浙江臨海市江南中心校（317000）王劍峰

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淺談品德課堂中的情感教學(xué)

浙江臨海市江南中心校（317000）王劍峰

［摘要］品德與社會是一門教育性、情感性較強(qiáng)的課程，品德與社會教學(xué)的三要素是激情、明理、導(dǎo)向。教師在品德課堂中，要善于運用情感教學(xué)，促使學(xué)生知理動情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］品德與社會情感教學(xué)教學(xué)策略

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師幫助學(xué)生形成正確的價值觀，使學(xué)生有一定的責(zé)任心和愛心，并且更好地認(rèn)識社會、參與社會。在品德與社會課堂教學(xué)中，我采用了各種方法來進(jìn)行情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，通過各種生活事件，增進(jìn)學(xué)生的情感，并讓學(xué)生通過角色扮演，達(dá)到情感升華。

一、多樣導(dǎo)入，激發(fā)情感

列寧曾說：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。”可見，品德與社會課程對學(xué)生的健康成長是十分重要的。我在品德與社會教學(xué)的過程中，總是采用各種方法來導(dǎo)入新課。這樣既能讓學(xué)生感到新鮮，又能激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。

例如，在教授《親親熱熱一家人》一課時，為了讓學(xué)生更好地體會“家”的感覺，我首先運用了多媒體課件，給學(xué)生展示了“家”這個漢字，并用電腦軟件展示漢字拆分的過程。我將上面的寶蓋頭解釋為家中的住房，用形象化的方式將下面的“豕”展現(xiàn)出來，將每一個筆畫都化成一個人形，讓所有的小人都凝聚在一根繩上，并且告訴學(xué)生：在屋子里有一根橫梁，長著一根藤蔓，藤蔓上面延伸出很多人，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、還有自己。這個形象化的圖片很快使學(xué)生理解了“家”的含義。然后，我又利用多媒體給學(xué)生展示了他們的全家福照片，讓他們猜猜這些照片分別是哪個同學(xué)的家。最后，我說：“不管照片是哪一戶人家的，大家的臉上都洋溢著笑容，因為我們都是一家人。那么，我們又要如何表達(dá)自己對家人的愛呢？大家翻開書本，先自己閱讀一下吧。”這樣就很輕松地引入了課文，取得了很好的教學(xué)效果。

在品德與社會教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方式多種多樣，有歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片和影像資料導(dǎo)入等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，可取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系生活，增進(jìn)情感

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察事物的能力，讓學(xué)生積極地探索并且解決各種生活中的問題。巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“爭論是思想的最好觸媒?！钡拇_如此，在課堂中讓學(xué)生討論一些生活事件，讓學(xué)生在小組討論中交流情感和想法，有利于增進(jìn)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例如，在教授《我們的社區(qū)》一課時，我在網(wǎng)上找了一些和社區(qū)居民生活有關(guān)的故事，并將相關(guān)的內(nèi)容通過文字或者圖片的形式展示給學(xué)生。比如：在一個社區(qū)中，一個小孩因為玩球，將一個住戶的車刮花了，車主找到了孩子的家長，要求賠償，但是孩子的家長認(rèn)為這個地方并非停車位，所以他們不用賠償。我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)他們從不同的角度來考慮這個問題。學(xué)生興致盎然，經(jīng)過了激烈的討論后，有的學(xué)生認(rèn)為家長應(yīng)該要對孩子進(jìn)行教育；有的學(xué)生認(rèn)為鄰里之間要和睦相處，不應(yīng)該因為一點小事而爭吵；有的學(xué)生認(rèn)為小區(qū)應(yīng)規(guī)范停車位的問題，防止以后有類似的問題發(fā)生……大家都充分地發(fā)表了自己的想法，考慮問題也變得更加全面。

在品德與社會教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，可更好地增進(jìn)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生運用學(xué)過的知識來解決現(xiàn)實中的問題。

三、角色扮演，體驗情感

為了促使學(xué)生更好地融入社會，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種生活情境，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，促使他們進(jìn)行換位思考。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，讓他們的思維更加活躍。

例如，在教授《假期安全真重要》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生想一想在假期中會遇到哪些安全問題，并讓他們以小組為單位，嘗試用角色扮演的形式來展示自己的解決方法。各個小組很快便投入了熱火朝天的排練之中，都展現(xiàn)出了自己的風(fēng)采。有的小組表演的是暑假去游泳，結(jié)果發(fā)生溺水事件，引發(fā)大家對自身安全的思考；有的小組表演的是遇到壞人搶劫的故事，展現(xiàn)如何自我保護(hù)，如何進(jìn)行自救并成功報警的過程；有的小組表演的是在小攤上購買旅游紀(jì)念品，結(jié)果被人騙了錢，如何向有關(guān)部門反映、討回公道的故事……大家都在活動中充分發(fā)揮了自己豐富的想象力，同時還將自己所學(xué)的知識運用在角色扮演中，交出了一份令人滿意的答卷。

角色扮演不僅能活躍課堂氣氛，而且能讓學(xué)生體驗到各種不同人物的心理，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

在品德與社會教學(xué)中加入情感教育內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生更好地面對生活，讓學(xué)生的理性和感性都能夠得到發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編鐘偉芳）

［中圖分類號］G623.15

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）15-048