李麗芳

(佛山科學技術(shù)學院，廣東　佛山　528000)

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大學本科生就業(yè)焦慮與職業(yè)成熟度相關(guān)研究
——基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的中介效應(yīng)分析

李麗芳

(佛山科學技術(shù)學院，廣東佛山528000)

摘要：為探討大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)焦慮及職業(yè)成熟度三者間的關(guān)系，研究選取四所綜合性本科院校的804名應(yīng)屆畢業(yè)生為對象進行測量分析。結(jié)果顯示：(1)大學本科生職業(yè)生涯規(guī)劃程度、就業(yè)焦慮、職業(yè)成熟度均在中等偏上水平；(2)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不存在差異，就業(yè)焦慮、職業(yè)成熟度存在顯著差異；(3)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)焦慮呈負相關(guān)，與職業(yè)成熟度呈正相關(guān)；(4)職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個中介變量調(diào)節(jié)著就業(yè)焦慮和職業(yè)成熟度的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)焦慮；職業(yè)成熟度；相關(guān)性

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃涉及到大學生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)價值觀以及職業(yè)發(fā)展能力等諸多影響因素。教育部要求我國高校開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導必修課程，旨在更好地幫助大學生規(guī)劃未來，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。目前，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，西方國家已經(jīng)形成較為成熟完整的理論體系，研究的范圍涉及到各個方面，比如從個體內(nèi)在的職業(yè)能力、職業(yè)興趣等影響因素到外在的職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展階段理論、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)生涯管理模型等等。這些都為我國職業(yè)生涯規(guī)劃的研究提供了很多可以參考借鑒的經(jīng)驗。國內(nèi)眾多學者在研究大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀、特點以及影響因素方面碩果頗豐。而關(guān)于就業(yè)焦慮研究則集中于一些人口統(tǒng)計特征的影響因素分析、問卷編制探索以及干預研究等方面；大學生職業(yè)成熟度研究側(cè)重于量表編制和測試，影響因素分析等方面。這些研究有逐年增多的趨勢，并且從描述性研究逐步過渡到實證性的研究。雖然學者眾說紛紜，但是將三者一起進行研究的少之又少。即將進入社會工作的應(yīng)屆畢業(yè)生，在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)焦慮，職業(yè)成熟度的程度等能很好地反應(yīng)出大學生職業(yè)狀態(tài)的評估與對未來職業(yè)要求的準備。而對三者關(guān)系研究，為以后做好畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)指導提供實證依據(jù)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)焦慮、職業(yè)成熟度三者之間有什么關(guān)系，是否存在變量間的中介效應(yīng)等問題，這是本研究需要了解和要解決的問題。

本研究樣本采集源自廣東經(jīng)濟欠發(fā)達的粵東、西、北地區(qū)和經(jīng)濟發(fā)達的佛山地區(qū)共計四所綜合性本科院校應(yīng)屆畢業(yè)學，通過隨機抽取1000名學生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷 804 份，問卷有效率為 80.4%，其中男生 410人，女生394人，學生干部 397人，非學生干部407 人，文經(jīng)類學生208人，理工類學生195人，農(nóng)藝類學生200人，醫(yī)學類學生201人。

一、研究結(jié)果

(一)大學生職業(yè)規(guī)劃程度、就業(yè)焦慮水平、職業(yè)成熟度總體水平

分別對不同區(qū)域地方高校的大學生職業(yè)規(guī)劃程度、就業(yè)焦慮水平、職業(yè)成熟度的每個維度及總分做描述統(tǒng)計分析，大學生規(guī)劃程度總體處于中等偏上水平；大學生就業(yè)焦慮程度總體在中等偏上水平；職業(yè)成熟度屬于中等偏上，成熟度水平較高。

調(diào)查結(jié)果顯示：大學生職業(yè)規(guī)劃程差異不顯著，粵東西北地區(qū)和珠三角地區(qū)高校的大學生職業(yè)規(guī)劃程度較一致。大學生就業(yè)焦慮水平存在顯著差異，其中粵東地區(qū)高校就業(yè)焦慮水平高于其他三個區(qū)域，而粵西北、珠三角三個地區(qū)高校差異不大。大學生職業(yè)成熟度存在顯著差異，其中珠三角地區(qū)高校大學生的職業(yè)成熟度高于粵東北地區(qū)高校，粵西地區(qū)高校學生職業(yè)成熟度最低。

當前高校普遍開始職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程，注重大學生生涯的規(guī)劃引導，但相較于與經(jīng)濟發(fā)達的珠三角地區(qū)，粵東西北地區(qū)處于欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展與科技水平較落后，再加上經(jīng)濟減速和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素影響，學生實踐體驗、就業(yè)機會較少，加上對成長路徑規(guī)劃不清晰，游走在理想與現(xiàn)實之間，容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮。

(二)是否任職干部大學生職業(yè)規(guī)劃程度、就業(yè)焦慮水平、職業(yè)成熟度差異分析

大學生職業(yè)規(guī)劃程度在是否擔任干部上差異顯著(p=0.02<0.05)，即擔任干部的大學生職業(yè)規(guī)劃程度高于不曾任職的學生；兩者就業(yè)焦慮水平差異不顯著；兩者職業(yè)成熟度均顯著差異(p=0.04<0.05)，即曾任學生干部的職業(yè)成熟度水平高于不曾擔任學生干部的學生，這與學生干部參與社團實踐和社會實際機會多，有利于獲取更多的職業(yè)信息，發(fā)展職業(yè)決策能力有較大關(guān)系。

(三)男女大學生職業(yè)規(guī)劃程度、就業(yè)焦慮水平、職業(yè)成熟度差異分析

不同性別的大學生職業(yè)規(guī)劃程度、就業(yè)焦慮、職業(yè)成熟度多因素方差分析結(jié)果顯示,男女大學生具有顯著差異(p=0.000<0.05)，男生的職業(yè)生涯規(guī)劃程度優(yōu)于女生。男女大學生在就業(yè)焦慮水平上具有顯著差異(p=0.001<0.05)，男生的就業(yè)焦慮水平低于女生的。男女生職業(yè)成熟度差異不顯著。(p=0.11>0.1)。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，可能女生比男生平時注重學校學習，主動參與實踐少，相對疏忽了對未來的規(guī)劃；而在就業(yè)焦慮方面，以往的研究多數(shù)認為就業(yè)焦慮存在顯著的性別差異，這可能是因為女生的個性特征更關(guān)注具體細節(jié)和事件的相關(guān)。

(四) 不同學科大學生職業(yè)規(guī)劃程度、就業(yè)焦慮水平、職業(yè)成熟度差異分析

不同學科大學生職業(yè)規(guī)劃程差異不顯著，文經(jīng)、理工、農(nóng)藝、醫(yī)學類大學生職業(yè)規(guī)劃程度較一致。大學生就業(yè)焦慮水平存在顯著差異，其中醫(yī)學類、文經(jīng)類就業(yè)焦慮水平高于其他兩個學科，農(nóng)林類最低。不同學科大學生職業(yè)成熟度存在顯著差異，其中理工和農(nóng)林類大學生職業(yè)成熟度高于其它兩類，醫(yī)學類大學生職業(yè)成熟度最低。調(diào)查顯示，各專業(yè)學科就業(yè)焦慮和職業(yè)成熟度有較大差異，大學生各專業(yè)就業(yè)率也存在一定的差距，這與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有一定的關(guān)系。新時期珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主線，大力發(fā)展電子信息、裝備制造、新能源新技術(shù)、生物醫(yī)藥工程、交通運輸設(shè)備制造業(yè)、汽車制造業(yè)等優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)，對重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)人才緊缺。因此，企業(yè)提供給理工科學生社會實踐和就業(yè)機遇多于文經(jīng)類、醫(yī)學科專業(yè)學生。

(五)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)焦慮及職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

根據(jù)學者們研究的相關(guān)理論，本研究首先對量表總分進行相關(guān)分析，以驗證前人的研究?？傮w而言，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體程度與就業(yè)焦慮存在顯著的負相關(guān)，即職業(yè)生涯規(guī)劃程度越高，大學生的就業(yè)焦慮水平越低。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體程度與職業(yè)成熟度均存在顯著的正相關(guān)，即職業(yè)生涯規(guī)劃程度越高，大學生的職業(yè)成熟度越高；就業(yè)焦慮與職業(yè)成熟度呈負相關(guān)，即就業(yè)焦慮越高，職業(yè)成熟度越低。

為試圖找尋職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)焦慮、職業(yè)成熟度之間的一些規(guī)律性，進一步對各分量表間的相關(guān)分析。研究發(fā)現(xiàn)，除職業(yè)目標定向與就業(yè)不安、職業(yè)心理準備與就業(yè)恐懼、學校生活滿意度與職業(yè)決策現(xiàn)實性、學校生活滿意度與職業(yè)決策功利性之外，其它所有分量表之間都達到顯著水平，說明職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)焦慮、職業(yè)成熟度之間存在著一定的必然相關(guān)性。

(六)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)焦慮及職業(yè)成熟度關(guān)系模型

基于各分量表間的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)焦慮、職業(yè)成熟度之間的必然聯(lián)系，研究試圖通過擬合結(jié)構(gòu)方程模型來建立三者之間的關(guān)系模型。[1]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體程度與就業(yè)焦慮存在顯著的負相關(guān)，與職業(yè)成熟度存在顯著的正相關(guān)。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)成熟度同時又與就業(yè)焦慮呈顯著負相關(guān)?；诖?，把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)成熟度作為外因潛變量，將就業(yè)焦慮作為內(nèi)因潛變量，探討他們的之間的關(guān)系。在初次模型擬合欠佳情況下，經(jīng)再次修正和分析后模型擬合程度較佳。

(七)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)焦慮及職業(yè)成熟度的中介效應(yīng)驗證

在已有的研究中，中介變量( mediator)一般是指如果自變量 X 通過某一變量 M 對因變量 Y 產(chǎn)生一定影響，則稱 M 為 X 和 Y 的中介變量( 盧謝峰，韓立敏，2007) 。中介效應(yīng)檢驗一種統(tǒng)計分析手段，中介變量是起間接調(diào)節(jié)作用，其作用的目的是在已知 X 和Y 關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索和解釋產(chǎn)生這個關(guān)系的內(nèi)部作用機制。[1]為了檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)焦慮和職業(yè)成熟度之間的中介效應(yīng)，依據(jù)前人的相關(guān)理論研究，[2～6]在基于三者關(guān)系模型基礎(chǔ)之上，進一步檢驗三者間是否存在某一變量的中介效應(yīng)。研究將就業(yè)焦慮作為外因潛變量，將職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)成熟作為內(nèi)因潛變量，同時將職業(yè)生涯規(guī)劃作為中介變量加以檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)焦慮及職業(yè)成熟的相關(guān)修正模型(模型Ⅰ)的基礎(chǔ)之上，建立的新模型Ⅱ擬合度較好。為了進一步檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃的中介效應(yīng)，研究中假設(shè)就業(yè)焦慮與職業(yè)成熟度的路徑系數(shù)固定為0，以檢測在排除就業(yè)焦慮與職業(yè)成熟度的相關(guān)后，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)成熟度的相關(guān)變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當固定就業(yè)焦慮與職業(yè)成熟度的路徑后，即在加入職業(yè)生涯規(guī)劃后，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)成熟度路徑系數(shù)相應(yīng)下降，即符合中介效應(yīng)的理論。[7]

二、討論

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)焦慮和職業(yè)成熟度的差異

研究表明，經(jīng)濟發(fā)達的珠三角地區(qū)地方高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不存在學校差異；而就業(yè)焦慮存在學校差異，經(jīng)濟欠發(fā)達的粵東地區(qū)高校就業(yè)焦慮水平高于其他三個區(qū)域；大學生職業(yè)成熟度存在顯著差異，珠三角地區(qū)高校大學生的職業(yè)成熟度高于粵東西北地區(qū)高校。大學生職業(yè)規(guī)劃程度、職業(yè)成熟度在是否擔任干部上差異顯著，大學生干部職業(yè)規(guī)劃程度高于非學生干部；大學生干部職業(yè)成熟度高于非學生干部；兩者就業(yè)焦慮水平差異不顯著。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)焦慮均存在性別差異，男生職業(yè)生涯規(guī)劃程度高于女生，男生就業(yè)焦慮水平低于女生，男女職業(yè)成熟度差異不顯著。不同學科大學生職業(yè)規(guī)劃程差異不顯著，但就業(yè)焦慮水平存在顯著差異，醫(yī)學類、文經(jīng)類就業(yè)焦慮水平高于其他學科。不同學科大學生職業(yè)成熟度存在顯著差異，理工和農(nóng)林類大學生職業(yè)成熟度高于其它學科。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)焦慮和職業(yè)成熟度關(guān)系

本研究中相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)焦慮、職業(yè)成熟度之間存在著一定的必然相關(guān)性，這與前人的研究有一致性。同時借助相關(guān)分析建立了三者之間的具有較好擬合度的相關(guān)模型，各項指標達到了結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)的要求，從而驗證了相關(guān)分析的結(jié)果。充分表明了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)焦慮、職業(yè)成熟度三者的因果關(guān)系，即大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)焦慮存在顯著負相關(guān)(r=-0.256,P<0.01)，與職業(yè)成熟度均呈顯著正相關(guān)(r=0.41,P<0.01),就業(yè)焦慮與職業(yè)成熟度呈顯著負相關(guān)(r=-0.31,P<0.01)。由于研究中采納的經(jīng)國內(nèi)本土修正的問卷與量表進行測試，并結(jié)合高校實際，可以說職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)焦慮、職業(yè)成熟度之間相關(guān)性這一結(jié)果，具有一定的針對性、現(xiàn)實性。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃的中介效應(yīng)分析

中介效應(yīng)理論指出，中介效應(yīng)檢驗的前提是自變量、中介變量及因變量之間存在顯著的相關(guān)。[7]在中介檢驗中，中介變量間接解釋預測變量如何通過它來影響因變量。首先假設(shè)預測變量與因變量之間存在顯著相關(guān)，預測變量與中介變量也存在顯著相關(guān)，當中介變量加入時如果預測變量與因變量之間的相關(guān)或者回歸系數(shù)顯著降低，就可以認為中介效應(yīng)較為明顯，當該回歸系數(shù)降低到 0或變得不顯著時，稱為完全中介作用。正如本研究結(jié)果所示，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為中介變量，在就業(yè)焦慮與職業(yè)成熟度之間發(fā)揮著完全中介效應(yīng)，即是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃情況影響到大學生就業(yè)焦慮的水平，也影響到大學生職業(yè)成熟度，也進一步驗證了在大學期間開展全程職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的重要性和必要性。可以說，在大學教育期間，高校應(yīng)重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)能力，幫助學生做好就業(yè)準備，引導學生主動實踐，有助于降低學生的就業(yè)焦慮水平，提供學生職業(yè)成熟度。

三、教育建議

基于上述分析，針對大學本科生職業(yè)生涯規(guī)劃程度中等偏上，以及就業(yè)焦慮總體水平較高情況,結(jié)合高校教育與就業(yè)指導工作實際，提出有關(guān)教育建議：第一，專業(yè)及課程設(shè)置適應(yīng)社會需求。全面審視高校專業(yè)及其課程設(shè)置，結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展人才需求進行專業(yè)或課程調(diào)整；不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)方向，建立人才培養(yǎng)、社會需求與就業(yè)的良性互動機制，實現(xiàn)高等教育從“現(xiàn)實人”向“發(fā)展人”的邏輯轉(zhuǎn)變。 第二，深入推進校企協(xié)同育人，改革實踐教學模式。深化改革傳統(tǒng)的以純粹知識傳授與知識考核為特點的人才培養(yǎng)模式，實踐教學和教研科研緊密結(jié)合，將專業(yè)知識傳授和技能提升密切結(jié)合，不斷強化學生的操作能力，培養(yǎng)學生核心競爭力。第三，構(gòu)建全程化發(fā)展性職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導模式。設(shè)置就業(yè)職業(yè)教育四年連貫遞進式的課程體系，強化現(xiàn)有大學生職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程的實效性，注重創(chuàng)新精神的課程化滲透。側(cè)重專業(yè)能力的考核，突出實踐環(huán)節(jié)對素質(zhì)的培養(yǎng)。把專業(yè)實踐和職業(yè)實踐結(jié)合，以專業(yè)技能實操提升知識技能、增強工作適應(yīng)能力。第四，創(chuàng)新工作方法，分群體、分層次、分階段推進就業(yè)指導。針對處于不同階段的大學生實施不同的就業(yè)指導，加大“雙困”生就業(yè)幫扶力度。推動基層就業(yè)政策落實。積極引導學生樹立多元化的就業(yè)觀念，到基層、到農(nóng)村去，面向中小企業(yè)和民營企業(yè)就業(yè)。第五，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及學生自主創(chuàng)業(yè)指導。開展創(chuàng)業(yè)大賽營造校園創(chuàng)業(yè)文化，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程輸送創(chuàng)業(yè)知識經(jīng)驗，扶持和孵化優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

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中圖分類號：G473.8

文獻標識碼：A

基金項目：廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃項目“城市化進程中廣東農(nóng)村兩后生就業(yè)與社會適應(yīng)問題研究”(GD10CJY11)階段性研究成果

*收稿日期：2015-11-28

文章編號：2095-4654(2016)02-0103-04