·　徐新潤　陸克儉

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幼兒園發(fā)育遲緩兒童融合教育個案研究

·徐新潤陸克儉

摘要：評估在園發(fā)育遲緩兒童的個案發(fā)展現(xiàn)狀，并針對個案的特殊情況，進(jìn)行日常生活中、游戲活動中、教學(xué)活動中的融合教育干預(yù)訓(xùn)練。研究表明，積極有效的融合教育有助于促進(jìn)發(fā)育遲緩兒童的動作和語言交往能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)育遲緩兒童；普通幼兒園；融合教育

中國分類號：G612

在融合的情境下，讓有特殊需要的兒童與普通兒童一同接受教育已成為國際主流。但是受限于特殊需要兒童自身的各種障礙性問題，以及教師的融合保教知識缺乏等原因，隨班就讀式的融合教育常流于形式，遠(yuǎn)不能滿足特殊兒童身心發(fā)展需求。本文以深圳市某民辦幼兒園中班一名發(fā)育遲緩兒童小豪（化名）為研究對象，了解和分析其在幼兒園隨班就讀中存在的問題，并制定干預(yù)計劃，實施干預(yù)訓(xùn)練，以期改善其在幼兒園的生存狀況。

一、個案情況

（一）研究對象

小豪，女，2008年8月生，足月剖腹產(chǎn)，有基本的語言能力，4歲小班入園，接受融合教育。小豪3歲時才能發(fā)出個別音節(jié)，如“bɑ”，僅能扶物站立，3歲11個月時檢查并診斷為中度發(fā)育遲緩。

（二）干預(yù)內(nèi)容

以觀察記錄法、非結(jié)構(gòu)式訪談法、檔案資料法、對比研究法，對小豪進(jìn)行為期1周的隨班觀察記錄，并使用“學(xué)前幼兒發(fā)展檢核表”和“3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”記錄評估小豪現(xiàn)有的發(fā)展水平。

1.體質(zhì)較差。身高低于普通兒童水平，身體免疫力低下。粗大動作和精細(xì)動作發(fā)育遲緩，不能前后腳連續(xù)上下樓梯，無法靈活使用剪刀等工具。2.語言發(fā)展遲緩。主要表現(xiàn)在傾聽和語言表達(dá)能力差，無法與對話者進(jìn)行眼神對視，不會主動與人打招呼，不會用語言表達(dá)需求，不能模仿、復(fù)述10字以內(nèi)的短句。3.社會性發(fā)展遲緩。主要表現(xiàn)在同伴關(guān)系不良和無規(guī)則意識，不參加集體活動，就餐時常插隊。4.興趣狹窄，好奇心弱，對周圍的事物無探究的興趣和愿望。5.感受欣賞藝術(shù)和表現(xiàn)創(chuàng)造藝術(shù)的能力差。重復(fù)操作數(shù)字游戲，不能通過聽故事音頻模仿小狗的叫聲等。

二、干預(yù)實施

本研究的教育干預(yù)為融合教育和個別化教育，主要在幼兒園進(jìn)行，結(jié)合適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?。幼兒園的干預(yù)計劃為期3個月，每周一、三、五實施。

（一）融合教育干預(yù)訓(xùn)練

1．日常生活中的融合

“幼兒園的日?；顒觾?nèi)容豐富多彩，形式比較自由，規(guī)則較少，參與活動的對象受到的約束也較少?！庇變簣@生活對小豪提高語言交往能力，鍛煉大肌肉和精細(xì)動作，發(fā)展同伴關(guān)系非常有利。在幼兒園日常生活中，教育的原則是盡量鼓勵小豪運用語言與周圍的人進(jìn)行交流。例如，利用入園和離園的機(jī)會訓(xùn)練小豪與人打招呼的習(xí)慣。教師說：“早上好。”或者提示性地問：“早上來幼兒園見到老師、小朋友們應(yīng)該說什么呀？”小豪說“早上好”后，教師應(yīng)及時夸獎和獎勵。離園時，也用同樣的方法鼓勵小豪向教師和其他小朋友說“再見”。

為改善同伴關(guān)系，教師積極創(chuàng)造小豪與同伴交往的機(jī)會。午休時間，教師可邀請小豪和班上一位小朋友搭檔搬小床。開始，小豪常抬得過高或過低，走得過快或過慢。這時，同伴就會大叫：“小豪，太高啦，我這邊抬不起來。”也常常因為小床被小同伴壓得過緊，小豪無法抬起，促使她主動尋求同伴、教師的幫助。經(jīng)過多次合作，小豪漸漸學(xué)會了調(diào)節(jié)動作配合同伴將小床放到指定的位置上。區(qū)域活動準(zhǔn)備前，教師還可邀請小豪和幾個小朋友一起幫忙準(zhǔn)備教學(xué)材料，將美工區(qū)的水彩筆按顏色分類放在指定的盒子里，同時互相提問畫筆的顏色和數(shù)量，比如“這是什么顏色？”“黃色。”“黃色顏料筆有多少支？”“13支?！?/p>

2．游戲活動中的融合

初期評估發(fā)現(xiàn)小豪無法融入集體生活。對此，筆者采取同伴指導(dǎo)策略，挑選兩三個情緒穩(wěn)定、善于溝通、能力較強(qiáng)的幼兒參與游戲，時刻提醒和糾正小豪的“邊緣”行為。如利用小豪喜歡的動畫片開展角色扮演游戲，讓小豪扮演她喜歡的角色。根據(jù)小豪的發(fā)展變化，教師需適時調(diào)整、豐富游戲的種類，增加規(guī)則游戲，加強(qiáng)小豪在不同場景下社會性交往語言的理解與運用。如在“指路游戲”中，教師先給小豪詳細(xì)講解游戲規(guī)則，安排她站在兩個同伴之間，按照同伴的路線指令走向指定位置，當(dāng)小豪遇到不確定的路線時，指導(dǎo)她向發(fā)布指令的同伴求助，經(jīng)同伴提醒，最終到達(dá)目的地。

3．教學(xué)活動中的融合

在教學(xué)活動中，也可采用同伴指導(dǎo)策略，幫助小豪完成教師指定的任務(wù)。如在圖形畫線分類任務(wù)中，在指定同伴的認(rèn)真指導(dǎo)下，小豪完成了任務(wù)。分區(qū)活動中，同伴能夠通過言語激發(fā)小豪的想象力：“小豪的圖形好難看啊，看我的，這是棉花糖?！?/p>

（二）個別化教育干預(yù)訓(xùn)練

1．語言訓(xùn)練

小豪雖具有基本的語言能力，但是日常交往語言缺乏，需要幫助她積累語言素材。可借助物質(zhì)獎勵來強(qiáng)化小豪的期望行為，如獎勵貼紙。也可運用故事法，借助主題繪本，幫助小豪理解故事中人物的語言，培養(yǎng)規(guī)則意識，將故事中的交往行為外化到實踐中，如學(xué)習(xí)了遵守交通規(guī)則的故事后，讓小豪負(fù)責(zé)提醒插隊的小朋友，排隊要“先到先得，不要插隊”。

2．動作訓(xùn)練

小豪不能完成與同伴難度相同的動作項目，因此必須進(jìn)行個別化的動作發(fā)展訓(xùn)練。根據(jù)干預(yù)計劃，進(jìn)行蕩秋千、走平衡木、翻滾、沿直線走等感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。大肌肉動作訓(xùn)練選擇上下樓梯、起立蹲下、單腳立地跳、攀爬、球類運動等訓(xùn)練。精細(xì)動作訓(xùn)練主要借助蒙氏教具，選取了日常生活教具中的穿線板、二指抓、三指抓等，以及感官教具中的幾何嵌板櫥、插座圓柱體組、彩色圓柱體、神秘袋等教具進(jìn)行訓(xùn)練。

三、干預(yù)成效與思考

經(jīng)過教育干預(yù)，小豪雖未達(dá)到5—6歲兒童應(yīng)達(dá)到的發(fā)展要求，但是與干預(yù)前相比有較大的進(jìn)步。目前，小豪已能夠前后腳連續(xù)上下樓梯；1分鐘內(nèi)，能將12個小夾子取下并夾在一張A4紙上；能夠沿黑線剪5厘米的紙；語言的傾聽與表達(dá)能力增強(qiáng)，能夠主動向熟悉的教師和同伴問好；同伴交往能力和規(guī)則意識增強(qiáng)，對同伴的游戲邀請有積極反應(yīng)，雖然偶爾仍需教師的介入。

通過本案例的研究，我們得到一些啟示。

（一）重視家庭教育和加強(qiáng)家園合作

“融合教育涉及的人員不只是幼兒園教師，家長、教師、相關(guān)專業(yè)人員需要通力合作，共同尋求在融合環(huán)境中幫助特殊需要兒童和健康兒童更好融合的方法和途徑”。小豪的家長提及小豪在家中訓(xùn)練時隨意性較大、堅持度不夠，大多數(shù)時候因為耐心不足、內(nèi)疚等，降低了對她的教育要求，且其父母工作較忙，原定于每周五的溝通交流計劃也沒有持續(xù)堅持，導(dǎo)致部分行為問題不能及時得到控制。因此在以后的教育干預(yù)中，需要爭取家庭更積極的支持。

（二）加強(qiáng)教師特殊教育專業(yè)知識培訓(xùn)

經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，由于特殊教育知識的缺乏，小豪所在的班級教師對小豪的教育干預(yù)常覺得“力不從心”，同時迫于教學(xué)管理和教育教學(xué)等的壓力，通常只要小豪不影響正常班級活動，對小豪是采取“寬容態(tài)度”，聽之任之?！叭绻麤]有提供適當(dāng)?shù)闹С质侄?，僅僅把特殊兒童放到普通班級與同齡伙伴在一起，分享相同的課程，仍然很難實現(xiàn)真正的融合?！碧厥鈨和谠缙谌缛狈φ_有效的干預(yù)和指導(dǎo)，將導(dǎo)致他們無法適應(yīng)幼兒園教育，阻礙他們今后的成長和發(fā)展。因此幼兒園教師需要更多地了解和學(xué)習(xí)特殊兒童教育的知識、方法、技巧以及應(yīng)對措施等，提高融合教育能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周文斌，周念麗，方俊明.自閉癥兒童人際交往能力是如何改善——來自三位融合教育幼兒園特殊教育教師的聲音［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（5）：72—75.

［2］魏壽洪.自閉幼兒融合教育的個案研究［J］.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2007，（6）：56—58.

作者單位：（深圳大學(xué)師范學(xué)院，518060）