吳智浩

(湖北工程學院　外國語學院，湖北　孝感　432000)

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基于中介語語用學的大學英語語用教學有效性研究

吳智浩

(湖北工程學院外國語學院，湖北孝感432000)

摘要：長期以來，對英語學習者的語用能力的培養(yǎng)在我國的英語教學中沒有得到足夠的重視，學生的英語語用能力嚴重不足，這是阻礙其中介語發(fā)展并導致石化的重要原因。通過實證研究，證明語用教學在大學英語教學中是可行和有效的。多種教學手段的使用可以達到良好的教學反饋，同時教師也應不斷提高自己的語用水平和教學方法。

關鍵詞：中介語語用學；語用能力；語用教學

中介語(Interlanguage)這一概念是1972年由英國語言學家Larry Selinker 在其題為Interlanguage的論文中首先提出的，指的是語言學習者在學習第二語言的過程中所創(chuàng)造的一種與母語和目的語都不同的獨特語言，或者說是尚未到家的目的語，它的理想狀態(tài)是不斷向目的語靠攏。因此，母語為漢語的中國英語學習者所學的英語本質上就是一種漢英中介語。語用學是一門以語言意義為研究對象的學科，它研究語言的理解和使用、特定情景中的特定話語、通過語境來理解和使用語言等。在語言的實際使用中，說話人有時并不是單純表達語言符號單位的意義，這種情況下就需要聽話人根據實際情景和心理推斷等來理解說話人的實際意圖。僅僅懂得一門語言的發(fā)音、詞匯和語法是無法真正掌握這門語言的。20世紀80年代，國外對中介語的研究從學習者的語言能力擴展到語用能力，從而誕生了中介語語用學這一新的研究領域。它是二語習得的一個分支，“研究非本族語者如何以目標語理解和實施言語行為；另一方面研究學習者如何發(fā)展自己的能力以目的語理解和實施言語行為”(姜占好，2013:10)。本文基于中介語語用學的理論，針對非英語專業(yè)大學生英語學習中的語用錯誤，以實證研究的方法驗證英語語用教學對提高非英語專業(yè)大學生英語語用水平的有效性。

一、非英語專業(yè)大學生英語語用能力調查

為了知曉非英語專業(yè)大學生英語語用能力以及該能力與學生性別、專業(yè)、英語水平、來自地域以及高中階段英語教學是否存在相關性，筆者對湖北省某本科層次高校的100名非英語專業(yè)大一新生進行了一次調查測試。這100名學生來自10個不同院系，每個院系隨機抽取10名學生。為了得到真實有效的數據，測試卷為匿名形式。測試卷包括問卷和測試題兩部分，問卷題為主觀問答題，以漢語表達，主要了解學生性別、專業(yè)、英語水平、來自地域以及高中階段英語教學等方面情況，如“你的高考英語分數是多少？”、“你中學就讀的學校在城市還是農村？”“你的高中英語老師有沒有講解過英漢語言的差異以及中西文化的差異？”；測試題為客觀題，共25題，每題4分，以英語表達，主要了解學生英語語用能力，如:If a foreigner says, “You are beautiful”, you’d better say:

A) “No, I’m not beautiful.”

B) “Really? Nobody has said so.”

C) “Thank you.”

測試卷收回100份，其中有效卷為98份。通過對有效卷進行統(tǒng)計分析發(fā)現：其一，學生的英語語用能力嚴重不足，其語用能力遠遠落后于語言能力。其二，性別與語用能力之間無明顯相關性，而專業(yè)、英語水平、來自地域以及高中階段英語教學與語用能力之間存在相關性，按相關性大小依次為英語水平、高中階段英語教學、來自地域、專業(yè)。

二、驗證語用教學對提高學生英語語用水平有效性的實證研究

為了驗證英語語用教學對提高學生英語語用水平的有效性，筆者以實證研究的方法對其所教授的93名來自同一院系的非英語專業(yè)大學生進行了為期一個學期的教學實驗。

(一)研究問題

研究試圖回答兩個問題：(1)英語語用教學是否能提高學生的英語語用水平？(2)學生對英語語用教學的反饋情況如何？

(二)研究對象

參與本次研究的是湖北省某本科層次高校的城建學院2014級2個自然班93名學生，其中一個班學生45人(男生34人，女生11人)，另一個班學生48人(男生36人，女生12人)。2個自然班學生人數、性別比以及高考英語成績都很接近，適宜進行研究。

(三)研究方法

研究方法為文獻研究法、問卷調查法、數據分析法。

(四)研究過程

1.前測

在2014年9月第一學期之初，對兩個自然班的學生進行了一次關于英語語用水平的前測。前測卷為客觀題50題，以英語表達，每題2分，在課堂教學時間進行，測試時間為30分鐘。主要考察學生在英語的語用語言能力和社會語用能力方面的情況，具體包括請求、道歉、詢問等言語行為理論知識、語言的間接性知識、意義的所指和指示知識、會話的語用研究知識、語篇的結構知識等。測試題大部分選取自姜占好所著《過渡語語用學視角下的語用能力研究》(附錄一)。

前測卷收回93份，均為有效卷。2個自然班的平均分分別為57.5分和59.6分，其中t值為0.59，p值為0.513，p值大于0.05，說明兩個班學生的英語語用能力無顯著性差異。前測測試發(fā)現學生普遍存在英語語用能力不足、對英語語用知識陌生和語用能力遠遠落后于語言能力等問題。具體表現為沒有從本族語者的語言習慣進行表達、生搬硬套漢語中與英語表面意思相似而語用含義不同的詞句、不能理解語言的言外之意、不依照具體情況濫用禮貌語、不了解西方文化和價值觀以及按照漢語篇章的特點來組織英語篇章等。

中國學生所學的英語本質上就是一種漢英中介語，其理想的發(fā)展狀態(tài)是不斷地向目的語漸進。學生的語用能力差阻礙了其中介語的良性發(fā)展，是造成中介語石化現象的重要原因。語用能力是運用語言進行得體交際的能力，是語言綜合能力中重要的組成部分，但是長期以來卻沒有得到重視，這是和教學理念和教學模式直接相關的。但是，語用教學究竟能否有助于提高學生的語用能力，還需要在實踐中來驗證。

2.教學實踐

隨機將平均分為57.5的班設為實驗班，另一個設為對比班。在實驗班進行為期一個學期的語用教學實驗，而在對比班仍采用傳統(tǒng)的教學模式。實驗班教學方案具體如下：

(1)把語言形式的教學與語言的文化內涵結合起來

任何一門語言背后都有其深厚的文化底蘊，脫離了文化背景就不可能理解語言所表達的真實含義。在講授詞匯、語法等語言形式時，要重視講解其文化內涵。如講解individualism(個人主義)一詞時，教師應指出該詞在中西方文化中的指代差異。在中國，“個人主義”是一個貶義詞，指個人利益是決定行為的最主要因素，強調個體的自由和個體的重要性。但是在西方國家，“個人主義”卻是一個褒義詞，是生產資料私有制在人們意識中的反映，是西方文明的核心價值。再如漢語中的“貓”和英語中的“cat”雖然都是指的是同一種動物，但是它們所表達的與各自文化內涵相關的含義卻不同。在漢語中，“貓”是溫順、乖巧的象征，而在英語中，“cat”卻可以指包藏禍心、狠毒的女人。在句子層面，由于不了解西方文化所犯的語用錯誤也是比比皆是。如按照漢語的習慣，給一位外國客人送別時說“Please walk slowly”不僅達不到“請慢走”在中國人心中產生的良好的效應，反而會使對方不悅。對方會認為你是在暗示他體質差或年齡大，因而產生氣惱的情緒。因此，要提高學生的英語水平就必須讓學生知道與英語有關的文化背景，采用文化導入的方法進行詞匯和語法教學。

(2)對比英漢兩種語言的差異，讓學生按照英語的習慣遣詞造句和謀句成篇

在實驗班教學中，分析句子結構和篇章結構時向學生講解英漢兩種語言的差異，如英語句子重形合，講究語法的嚴謹，而漢語句子重意合，在語法上有時不那么嚴謹；英語中重客觀，反映在句子結構上就是多用物稱作主語和由其產生的被動語態(tài)的頻繁使用，而漢語則并非如此，反映在句子結構上就是多用人稱作主語和主動語態(tài)的頻繁使用；英語習慣開門見山，句子中把重要的部分如事件放在前面，而諸如時間、地點等放在后面，而漢語則相反，習慣把時間、地點等成分放在后面。例如，“今天下午我要去禮堂開會”，該句子符合英語表達習慣的翻譯應將“今天下午”和“禮堂”放在句子后部：“I’ll have a meeting this afternoon in the auditorium”；英語中代詞通常不能省略而漢語則相反；英語中經常使用省略和替代而在漢語中則并非如此。在篇章結構上，英語和漢語也有很大差異。英語篇章呈直線型，英語的篇章一般是重要的部分放在前面，整個篇章圍繞主題展開，這和西方國家人們直截了當的思維方式有關。在漢語篇章中，則往往將次要的部分放在前面，主要的觀點放在最后，篇章呈螺旋形發(fā)展。這和中國文化中講究含蓄委婉有關。最典型的一個例子就是中國民間四大愛情傳說之一的《梁山伯與祝英臺》中一段非常美麗的場景——“十八相送”。在這段場景中，兩人的唱詞優(yōu)美浪漫，成為永恒的經典。但由于祝英臺是女扮男裝，梁山伯無法領會她言語中種種關于男女的比喻，如牛郎織女、金童玉女等，祝英臺則變著法兒試圖使梁山伯明白她的心意。這正符合了漢語思維中的含蓄美，所以中國人認為這段場景優(yōu)雅無比、回味無窮。而西方國家的人則理解不了，他們認為這段唱詞冗長累贅，還不如干脆來一句“Actually, I’m a girl. I love you”。因此，不了解英漢兩種語言的差異，寫出和說出的英語句子和篇章只會是具有英語的軀殼而缺乏英語的靈魂。長此以往，學生的中介語就難以得到進步，嚴重的還會出現石化現象。在實驗班的教學中，向學生講解英漢兩種語言的差異，使學生能依照英語的習慣來造句行文。

(3)運用多種教學資源和手段寓教于樂，讓學生在真實的情境中提高英語語用能力

人們在從事一項工作或任務時，如果有了興趣，就有了從事這項工作或任務的動力，英語學習亦是如此。在實驗班的教學中，筆者運用多種教學資源和手段來使學生身臨其境地理解教學內容，其中重要的一個手段就是利用多媒體設備讓學生觀看英語原版影視作品片段。中介語語用學“著重探討人們在特定的語境下如何實施第二語言的言語行為和如何理解這些行為”(何自然，1997:15)。因此，選取一些與教學內容相關的如請求、邀請、拒絕、道歉、贈送禮物以及購物、打電話、乘坐交通工具等生活場景的英語電影片段讓學生欣賞并進行討論，使學生對西方文化和語言在真實的環(huán)境下是如何使用的有一個直觀、生動的感受。筆者還采用將學生分組，通過角色扮演表演課堂情景劇的方式，使每一名學生都能參與其中。如設立一個客人去主人家中進行聚會的情景，由一組學生來扮演不同的角色，涉及到邀請、問候、請求、拒絕、道歉、贈送禮物、告別等多種情景，表演完畢后由其他小組的學生來對表演進行評論和找出不足之處，最后由教師來作總結。

(4)將語用知識測試作為期末成績的一部分，促使學生重視語用能力培養(yǎng)，變被動接受為主動學習

有一句老話是“分，分，分，學生的命根”。一項知識或技能，如果和考試完全沒有關系，是很難得到學生重視的，作為教師應該認清這一點。在實驗班教學中，筆者明確告知學生將在學期末再進行一次英語語用測試，其成績將計入學生平時成績，平時成績則占期末總成績的20%，由此激發(fā)了學生學習英語語用知識的動力。后在實踐中證實，這樣做確實起到了良好的作用，學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習。不少學生在課下在互聯網上主動查詢有關西方文化的文字介紹、圖片、影視資料等，對西方文化的了解大大加深了。

3.后測

在進行了一個學期的教學實踐之后，于學期末對實驗班和對比班進行了后測。后測的形式、分值和時間與前測一致，測試題中大部分也從姜占好所著《過渡語語用學視角下的語用能力研究》(附錄一)中選取。

前測卷收回93份，均為有效卷。對比班平均分為62.2分，實驗班平均分為78.9分。實驗班學生的前后測成績差異顯著(t值為6.76，p值為0.0045)；對比班學生的前后測成績無顯著差異(t值為1.28，p值為0.23)。

(五)研究結論

英語語用教學的教學實踐說明英語語用教學能夠顯著提高學生的英語語用水平和促進中介語的良性發(fā)展。通過運用多種資源和教學手段能夠激發(fā)學生對英語語用知識的興趣，變被動接受為主動學習，從而形成良好的教學反饋。同時，研究也發(fā)現考試在提高學習者的注意和促使學習者課下自主學習方面起著重要作用。

三、結語

僅僅掌握詞匯、語法等語言知識而不知道如何得體地運用語言是學不好一門語言的。在缺乏真實的語言環(huán)境下的二語學習中，教學就成了發(fā)展學生語用能力的重要手段，而學生語用能力的提高也直接促進了其中介語的動態(tài)發(fā)展。英語教師應該意識到語用教學的必要性，同時也要不斷提高自己的語用知識水平和教學方法。

參考文獻：

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[6] 吳智浩. 中式英語的特征及成因分析[J]. 安徽文學, 2009，(11)(下半月).

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

*收稿日期：2015-11-04

文章編號：2095-4654(2016)02-0122-03