王 文 斌

(北京外國語大學(xué) 中國外語教學(xué)研究中心，北京 100050)

提升學(xué)術(shù)理論自信，推進(jìn)我國高校英語專業(yè)教學(xué)理論本土化

王 文 斌

(北京外國語大學(xué) 中國外語教學(xué)研究中心，北京 100050)

[摘要]英語專業(yè)教學(xué)大國在中國，可其理論研究及其產(chǎn)出卻基本在國外，這一局面需引起我們高度重視。我們須提升學(xué)術(shù)理論研究自信，強(qiáng)化理論研究意識(shí)，推進(jìn)我國高校英語專業(yè)教學(xué)理論的本土化，將英語專業(yè)教學(xué)大國發(fā)展成為英語專業(yè)教學(xué)強(qiáng)國。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)；教學(xué)理論；理論自信；本土化

一、引言

目前，在我國高校英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域存在“兩個(gè)突出”現(xiàn)象：一是一味借用或套用國外教學(xué)理論來引導(dǎo)甚至實(shí)施教學(xué)實(shí)踐；二是具有中國特色的教學(xué)理論明顯缺失。英語專業(yè)教學(xué)大國在中國，可其理論研究及產(chǎn)出卻基本在國外，這一局面需引起我們高度重視。我們認(rèn)為，我國高校的英語專業(yè)教學(xué)界，有必要增強(qiáng)學(xué)術(shù)理論自信，提升教學(xué)理論的本土化。

在此所言的“理論自信”，是指對研究對象經(jīng)深度審視之后，根據(jù)已有知識(shí)，依憑抽象概括與推理、演繹等途徑，進(jìn)行具有邏輯性的系統(tǒng)觀點(diǎn)闡述時(shí)，對自己所從事某項(xiàng)活動(dòng)的能力具有積極的自我評價(jià)。在此所言的“本土化”，是指我們應(yīng)把握我國高校英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，吸納國外相關(guān)理論的有益成分，總結(jié)并提煉我國長期以來所積聚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖理論創(chuàng)新，提出切合我國高?，F(xiàn)實(shí)的英語專業(yè)教學(xué)理論。需指出的是，在此的“本土化”并非指狹隘的地域之間的對立，而是指統(tǒng)攬國際全局，將英語專業(yè)教學(xué)理念深植于我國實(shí)際的過程。

下文我們擬對我國高校英語專業(yè)教學(xué)的重要性、英語專業(yè)人才培養(yǎng)的諸種不足、理論創(chuàng)新的困難和迫切性以及教學(xué)理論創(chuàng)新這四個(gè)方面做一簡要探討。

二、我國高校英語專業(yè)教學(xué)的重要性

自新中國成立，特別是改革開放以來，我國在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、文化等領(lǐng)域吸納了國外大量的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為國家的強(qiáng)盛、民族的騰飛和人民的富足做出了重要貢獻(xiàn)。在此進(jìn)程中，我國的外語教學(xué)尤其是英語專業(yè)教學(xué)所起的作用不可抹殺。近年，隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和實(shí)施，絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路會(huì)貫穿歐亞大陸，東連亞太經(jīng)濟(jì)圈，西進(jìn)歐洲經(jīng)濟(jì)圈，沿途所關(guān)聯(lián)到的中亞、東南亞、南亞、西亞、東非、歐洲經(jīng)貿(mào)和文化交流大通道中的各個(gè)國家，與我國的交往會(huì)更加緊密和頻繁，而涉及這些國家語言的外語人才，無疑需要我們盡快培養(yǎng)，因?yàn)闆Q定“一帶一路”成敗的因素固然眾多，但語言無疑是其要素之一。語言能溝通心靈，能構(gòu)筑我國與這些國家的聯(lián)結(jié)，能進(jìn)一步提升我國在世界上的影響力，無論在政治、經(jīng)濟(jì)、文化抑或在外交、軍事、戰(zhàn)略等方面，語言所起的作用不可小覷。鑒于此，進(jìn)一步加強(qiáng)對這些國家所用語言的教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。然而，據(jù)目前粗略統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”沿線有79個(gè)國家，所使用的語種達(dá)61個(gè)，其中非通用語有56個(gè)，可時(shí)下我國高校僅開設(shè)了其中的13個(gè)，對“一帶一路”沿線國家的非通用語的語種覆蓋率僅略超23%，相關(guān)語種人才的短缺局面由此不難想見。面對此種局面，英語作為國際通用語言，至少可在短時(shí)期內(nèi)幫助我們解困。況且，60多年以來，英語教學(xué)在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域，基本上居主導(dǎo)地位，不論教與學(xué)，均積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，在緊抓非通用語教學(xué)研究的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)英語專業(yè)的教學(xué)研究，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、英語專業(yè)人才培養(yǎng)的諸種不足

英語專業(yè)人才的培養(yǎng)雖已取得無可否認(rèn)的成績，但其所存在的問題也需要我們直面。在當(dāng)下新的歷史時(shí)期，外語人才培養(yǎng)模式存在的諸種不足備受社會(huì)關(guān)注，甚至詬病。英語人才的培養(yǎng)，在我國目前外語人才培養(yǎng)中規(guī)模最大，所遭受的質(zhì)疑首當(dāng)其沖，其中最讓人擔(dān)憂的是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)問題，主要表現(xiàn)于理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。在理論方面，大致體現(xiàn)為三點(diǎn)：一是過度倚重國外外語教學(xué)理論，對我國高校的英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)乏力；二是英語專業(yè)教學(xué)理論在從事英語教學(xué)人數(shù)最多的國度里明顯缺席；三是英語素養(yǎng)培養(yǎng)與英語工具性導(dǎo)向之爭，至今未成定論。在實(shí)踐方面，也主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：其一，英語能力與英語知識(shí)發(fā)展不協(xié)調(diào)；其二，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求缺少多樣化和個(gè)性化，統(tǒng)籌兼顧欠缺；其三，英語專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)重割裂，尚未形成互動(dòng)格局。正因如此，時(shí)下社會(huì)的諸種負(fù)面熱議不絕于耳，如“高投入，低產(chǎn)出”、“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語”、“聾子英語”、“高分低能”等等。之所以出現(xiàn)這一局面，其緣由固然有多種，但根本性的原因就是我國高校至今尚未形成切合國情實(shí)際并行之有效的英語專業(yè)教學(xué)理論。這一問題之所以長期延續(xù)并難以解決，其根由在于對探索屬于我國自己所特有的英語專業(yè)教學(xué)理論尚未引起業(yè)界足夠的重視，而且對理論的自我創(chuàng)新能力缺乏應(yīng)有的自信，在有些情況下甚至是漠視。因此，該如何提升學(xué)術(shù)理論自信，重視學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新，提煉我國長期以來所積累的英語專業(yè)教學(xué)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有中國特色的英語專業(yè)教學(xué)理論，使我國由英語專業(yè)教學(xué)大國發(fā)展成為英語專業(yè)教學(xué)強(qiáng)國，如何使國家進(jìn)一步走向世界并講好中國故事，這是一個(gè)形勢所致、迫在眉睫的理論研究大課題，值得我們高度關(guān)切并進(jìn)行深度探究。

四、理論創(chuàng)新的困難和迫切性

眾所周知，理論創(chuàng)新不易。英語專業(yè)教學(xué)理論創(chuàng)新也顯然無法免難，勢必遭遇多種困境。其創(chuàng)新需要學(xué)者具有深厚的理論積淀，寬闊的學(xué)術(shù)視野，敏銳的學(xué)術(shù)捕捉力，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對母語和目標(biāo)語的本質(zhì)和表征均具洞察力，對本專業(yè)具有豐實(shí)的造詣，并能超越學(xué)科本身而放眼其他相關(guān)學(xué)科，如哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等。但是，在時(shí)下，我國高校英語專業(yè)教學(xué)理論創(chuàng)新的最大困難莫過于樹立學(xué)術(shù)理論自我創(chuàng)新的自信。若沒有自信，理論創(chuàng)新就無從談起。我們唯有自信，才會(huì)去積極借鑒國外先進(jìn)的外語教學(xué)理論，并踐行理論的探索結(jié)合我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，將我國長期以來所累積的各種豐富而優(yōu)秀的英語專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華并抽象為系統(tǒng)的教學(xué)理念?？傊?，理論創(chuàng)新盡管困難重重，但我們必須要邁出第一步。沒有第一步，就不可能有第二步，更沒有未來的理論建樹。

理論是為了建立一套連續(xù)完整的認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的整體概念。我們在此之所以倡導(dǎo)學(xué)術(shù)理論自信，是因?yàn)槔碚搶?shí)踐具有統(tǒng)攝和導(dǎo)引作用。大多的教學(xué)實(shí)踐，一般均會(huì)處于某一理論學(xué)說的支配之下，對不同理論的信奉，會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)踐方式和不同的目標(biāo)追求，而且處于不同理論支配的人，其腦海中的教學(xué)圖景并不完全一致?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，理論便是教學(xué)實(shí)踐的源頭活水。只要我們具有中國特色的英語專業(yè)教學(xué)理論，我們就能切合實(shí)際，全面、系統(tǒng)、辯證地去考量諸種教學(xué)現(xiàn)實(shí)，排除教學(xué)方面片面、個(gè)別、教條性的思考，實(shí)踐中就會(huì)變得實(shí)際、自如、果敢、準(zhǔn)確。因此，教學(xué)理論的自信和創(chuàng)新極為重要，合乎我國本土實(shí)際的英語專業(yè)教學(xué)理論研究在當(dāng)下尤為迫切。

在此值得一提的是，曾在我國高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中流行的國外各家教學(xué)法或教學(xué)理論，如“語法翻譯教學(xué)法”、“聽說教學(xué)法”、“交際教學(xué)法”和“建構(gòu)主義教學(xué)理論”等，實(shí)踐證明沒有任何一家是完美無缺的，均存在這樣或那樣的缺點(diǎn)，在許多方面顯示出不同程度的負(fù)面效應(yīng)，如學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)不足、專業(yè)基本功淺層化、書面語表達(dá)不夠地道等；教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)手段機(jī)械、主導(dǎo)性教學(xué)理論闕如等。就總體而言，兩點(diǎn)較為明顯：一是英語專業(yè)教與學(xué)的效果依然低下，投入與產(chǎn)出之間失衡；二是英語專業(yè)師生對英語和漢語的本質(zhì)特性的認(rèn)知流于表層。因此，為適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我們迫切需要提升英語專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)理論自信，加強(qiáng)理論探究，尋求并創(chuàng)新真正切合我國高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)際的理論體系。

五、教學(xué)理論創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

理論創(chuàng)新的根本目的在于超越，在批判現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，提出系統(tǒng)的新概念，給人們指明實(shí)踐的途向。一般而言，理論創(chuàng)新的特征主要有二：一是批判現(xiàn)存理論，不再滿足于觀念的狹隘和碎片，不愿停滯于失之無效的行為范式，力圖構(gòu)擬新的思想體系，以啟示新的實(shí)踐方式；二是突破同類命題，以新的眼光審度一切，以充分的事實(shí)為依據(jù)，描述研究對象的規(guī)律，詮釋其意義，并對研究對象的發(fā)展軌跡做出預(yù)測。

根據(jù)理論創(chuàng)新的這兩個(gè)主要特征，我們建議我國高校的英語專業(yè)教學(xué)界，需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

第一，增強(qiáng)理論自信，強(qiáng)化理論研究和創(chuàng)新意識(shí)。我們應(yīng)將高校英語專業(yè)教學(xué)理論研究放到十分重要的位置，抓緊諸種服水土的理論構(gòu)建，定期開展理論專題研討，開展頭腦風(fēng)暴，群策群力。需深刻理解兩點(diǎn)：一是沒有理論的導(dǎo)引，實(shí)踐往往就會(huì)無的放矢，出現(xiàn)盲目性和隨意性；二是理論建設(shè)必須植根于我國高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)際，融國際先進(jìn)的教學(xué)理論元素與我國的教學(xué)思想元素于一體。

第二，眼睛不僅要向外看，還要向內(nèi)看。我們不能僅單一地注重國外的教學(xué)理論，更需要關(guān)切我國本土學(xué)者所提出的各種教學(xué)理論或思想。這些理論或思想或許還存在種種不盡人意之處，但切勿求全責(zé)備，需要熱情鼓勵(lì)，肯定其長處。目前，我國高校英語教學(xué)界，已涌現(xiàn)出一部分積極自主探索教學(xué)理論的學(xué)者，如北外文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”和廣外王初明教授提出了“學(xué)相伴用相隨教學(xué)法”等。遺憾的是，這些理論在國內(nèi)業(yè)界，就總體而言，尚未得到高度關(guān)注，更未得到廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐檢驗(yàn)。更為遺憾的是，在全國范圍內(nèi)，加強(qiáng)英語專業(yè)教學(xué)法或教學(xué)理論的創(chuàng)新，至今未成大氣候，明顯存在理論自我創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)和信心不足等現(xiàn)象。我們需要明了，舉凡新理論的誕生，一般都需較長時(shí)間的驗(yàn)證、修正和充實(shí)等。喬姆斯基提出轉(zhuǎn)換生成語法理論，從上世紀(jì)50年代后期至今，已經(jīng)歷經(jīng)多次修改，其實(shí)即便是其現(xiàn)今的最簡理論(minimalism)，依然并不完美，仍然處于爭論和修補(bǔ)之中，連喬姆斯基本人也對自己的理論進(jìn)行了多次的自我否定并向前推進(jìn)。況且，喬氏的語言學(xué)理論，發(fā)展至今已不再是他個(gè)人的理論，而是集眾多學(xué)者智慧于一身。因此，我們沒有任何理由過分苛求我國本土學(xué)者所提出的理論，而是應(yīng)熱忱護(hù)惜，集體參與實(shí)踐檢驗(yàn)，逐步加以完善。

第三，注重差異領(lǐng)先戰(zhàn)略，力圖另辟蹊徑。我們應(yīng)強(qiáng)化理論研究的自主性，力避研究的依附性。應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)差異是人類文明發(fā)展的動(dòng)力和必然。如在19世紀(jì)之初，Noah Webster為了強(qiáng)化美國身份的認(rèn)同，借用詞典編纂(Webster’s Dictionary)構(gòu)建了富有特色的美國英語。因此，加強(qiáng)對國外各家教學(xué)理論的深度審視，包括其理論背景、理論動(dòng)機(jī)、思想觀點(diǎn)、教授對象、有效性等因素。以此為基礎(chǔ)，立足我國高校英語專業(yè)教學(xué)的國情、發(fā)展和實(shí)踐，揭示其特征和規(guī)律，提煉和總結(jié)我國高校英語專業(yè)教學(xué)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其上升為系統(tǒng)化的中國當(dāng)代高校英語專業(yè)教學(xué)理論。

五、結(jié)語

我們在本文所表述的各種看法，其根本目的在于能與我國高校英語專業(yè)教學(xué)界共勉：能提升學(xué)術(shù)理論研究自信，強(qiáng)化理論研究意識(shí)，推進(jìn)我國高校英語專業(yè)教學(xué)理論的本土化，將英語專業(yè)教學(xué)大國發(fā)展成為英語專業(yè)教學(xué)強(qiáng)國。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 張紹杰.中國外語教育傳統(tǒng)歷時(shí)調(diào)查研究 [M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 束定芳，華維芬.中國外語教學(xué)理論研究(1949—2009)[M].上海：外語教育出版社，2009.

[3] 王文斌.高校英語教學(xué)個(gè)性的缺席與張揚(yáng)[J].中國外語，2004(2)：40-44.

[4] Richards J.C.& T.S.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[責(zé)任編輯：張樹武]

[收稿日期]2016-03-06

[基金項(xiàng)目]教育部基地重大項(xiàng)目(15JJD740003)。

[作者簡介]王文斌，男，浙江臺(tái)州人，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心教授，博士生導(dǎo)師。

[中圖分類號(hào)]H319.1

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1001-6201(2016)03-0112-03

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.03.017