安徽鳳臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（232121）丁福芹

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大道至簡(jiǎn)的語(yǔ)文教學(xué)——淺談吳蕾老師執(zhí)教《窗前的氣球》的“徽派語(yǔ)文”風(fēng)格

安徽鳳臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（232121）丁福芹

［摘要］徽派語(yǔ)文崇尚簡(jiǎn)約。教學(xué)流程簡(jiǎn)約：環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、方法簡(jiǎn)單、過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生語(yǔ)言與思維的提升卻不簡(jiǎn)單。在簡(jiǎn)約的教學(xué)中能很好地進(jìn)行扎實(shí)的隨文識(shí)字，真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，樸實(shí)的課外拓展，從而打造輕負(fù)高效的語(yǔ)文課堂。

［關(guān)鍵詞］徽派語(yǔ)文環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單方法簡(jiǎn)單過(guò)程簡(jiǎn)單

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要緊緊抓住課文內(nèi)容，借助最樸素的手法引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、議一議、想一想、寫一寫，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

吳蕾老師執(zhí)教《窗前的氣球》一課，教學(xué)流程簡(jiǎn)約，很好地達(dá)成了識(shí)好字、寫好字、學(xué)好詞、說(shuō)好話、讀好文的低年段閱讀教學(xué)目標(biāo)。尤其值得借鑒的是，吳老師很好地運(yùn)用了隨文識(shí)字的教學(xué)策略，并把寫字指導(dǎo)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，做得扎實(shí)有效。

一、扎實(shí)的隨文識(shí)字

吳蕾老師執(zhí)教的二年級(jí)上冊(cè)《窗前的氣球》一課，識(shí)字、寫字的教學(xué)策略清晰明白。教學(xué)步驟一：出示生字—組詞—讀詞—文中找出包含這個(gè)字或詞的句子—讀句子—如何記住這個(gè)字。步驟二：根據(jù)上個(gè)句子的意思提出問(wèn)題，讓學(xué)生找出含有生字的下個(gè)句子，學(xué)生讀句子、讀詞，根據(jù)語(yǔ)境理解詞意，說(shuō)出反義詞，用詞造句，教師再提示學(xué)生用什么語(yǔ)氣讀句子。步驟三：出示字例“床”“病”，讓學(xué)生比較部首的不同，說(shuō)出字的結(jié)構(gòu)、部首，接著教師范寫，帶領(lǐng)學(xué)生“書空”，學(xué)生仿寫，共同評(píng)議，然后二次書寫。這樣的隨文識(shí)字扎實(shí)有效。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，從識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面來(lái)影響語(yǔ)用。語(yǔ)用就是這一節(jié)課最厚重的旋律。

二、真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最高境界便是簡(jiǎn)單的復(fù)雜。教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、方法簡(jiǎn)單、過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生語(yǔ)言與思維的提升卻不簡(jiǎn)單。語(yǔ)文教學(xué)要有意義，更要有意思。李吉林老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)必在情境中?！泵撾x語(yǔ)境，赤裸裸的訓(xùn)練只會(huì)讓語(yǔ)文變得薄情寡義，面目可憎。在語(yǔ)文的情境中，有滋有味地研讀，自由自在地表達(dá)，自然而然地抵達(dá)方是真正的訓(xùn)練。

吳老師在隨文識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。一是短語(yǔ)的訓(xùn)練。如“輕輕地走、靜靜地聽、呆呆地看、緊緊地抓、（）地爬、（）地說(shuō)”。二是關(guān)聯(lián)詞的訓(xùn)練。如“除了……也……”的訓(xùn)練。三是口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。如展示畫著笑臉的氣球，問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？你想到了什么？科利亞好像看到了什么？想到了什么？心情怎樣？”四是朗讀的訓(xùn)練。帶著孤單寂寞的心情讀1、2自然段，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣；科利亞知道同學(xué)們都來(lái)看他，心里很高興，讓學(xué)生帶著高興的心情讀這部分內(nèi)容等。這一節(jié)課，不是教師刻意預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是從語(yǔ)言文字本身引發(fā)的思考，是和諧的師生關(guān)系在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種自然表現(xiàn)。

三、樸實(shí)的課外拓展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課外拓展并不是漫無(wú)邊際的，而要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際緊密相連。這就要求我們語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化。閱讀要全面、持久、高質(zhì)量地引入課堂，引入生活，引入每個(gè)學(xué)生的心靈。課內(nèi)之要在于得法，課外之要在于發(fā)展。課內(nèi)外閱讀一體化才是徽派語(yǔ)文最芳香的旋律。從吳老師的課例中我們看到了隨文識(shí)字的精髓就是“字不離詞、詞不離句”。吳老師讓學(xué)生在讀詞、讀句中認(rèn)識(shí)字、掌握詞、讀通句，把識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句結(jié)合起來(lái)。這些做法符合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)記特點(diǎn)，有利于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、讀懂句子和理解課文內(nèi)容。吳老師還適時(shí)地向課外拓展，向生活拓展。如教學(xué)“病”字，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們快看，已經(jīng)有生字寶寶乘著小氣球跳出來(lái)了。認(rèn)識(shí)它嗎？”（出示“病”字，學(xué)生拼讀）教師接著說(shuō)：“能用‘病’組幾個(gè)詞嗎？”于是，“生病、看病、病房”等一組詞語(yǔ)通過(guò)課件展示出來(lái)，再聯(lián)系到“毛病”一詞，教師順勢(shì)進(jìn)行教育：“你們身上有壞毛病嗎？有了壞毛病就要趕緊改正?！蔽牡澜Y(jié)合，水到渠成。在句式的拓展方面，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們還能用‘除了……也……’說(shuō)個(gè)句子嗎？”（出示填空練習(xí)：小明生病了，除了睡覺，__________也__________。）學(xué)生紛紛發(fā)言后，教師再次引導(dǎo)：“今天來(lái)聽課的老師很多，除了我們學(xué)校的老師，也有__________?！睂W(xué)生接著補(bǔ)充句子。教師不動(dòng)聲色地引領(lǐng)，用無(wú)形的力量把握討論的方向，讓學(xué)生緊緊圍繞著語(yǔ)言文字展開思維的翅膀。教師在進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練時(shí)是那樣的自然，那樣的和諧，隨時(shí)隨地矯正學(xué)生不好的習(xí)慣。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，巧妙地把人文性與工具性融合在了一起。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，取得最高效的教學(xué)效率。追求樸實(shí)的教風(fēng)、扎實(shí)的教學(xué)效果，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，乃是大道至簡(jiǎn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的路子。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）07-068