武巍，時(shí)貴仁

（遼寧大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110136）

?

中美研究生職業(yè)能力構(gòu)建及培養(yǎng)比較分析①

武巍，時(shí)貴仁

（遼寧大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110136）

摘要：職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事某種職業(yè)必備的各項(xiàng)能力的綜合概括，是支撐其職業(yè)人生的關(guān)鍵。研究生作為高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，其職業(yè)能力高低關(guān)乎其個(gè)人的發(fā)展前途，關(guān)乎其對(duì)團(tuán)隊(duì)的存在價(jià)值，關(guān)乎其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。因此運(yùn)用比較教育學(xué)原理通過(guò)對(duì)中美研究生創(chuàng)新能力、人際關(guān)系能力、溝通交流能力以及自主創(chuàng)業(yè)能力的比較分析，揭示中國(guó)研究生職業(yè)能力的現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因，探索提高中國(guó)研究生職業(yè)能力的路徑具有重要理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；創(chuàng)新能力；人際關(guān)系；溝通交流能力；自主創(chuàng)業(yè)

一、職業(yè)能力的界定和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)能力，顧名思義是指從事工作所應(yīng)具有的能力，但是其具體內(nèi)涵在不同的教育體制有不同的理解。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直采取類(lèi)似于法國(guó)的做法，即把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展以及我國(guó)教育改革的深入，我國(guó)的職業(yè)能力培養(yǎng)逐漸由知識(shí)本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)實(shí)踐技能為中心，也就是說(shuō)我國(guó)在職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中越來(lái)越注重具體的、綜合性的職業(yè)技能培養(yǎng)。值得注意的是，這種職業(yè)能力不是單純的知識(shí)的積累或者具體技能的訓(xùn)練，而是既包含扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，還包括在工作中應(yīng)該具有的情商培養(yǎng)，以求能最大程度地促進(jìn)個(gè)體潛力的發(fā)展。這種注重實(shí)踐，以人為本的職業(yè)能力培養(yǎng)理念無(wú)疑是科學(xué)可行的。但是由于我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來(lái)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成目前沒(méi)有有效的測(cè)評(píng)手段能夠全面準(zhǔn)確地描述個(gè)體的職業(yè)能力，因此在職業(yè)能力測(cè)評(píng)中加入知識(shí)以外的能力考核標(biāo)準(zhǔn)非常重要。

為了使職業(yè)能力的培養(yǎng)更加全面、科學(xué)，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者紛紛對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的方法進(jìn)行了研究。如在1926年，美國(guó)的大學(xué)考試委員會(huì)編制了以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)推理能力作為“學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)”，該測(cè)試可以較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力傾向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的借鑒。1952年日本勞動(dòng)省也開(kāi)始推行“職業(yè)能力評(píng)價(jià)制度”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的全面培養(yǎng)。［1］20世紀(jì)80年代我國(guó)改革開(kāi)放和實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之后，完善職業(yè)能力的呼聲引起了全國(guó)各界人士的關(guān)注。我國(guó)學(xué)者們?cè)谥蟮囊欢螘r(shí)期，對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究進(jìn)行了不斷的探索，并深化了對(duì)職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)。如史廣政認(rèn)為職業(yè)能力的范圍體現(xiàn)在實(shí)際工作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、面對(duì)壓力時(shí)的心理承受能力、方方面面的交流溝通能力及與他人共同合作的能力等?？梢?jiàn)，職業(yè)能力的培養(yǎng)中創(chuàng)新能力、溝通交流能力與人際關(guān)系的處理等已經(jīng)越來(lái)越受到了重視，單純的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是職業(yè)能力的決定因素，特別是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)，已經(jīng)使當(dāng)今高校學(xué)生“高分低能”的問(wèn)題日益凸顯，因此，職業(yè)能力之中知識(shí)之外的其他因素日益受到重視。在此，本文從創(chuàng)新能力、溝通交流能力、人際關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)能力方面比較中國(guó)與美國(guó)研究生職業(yè)能力水平并進(jìn)行詳細(xì)分析，探索我國(guó)職業(yè)能力培養(yǎng)中尚需發(fā)展之處，以期為我國(guó)的研究生職業(yè)能力培養(yǎng)提供參考和借鑒。

二、中美研究生職業(yè)能力水平的比較分析

（一）中美研究生創(chuàng)新能力比較分析

我國(guó)研究生的創(chuàng)新能力尚低，科技產(chǎn)出較少，大部分研究生無(wú)法將知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，研究生教育中則存在教學(xué)模式與內(nèi)容僵化，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的效果；而且部分高校科研活動(dòng)較少，缺乏對(duì)研究生科研創(chuàng)新的帶動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和興趣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新積極性不高。相比而言，美國(guó)高校的研究生創(chuàng)新熱情高，研究生教育靈活而且注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課堂教育模式早已采用集體討論解決問(wèn)題的方式。同時(shí)從1958年開(kāi)始，美國(guó)對(duì)教育進(jìn)行大規(guī)模的財(cái)政支持，力求培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。除此之外，還有一些因素對(duì)兩國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)差異產(chǎn)生深刻影響。

首先，我國(guó)文化強(qiáng)調(diào)中庸思想，這與我國(guó)地大物博的地理環(huán)境有關(guān)。在資源豐富的情況下，人民缺乏危機(jī)意識(shí)，小富即安的思想較為普遍，缺乏開(kāi)拓和冒險(xiǎn)精神。而且我國(guó)文化中對(duì)權(quán)威的服從也造成了教育模式的僵化，思維定式嚴(yán)重，造成了我國(guó)高校研究生缺乏獨(dú)立思維和批判精神，在學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)中有較嚴(yán)重的依賴(lài)性。而美國(guó)文化因其特殊的歷史背景一直強(qiáng)調(diào)開(kāi)拓與冒險(xiǎn)，西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，淘金熱等都是美國(guó)冒險(xiǎn)精神的體現(xiàn)，這種根深蒂固的文化根基使美國(guó)高校教育具有很強(qiáng)的開(kāi)拓意識(shí)。

其次，我國(guó)傳統(tǒng)文化更側(cè)重群體的發(fā)展而往往忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)群體價(jià)值高于個(gè)體價(jià)值，使個(gè)體無(wú)條件地服從群體。以共性塑造個(gè)性確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)的一面，可以打破西方過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益而產(chǎn)生的急功近利的個(gè)人主義，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)群體也會(huì)限制個(gè)體多樣化的發(fā)展，影響個(gè)體的創(chuàng)新積極性。美國(guó)文化崇尚個(gè)人主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的價(jià)值和利益，再加上其文化中的冒險(xiǎn)精神，使學(xué)生很早就具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于激發(fā)創(chuàng)新積極性。

再次，中美兩國(guó)的家庭教育環(huán)境也不同。美國(guó)的家庭成員彼此之間較為平等，無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。美國(guó)的高校研究生在畢業(yè)后均可以自主地選擇適合自己的工作，而不會(huì)受到來(lái)自父母的限制和干涉，他們對(duì)自己的未來(lái)有很大的自主權(quán)，這也鼓勵(lì)他們敢于嘗試不同的領(lǐng)域，有較大的空間和較充足的時(shí)間來(lái)尋找適合自己的工作領(lǐng)域，較大程度地發(fā)揮創(chuàng)新能力。而中國(guó)的家庭中，家長(zhǎng)具有絕對(duì)的權(quán)威，這種權(quán)威既表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)子女未來(lái)發(fā)展方向的主導(dǎo)，也表現(xiàn)在對(duì)子女生活過(guò)度地關(guān)心。在高校研究生中，由父母決定專(zhuān)業(yè)，決定工作方向的情況仍然常見(jiàn)，很多家長(zhǎng)出于自身的考慮，要求子女放棄感興趣的職業(yè)或?qū)I(yè)對(duì)口工作，會(huì)造成“人不能盡其才”的惡果，限制了年輕人創(chuàng)新的熱情。而我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女的溺愛(ài)會(huì)造成子女貪圖安逸和放任自流的不良傾向。調(diào)查顯示研究生的工作方向，大部分都選擇公務(wù)員或者事業(yè)單位，原因竟然是當(dāng)公務(wù)員很安逸，不辛苦。先不論公務(wù)員工作并非如他們所想一般安逸悠閑，僅僅這種工作態(tài)度就注定了他們不會(huì)有努力拼搏、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，這種貪圖安逸，不勞而獲的思想不僅扼殺了創(chuàng)新能力，也浪費(fèi)了國(guó)家的教育資源和發(fā)展動(dòng)力，非常值得我們警惕。

（二）中美研究生處理人際關(guān)系能力的比較分析

社會(huì)是由人組成的，各種社會(huì)關(guān)系實(shí)際上就是人際關(guān)系，當(dāng)高校研究生來(lái)到社會(huì)這一陌生的環(huán)境中，如何處理好復(fù)雜的人際關(guān)系是職業(yè)能力中重要的一環(huán)。當(dāng)美國(guó)的高校研究生進(jìn)入社會(huì)這一大環(huán)境后，他們的工作內(nèi)容嚴(yán)格依照合同以及公司規(guī)章而定，較少考慮同事之間人際關(guān)系的處理。同時(shí)個(gè)人主義的深刻影響使他們更關(guān)心自身利益的維護(hù)和發(fā)展，而較少考慮整體的利益，這也造成了個(gè)體之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的創(chuàng)新積極性。［2］同時(shí)簡(jiǎn)單的人際關(guān)系處理方式也提高了工作效率，可以更多地把經(jīng)歷投入到工作之中。但是對(duì)個(gè)人利益的過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)使集體失去合力，當(dāng)集體遇到危機(jī)時(shí)，少有人會(huì)“有難同當(dāng)”，這會(huì)造成危機(jī)的深化和難以解決。中國(guó)的高校研究生受我國(guó)傳統(tǒng)“和”文化的影響，在進(jìn)入職場(chǎng)后重視人際關(guān)系的處理，他們將一個(gè)和諧的工作環(huán)境作為順利工作的必要條件，因此中國(guó)的研究生在進(jìn)入職場(chǎng)后更重視和同事以及上級(jí)保持一個(gè)良好的合作關(guān)系，同時(shí)將公司與自己作為一個(gè)整體，工作中會(huì)考慮到整體的需要，有利于整體的發(fā)展。但是對(duì)人際關(guān)系的過(guò)度強(qiáng)調(diào)有時(shí)則會(huì)造成拉幫結(jié)派現(xiàn)象的產(chǎn)生，會(huì)使工作任務(wù)的安排受到人際關(guān)系的影響而無(wú)法達(dá)到高效。而人際關(guān)系過(guò)多干涉工作會(huì)打擊員工工作的積極性，降低生產(chǎn)力并影響團(tuán)隊(duì)的整體利益。另外，我國(guó)的高校研究生教育缺乏對(duì)學(xué)生的情商教育，他們往往缺乏如何處理人際關(guān)系的基本常識(shí)，同時(shí)由于現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)度溺愛(ài)，造成我國(guó)很多高校研究生在與人相處的過(guò)程中缺乏包容精神，唯我獨(dú)尊，彼此間易產(chǎn)生沖突，影響整體工作效率。除此之外，我國(guó)目前有很多高校研究生缺乏抗壓能力，輕于去就，工作中諸如人際關(guān)系處理不當(dāng)之類(lèi)的挫折會(huì)使他們很容易產(chǎn)生消極放棄的想法，很難取得長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，如何使高校研究生教育有效地加入情商教育，從各方面培養(yǎng)綜合性的人才值得我們探索和研究。

（三）中美研究生溝通交流能力的比較分析

在當(dāng)今社會(huì)多元化的背景下，學(xué)會(huì)與他人溝通和交流是個(gè)體在復(fù)雜社會(huì)關(guān)系中生存和發(fā)展的迫切需要。新型人才的主要特點(diǎn)便在于是否具有交流溝通能力。由于不同的個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境、性格品行、興趣習(xí)慣各不相同，如何協(xié)調(diào)好不同的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)是各個(gè)高校畢業(yè)研究生都應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。美國(guó)大學(xué)曾跟蹤調(diào)查過(guò)畢業(yè)十年的高校學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在校時(shí)成績(jī)優(yōu)秀卻不擅長(zhǎng)與人溝通的學(xué)生，畢業(yè)后事業(yè)成功的幾率只有20%，而成績(jī)一般卻善于溝通的學(xué)生，在走近社會(huì)后事業(yè)成功的幾率占80%。由此可見(jiàn)，溝通交流能力在職業(yè)能力中占有重要地位。在美國(guó)的研究生課堂設(shè)置上，教師注重課堂討論的重要性，總是鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和溝通，既活躍了課堂氣氛，深化了教學(xué)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力。而且從20世紀(jì)初期開(kāi)始，美國(guó)就已經(jīng)開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)，教師除了擔(dān)任教學(xué)工作者之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的及時(shí)心理引導(dǎo)有助于學(xué)生與教師，學(xué)生之間的交流溝通，并為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

我國(guó)的高校研究生教育已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，但是我國(guó)研究生的溝通交流能力仍不是很強(qiáng)，大部分仍對(duì)人際交流感到困惑。研究生在心理方面較本科生更為成熟，但也容易產(chǎn)生焦慮、緊張等不良情緒，主要來(lái)源于對(duì)今后的工作學(xué)習(xí)生活不自信以及對(duì)未來(lái)感到迷茫。同時(shí)當(dāng)今的高校研究生大部分是獨(dú)生子女，家庭的溺愛(ài)使他們養(yǎng)成以自我為中心的個(gè)性。社會(huì)的壓力與自我為中心的個(gè)性導(dǎo)致當(dāng)下我國(guó)高校研究生出現(xiàn)了一些溝通交流中的心理障礙。其中主要包括：一方面，孤僻冷漠。主要表現(xiàn)在不與他人接觸，也不與同學(xué)老師進(jìn)行情感或思想上的交流，對(duì)身邊發(fā)生的事，社會(huì)熱點(diǎn)等毫不關(guān)心，最終會(huì)將自己與社會(huì)隔絕，成了“空心人”。另一方面，自卑敏感。主要表現(xiàn)為懼怕挑戰(zhàn)，對(duì)周?chē)囊磺腥撕褪鲁謶岩蓱B(tài)度，總認(rèn)為別人會(huì)傷害自己。自尊心過(guò)強(qiáng)，受不了一點(diǎn)挫折，逃避責(zé)任，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，造成耐挫力低，無(wú)法承受任何壓力，裹足不前。同時(shí)，缺乏包容。當(dāng)下的一些高校研究生由于自小家庭的溺愛(ài)，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的心態(tài)，對(duì)于與他人生活習(xí)慣上以及性格上的差異缺乏包容心，因?yàn)橐恍┈嵥樾∈戮蜁?huì)輕易動(dòng)怒，甚至發(fā)生沖突。而帶有這種心態(tài)的研究生在進(jìn)入職場(chǎng)后很容易導(dǎo)致工作中的溝通交流障礙，既妨礙了工作的順利進(jìn)行，也會(huì)導(dǎo)致個(gè)人被排擠于群體乃至社會(huì)之外。由此可見(jiàn)，心理問(wèn)題不僅會(huì)影響與他人的溝通交流，也會(huì)嚴(yán)重影響職業(yè)能力的發(fā)展，在高校研究生教育中引入系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)具有十分重要的意義。

（四）中美研究生創(chuàng)業(yè)熱情的比較分析

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響下，國(guó)企占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)資源分配具有較大控制權(quán)，擠占了民營(yíng)企業(yè)和服務(wù)業(yè)的生存空間。服務(wù)業(yè)發(fā)展緩慢抑制了整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的陳舊也導(dǎo)致了環(huán)境污染，資源浪費(fèi)等問(wèn)題。因此需要鼓勵(lì)和支持高校研究生畢業(yè)后積極創(chuàng)業(yè)，豐富并發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，共同形成三大產(chǎn)業(yè)的平衡發(fā)展和互相促進(jìn)，最終使地區(qū)獲得整體發(fā)展。

但是我國(guó)高校研究生的創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。以美國(guó)為例，在美國(guó)18到29歲的青年中，60%的人想擁有自己的企業(yè)。美國(guó)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率達(dá)到20%，而中國(guó)的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率只有3%。美國(guó)的社會(huì)環(huán)境強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并且具有開(kāi)拓冒險(xiǎn)的文化傳統(tǒng)，在美國(guó)的電影藝術(shù)中，隨處可見(jiàn)對(duì)個(gè)人英雄主義的鼓吹和宣揚(yáng)。因此美國(guó)的高校研究生更樂(lè)于通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)這一途徑來(lái)更加全面地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)高校研究生自主創(chuàng)業(yè)給予了更多關(guān)注，不僅在學(xué)校開(kāi)展了自主創(chuàng)業(yè)的課程，還從政策上對(duì)高校研究生自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶植。但是我國(guó)創(chuàng)業(yè)研究仍處于一個(gè)起步階段：創(chuàng)業(yè)教育及研究主題與內(nèi)容處于介紹和引進(jìn)階段；缺乏從事創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍；缺少創(chuàng)業(yè)研究的平臺(tái)；研究方法單一；國(guó)際比較還停留在表層研究。［3］除此之外，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)殘余較多的地區(qū)，學(xué)生及他們的家長(zhǎng)更傾向于更穩(wěn)定，更有保障的工作，即所謂的“吃皇糧”的工作，他們不敢面對(duì)挑戰(zhàn)，也懼怕吃苦和奮斗，尤其在經(jīng)濟(jì)較為不景氣以及社會(huì)保障還不健全的情況下，一份穩(wěn)定安逸的工作要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比創(chuàng)業(yè)誘人得多。因此，在我國(guó)，公務(wù)員一直是最受歡迎和認(rèn)可的工作，特別是在我國(guó)幾千年“官本位”思想的影響下，大部分研究生在畢業(yè)后會(huì)傾向于選擇公務(wù)員這一象征著穩(wěn)定和地位，甚至在婚戀方面有極大優(yōu)勢(shì)的工作。大量的優(yōu)秀人才投身于公務(wù)員考試，為國(guó)家各部門(mén)提供了更多高素質(zhì)的人才，并能進(jìn)一步提高為人民服務(wù)的質(zhì)量。但是這也減少了我國(guó)自主創(chuàng)業(yè)的人才儲(chǔ)備使我國(guó)自主創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力出現(xiàn)不足，特別在我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)較為失衡的地區(qū)，如何鼓勵(lì)和指導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)仍是高校和政府必須重視的問(wèn)題。

三、促進(jìn)我國(guó)高校研究生職業(yè)能力教育

我國(guó)高校研究生職業(yè)能力較低在于其需求層次過(guò)低，低層次的需求無(wú)法滿(mǎn)足，造成學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高層次需求的意愿，壓抑了學(xué)生的能力，打擊了學(xué)生追求夢(mèng)想的積極性。因此，從馬斯洛的需求層次理論我們可以從更深層次了解我國(guó)高校研究生職業(yè)能力較低的原因并從而找出解決這一問(wèn)題的根源性方法。

當(dāng)代人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的心理需求的層次理論包括生存、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)需求。人的需要從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，低級(jí)需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，高級(jí)需要就不會(huì)產(chǎn)生。［4］馬斯洛的理論從人的需求角度解釋了人的行動(dòng)規(guī)律，對(duì)于提高我國(guó)研究生職業(yè)能力的教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。在職業(yè)能力方面，我國(guó)高校研究生社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力較低、自主創(chuàng)業(yè)熱情不高的原因可以通過(guò)需求層次理論解讀：第一，對(duì)于有經(jīng)濟(jì)困難的研究生而言，最主要的需求就是生存需求。他們由于擔(dān)心自主創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)而更傾向于近在眼前的工作機(jī)會(huì)。他們更希望能迅速擺脫經(jīng)濟(jì)上的窘境，而不是怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想或個(gè)人價(jià)值；第二，中國(guó)的文化傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)安全與穩(wěn)定，這就使中國(guó)人的安全需求十分突出，在求職與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，我國(guó)研究生更多關(guān)心的是工作是否穩(wěn)定，福利以及養(yǎng)老是否能得到保證，他們主要擔(dān)心的是未來(lái)是否會(huì)老無(wú)所依而不是自己的才能是否能得到充分發(fā)揮；第三，社交需求也是影響我國(guó)研究生創(chuàng)業(yè)的因素之一。對(duì)自己熟悉的社交圈的依賴(lài)，使很多研究生畢業(yè)后不愿意去較遠(yuǎn)的地區(qū)工作或者創(chuàng)業(yè)，即使是公務(wù)員考試中，較為偏遠(yuǎn)或辛苦的地區(qū)也無(wú)人問(wèn)津。這種心態(tài)阻礙了地區(qū)之間的交流和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展；第四，找一份“體面”的工作是很多人的夢(mèng)想，因?yàn)檫@可以為個(gè)人贏得尊重，滿(mǎn)足個(gè)人的尊重需求。在我國(guó)根基深厚的“官本位”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”這些思想的影響下，即使是已經(jīng)在大型企業(yè)中工作得得心應(yīng)手，或者自主創(chuàng)業(yè)已初有小成的畢業(yè)生最終仍然會(huì)鍥而不舍地報(bào)考公務(wù)員，辭職在家終年準(zhǔn)備公務(wù)員考試的學(xué)生大有人在，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只有公務(wù)員才是受人尊重的職位；第五，對(duì)于有能力、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀畢業(yè)研究生，他們的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅停留在“混口飯”的程度上，而是希望更好的滿(mǎn)足自己自我實(shí)現(xiàn)的需求。但是在初次走上社會(huì)之后，面對(duì)陌生而且復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，他們或許會(huì)感到不適應(yīng)，如何在學(xué)校期間就能實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的社會(huì)過(guò)度是值得教育者思考的問(wèn)題。

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人總是希望個(gè)人需求得到極大滿(mǎn)足，以滿(mǎn)足需求的激勵(lì)作用會(huì)減弱甚至不再具有激勵(lì)作用。［5］因此，促進(jìn)我國(guó)研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要滿(mǎn)足畢業(yè)研究生不同的需求層次，從成就感、能力培養(yǎng)、環(huán)境等方面提高研究生的職業(yè)能力。首先要對(duì)研究生進(jìn)行能力激勵(lì)，在研究生教育加入創(chuàng)業(yè)以及商業(yè)決策類(lèi)的課程，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐理念，使學(xué)生不在對(duì)社會(huì)實(shí)踐感到陌生，并有自信有能力承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；其次，要進(jìn)行成就感激勵(lì)，一方面要矯正學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀，使學(xué)生能夠平等看待不同職位，并能依自己的興趣或特長(zhǎng)來(lái)選擇職位；另一方面，要增加研究生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，盡可能給學(xué)生提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可學(xué)生在實(shí)習(xí)中的進(jìn)步，給予學(xué)生步入社會(huì)的信心，使學(xué)生能在畢業(yè)后較快適應(yīng)陌生復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境；最后，要實(shí)現(xiàn)環(huán)境激勵(lì)，學(xué)校應(yīng)積極宣傳政府有關(guān)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的政策，以及各專(zhuān)業(yè)、各地區(qū)的就業(yè)形勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)重視自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)的作用不止于理解和掌握，更在于實(shí)踐并創(chuàng)造價(jià)值。職業(yè)能力培養(yǎng)既包含知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，也包括如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為價(jià)值；既包含對(duì)個(gè)人需求的滿(mǎn)足，還包含對(duì)國(guó)家需求的滿(mǎn)足。與美國(guó)相比，我國(guó)的職業(yè)技能培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變慢，起步晚，還沒(méi)有成為體系。特別是我國(guó)高校研究生教育中缺乏職業(yè)能力技能的培養(yǎng)。研究生教育處于高校教育的制高點(diǎn)，并與社會(huì)實(shí)踐緊密相關(guān)，研究生的職業(yè)能力的高低直接關(guān)系到社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造。著力培養(yǎng)能夠直接服務(wù)于各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域急需的應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，是高校研究生教育的重要目標(biāo)。［6］因此在高校研究生教育中推行系統(tǒng)、規(guī)范、有效的職業(yè)能力教育刻不容緩。但是職業(yè)能力的培養(yǎng)也不僅僅是學(xué)校一方的責(zé)任，還需要學(xué)生本身，學(xué)生家庭，政府的共同合力。需要學(xué)生及家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變陳舊觀念和思維定式，需要政府加強(qiáng)對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的扶持以及改革舊有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，讓更多的年輕人離開(kāi)茶水報(bào)紙、家長(zhǎng)里短；讓年輕人不再未老先養(yǎng)老，而是積極投身于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐之中；讓年輕人不再當(dāng)國(guó)家發(fā)展的旁觀者，而是為國(guó)家發(fā)展提供動(dòng)力。只有當(dāng)年輕一代的整體需求層次更高，國(guó)家的需求層次或者說(shuō)發(fā)展程度才會(huì)更高，才能從整體上提高我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力與精神文明建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋劍祥.中外職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具的分析與選擇［J］.昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（6）：17.

［2］吳澤瓊.中美高低語(yǔ)境文化的對(duì)比研究［J］.南京：江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：74.

［3］鮑盛詳，玲玙琴.中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育比較研究［J］.職教論壇，2010，（10）：90.

［4］吳運(yùn)來(lái).馬斯洛的需求層次理論與大學(xué)生就業(yè)激勵(lì)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（1）：88.

［5］張甲慶.從馬斯洛需求層次理論看企業(yè)創(chuàng)新型員工激勵(lì)［J］.人力資源開(kāi)發(fā)，2009，（7）：94.

［6］郭長(zhǎng)義，王鳳玉，歐桃英.美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育及其啟示［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，（6）：115.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：于翔）

On the Comparative Analysis of Professional Ability Establishment and
Cultivation of Postgraduate Students in China and the United States

WU Wei，SHI Guiren
（Liaoning University，Shenyang Liaoning 110136）

Abstract：Professional abilities are the comprehensive summary of various abilities of a laborer in one’s career，and the key to suppo rting his professional life. Postgraduate students are highly qualified professionals. The professional abilitiesrelate to the personal development，to the existence value to the group，and to the contribution to the society. Therefore this essay comparatively analyzes，with the principle of comparative education，the postgraduate students innovation ability，human relations ability，communication ability as well as self-employment ability in China and the United States. This essay also reveals the causes，present situation，and problems of professional ability of postgraduate students in China，and explores the ways to improve the professional ability training of postgraduate students. There is great theoretical and practical significance in the research.

Key words：professional ability；innovation ability；interpersonal relationships；communication ability；self-employment ability

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-5485（2016）03-0102-05

基金項(xiàng)目：①遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重大決策咨詢(xún)課題“提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的對(duì)策研究”（JG15ZD174）。

作者簡(jiǎn)介：武?。?962-），女，遼寧撫順人，遼寧大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副研究員，主要從事高校黨建與思想政治教育研究；時(shí)貴仁（1962-），男，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事英語(yǔ)教育研究。