林梨葒，歐陽超群

(閩南師范大學(xué)　外國(guó)語學(xué)院，福建　漳州　363000)

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在英語空主語習(xí)得中搭建腳手架實(shí)踐

林梨葒，歐陽超群

(閩南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，福建漳州363000)

摘要：英語空主語習(xí)得是二語習(xí)得中的重要組成部分之一。本研究從搭建腳手架的研究視角來探索普遍語法對(duì)二語習(xí)得的敏感性問題，從英語空主語著手，關(guān)注母語為漢語的二語學(xué)習(xí)者對(duì)英語空主語習(xí)得的實(shí)效性，從而驗(yàn)證學(xué)習(xí)者對(duì)普遍語法的敏感性。通過分析學(xué)習(xí)者對(duì)于英語空主語的常見錯(cuò)誤類型，通過搭建腳手架實(shí)踐創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際緊密聯(lián)系的話題，在搭建合理支架基礎(chǔ)上剖析英語空主語習(xí)得中常見的錯(cuò)誤類型，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)與理解英語空主語，提高英語空主語的習(xí)得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得； 英語空主語；腳手架實(shí)踐

對(duì)于母語為漢語的二語學(xué)習(xí)者來說，要想全面而正確地習(xí)得英語空主語有一定的難度?？罩髡Z(null subject)是二語習(xí)得研究中的一個(gè)重要語言現(xiàn)象[1]。漢語作為一門[+null subject]語言，允許出現(xiàn)空主語，而英語是[-null subject]語言，除了省略句之外，正常情況下不允許出現(xiàn)空主語。因?yàn)橛⒄Z與漢語的空主語參數(shù)設(shè)置不一樣，因此漢語母語者在學(xué)習(xí)英語的過程中便出現(xiàn)了丟失主語的情況。筆者將以搭建腳手架實(shí)踐形式研究英語空主語的實(shí)效習(xí)得，歸納出學(xué)習(xí)者在英語空主語所犯的錯(cuò)誤，降低習(xí)得英語空主語的錯(cuò)誤率。通過給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)接的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者能夠在理解的基礎(chǔ)上實(shí)效習(xí)得英語空主語，同時(shí)在體驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

一、空主語概念界定與理論基礎(chǔ)

1.空主語

空語類(Empty Category)是指沒有顯性的語音形式，卻具有語義和語法功能的語言成分[2]?？照Z類理論在管轄和約束理論中占有重要地位，自喬姆斯基20世紀(jì)80年代提出以來就備受各國(guó)語言學(xué)家們的關(guān)注。而空主語是空語類中的一個(gè)重要組成部分，它是指在一定的句法關(guān)系中具有句法和語義的作用，但不發(fā)音的成分[3]?？罩髡Z(null subject)是指句法常規(guī)結(jié)構(gòu)位置中的主語沒有顯性出現(xiàn)，是二語習(xí)得研究中的一個(gè)重要語言現(xiàn)象[1]?？罩髡Z在漢語中隨意出現(xiàn)，而英語卻不允許空主語。英漢語在空主語上的差異，如下所示： 快要下雨了。(It will rain soon.)[4]。英語與漢語在空主語方面有所不同，而喬姆斯基(1981)的“空主語參數(shù)”(null-subject parameter)能夠?yàn)榇诉M(jìn)行解釋：漢語為正值[+null subject]，可以出現(xiàn)空主語，英語為負(fù)值[-null subject]，不可以出現(xiàn)空主語[5]。漢語可以出現(xiàn)空主語，就不存在虛主語，而英語沒有空主語，但存在只有語法作用的虛主語“it”和“there”。

2.形態(tài)一致原則

Jaeggi and Safir(1989)提議的形態(tài)一致原則(Morphological Uniformity Principle)，即“空主語出現(xiàn)并只能出現(xiàn)在具有一致屈折形態(tài)的語言中”[6]。這與 Huang(1989)的方案極為不同[7]。因此，詞形變化一致即指此種語言中所有動(dòng)詞的形態(tài)分為屈折和非屈折兩類。如果某種語言中的某些動(dòng)詞能夠在形態(tài)上分為詞根跟詞綴，但別的動(dòng)詞的詞形卻只有詞根，那么這門語言的詞形變化就可以說是不一致的。

二、搭建腳手架理論在習(xí)得英語空主語上的實(shí)例分析

腳手架(scaffolding)最早由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語，用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可以憑借由他人提供的輔助物完成原本自己無法立體完成的任務(wù)[8]。腳手架(也稱支架)的理論基礎(chǔ)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，為學(xué)習(xí)者搭建合理的使之可以攀沿向上的支架[9]。搭建一個(gè)使二語學(xué)習(xí)者能夠攀沿向上的支架，使學(xué)習(xí)者在搭建的腳手架上進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓“參與”、“愉悅”和“共鳴”這三個(gè)創(chuàng)設(shè)的支架在特定“環(huán)境”中互動(dòng)形成的，使得這四個(gè)要素引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在搭建的腳手架上愉快學(xué)習(xí)。運(yùn)用腳手架理論來習(xí)得英語空主語，在將英語空主語習(xí)得變得更形象化與趣味化的同時(shí)學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略可以達(dá)到最大程度的實(shí)效發(fā)揮。習(xí)得實(shí)例均涉及到學(xué)習(xí)者對(duì)空主語習(xí)得的常見錯(cuò)誤類型，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)習(xí)者提供支架引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者能夠理解和明白英語空主語的不同類型和特點(diǎn)，幫助他們更好地習(xí)得英語空主語。以下以英語空主語習(xí)得中的四種類型作為范例:

類型一：存現(xiàn)結(jié)構(gòu)虛詞(“there”)主語

*He asked me if was a meeting this afternoon. VS He asked me if there was a meeting this afternoon.

類型二：虛詞(“it”)主語

*I found difficult to learn English. VS I found it difficult to learn English.

類型三：天氣虛詞(weather “it”)主語

*We were ready to leave when began to rain. VS We were ready to leave when it began to rain.

類型四：指示代詞(referential pronoun)主語

*The match has started and we hope will win. VS The match has started and we hope it will win.

英語語法學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥無味，但是在習(xí)得方法上同樣可以運(yùn)用腳手架理論加以創(chuàng)新，改變現(xiàn)狀，激起學(xué)習(xí)者對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣。許多學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語空主語結(jié)構(gòu)時(shí)最容易因?yàn)槟刚Z的干擾陷入混淆狀態(tài)。筆者認(rèn)為可以通過一系列的支架式搭建來激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂于英語空主語習(xí)得中。例如當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空語類時(shí)候，可以倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過體驗(yàn)創(chuàng)意對(duì)白來習(xí)得英語空主語，將英語空主語的理解與識(shí)記的抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?。如在多人課堂學(xué)習(xí)中，可以集中團(tuán)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，將團(tuán)體分為幾個(gè)小組進(jìn)行對(duì)白設(shè)計(jì)競(jìng)賽，采取創(chuàng)意對(duì)白的形式，讓學(xué)習(xí)者利用 He asked me if there was a sports meeting this afternoon.這句話為線索，正確演繹出一個(gè)三分鐘內(nèi)的創(chuàng)意對(duì)話，同時(shí)要求主題以校園生活為主，內(nèi)容積極向上，要求在創(chuàng)意對(duì)白中體現(xiàn)語言的精妙及構(gòu)思的精巧，并且在創(chuàng)意對(duì)白中體現(xiàn)出包容與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念。這樣的搭建支架式引導(dǎo)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)包容與理解，并在情境對(duì)話中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新力與英語的口語表達(dá)能力。與此同時(shí)，支架式引導(dǎo)下的創(chuàng)意對(duì)白使得學(xué)習(xí)者就更容易理解類型一中的there作為這個(gè)句子大家庭中的一員是不可或缺的,同時(shí)為學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)、心理健康以及個(gè)人價(jià)值觀方面都進(jìn)行了感情滲透與感情升華。再者，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到類型二、類型三和類型四的時(shí)候，可以運(yùn)用I found it difficult to learn English./We were ready to leave when it began to rain./The match has started and we hope it will win.為例，以組句中錯(cuò)失“it”的學(xué)習(xí)者為一組，習(xí)得空主語正確的學(xué)習(xí)者為另一組，舉辦一場(chǎng)關(guān)于英語空主語習(xí)得的小組研討會(huì)，并各自制作宣傳海報(bào)，定好某個(gè)時(shí)間讓二語學(xué)習(xí)者用學(xué)過的英語在研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)闡明自己的論據(jù)。討論結(jié)束后針對(duì)類型二“虛詞(‘it’)主語”、類型三“天氣虛詞(weather ‘it’)主語”和類型四“指示代詞(referential pronoun)主語”這三種英語空主語習(xí)得中缺失“it”的典型誤區(qū)，推選出發(fā)言人代表本組發(fā)言,并從不同方面給予兩隊(duì)學(xué)習(xí)者一樣的鼓勵(lì)。知識(shí)不分絕對(duì)的對(duì)或者錯(cuò)，重在自主探索的過程中對(duì)知識(shí)的自主研究。這樣的研討會(huì)籌辦既能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)其他技能的發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力，同時(shí)鍛煉了二語學(xué)習(xí)者的英語口語能力與團(tuán)隊(duì)精神，寓教于樂于團(tuán)體學(xué)習(xí)中，不失為一種腳手架理論指引下良好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法。在這樣的腳手架理論指引下，學(xué)習(xí)者能夠在創(chuàng)設(shè)的有趣并且聯(lián)系生活實(shí)際的話題或活動(dòng)中習(xí)得英語空主語。在快樂的真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在有趣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，提高二語學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)建議

要全面而正確地習(xí)得英語空主語對(duì)二語學(xué)習(xí)者來說有一定的難度。所以，在對(duì)本文的研究基礎(chǔ)上，筆者對(duì)此提出一些建議。首先，對(duì)于教師來說，如果教師們?cè)诮淌谟⒄Z空主語的時(shí)候，能夠告訴學(xué)習(xí)者空主語的特征和類型，可能更有利于學(xué)習(xí)者去認(rèn)識(shí)和總結(jié)英語空主語的知識(shí)點(diǎn)。但是，筆者并不建議教師在初始階段給二語學(xué)習(xí)者過深地講解英語空主語的功能語類，過深地講解可能會(huì)混淆學(xué)生語言知識(shí)的習(xí)得。其次，如果學(xué)習(xí)者在英語空主語上犯錯(cuò)誤，教師們要更傾向于解釋錯(cuò)誤的類型，通過不斷的例證進(jìn)行歸納總結(jié)，給學(xué)習(xí)者不斷的引導(dǎo)和體驗(yàn)式語言輸入。再次，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，能夠理解和明白英語空主語的不同類型和特點(diǎn)是非常重要的，這能夠幫助他們更好地習(xí)得英語空主語，而不是僅僅靠死記硬背去習(xí)得它。雖然對(duì)于處在初始階段的二語學(xué)習(xí)者來說，死記硬背也是一種學(xué)習(xí)方法，但是我們更鼓勵(lì)二語學(xué)習(xí)者能夠在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語，這樣更有幫助也更能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語的興趣和自信心。

四、結(jié)語

二語學(xué)習(xí)者對(duì)英語空主語的習(xí)得發(fā)生在第二語言習(xí)得的成熟階段，在初始階段并不能很好地接受英語空主語。但是隨著語言的不斷輸入，二語學(xué)習(xí)者需要到達(dá)一定的階段，對(duì)英語空主語才更具敏感性。在此基礎(chǔ)上，建議在學(xué)習(xí)英語空主語時(shí)，針對(duì)在“It”的缺失這一現(xiàn)象，做出足夠的引導(dǎo)和有效的輸入，幫助學(xué)習(xí)者在支架式理論指引下更好地習(xí)得英語空主語。其次，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語空主語的錯(cuò)誤類型對(duì)癥下藥，幫助他們更好地實(shí)效習(xí)得。最后，建議在課堂學(xué)習(xí)或者團(tuán)體學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)搭建腳手架式學(xué)習(xí)法，通過貼近生活且形式多樣的支架指引學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中愉快學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)效體驗(yàn)，并正確理解及應(yīng)用英語空主語。

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中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

*收稿日期：2015-11-19

文章編號(hào)：2095-4654(2016)02-0119-03