā)言。

三、以教促學(xué)，讓每一位學(xué)生動(dòng)起腦來

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“小學(xué)英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”“教，是為了不教！”經(jīng)過長期的課堂觀察和深入的理論研究，我認(rèn)為，在英語教學(xué)中要以樂學(xué)思想為指導(dǎo)，充分重視情感因素，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改的理念倡導(dǎo)限時(shí)講授，以教促學(xué)，讓每一位學(xué)生都動(dòng)起腦來。

例如，在6A Unit 1《The King’s new clothes》第二課時(shí)的教學(xué)中，F(xiàn)un time的任務(wù)是Say and act。編者根據(jù)story time的故事情節(jié)，將文本進(jìn)行了對(duì)話的重組，形成了一段新的dialogue。對(duì)話中，對(duì)于某些關(guān)鍵詞，編者用……代替，要求學(xué)生將對(duì)話補(bǔ)充完整。我把學(xué)生分成4人一組，引導(dǎo)學(xué)生討論省略號(hào)部分的多種可能性，并且請(qǐng)每一組的代表上臺(tái)發(fā)言。學(xué)生積極地參與討論，思考著怎樣更好地將對(duì)話編得更生動(dòng)、更翔實(shí)。在這次嘗試中，我收獲了好多不同版本的《皇帝的新衣》，不少學(xué)生還用了之前學(xué)過的句型，銜接兩幅圖，讓故事顯得更完整，將人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致。教室里不時(shí)傳來陣陣笑聲和掌聲。

作為英語教師，我們必須高度重視在英語教學(xué)中滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編鐘偉芳）

［中圖分類號(hào)］G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）15-043