王興梅++門志國

[摘 要]針對(duì)“Android程序設(shè)計(jì)”課程建設(shè)問題，審視了目前國內(nèi)高校Android應(yīng)用程序開發(fā)人才培養(yǎng)要求，提出了課程范式性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與社會(huì)和企業(yè)有效接軌，使學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)技能和學(xué)習(xí)能力等方面得到顯著提升，使教師教學(xué)質(zhì)量不斷提高，確保課程的教學(xué)工作符合國家培養(yǎng)卓越人才的要求，適應(yīng)日益增長的社會(huì)需求。

[關(guān)鍵詞]卓越工程師；Android程序設(shè)計(jì)；課程教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）02-0125-03

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備越來越依賴，其中最流行的小型設(shè)備即是智能通訊手機(jī)和平板電腦。[1]而Android作為新興便捷的移動(dòng)設(shè)備的操作系統(tǒng)正迅速在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域傳播，并占據(jù)了移動(dòng)互聯(lián)市場一半以上份額，躍居全球第一，這對(duì)Android應(yīng)用程序開發(fā)人才提出了更大的需求。[2]因此，此類人才的供應(yīng)也就成為各高校新的人才培養(yǎng)計(jì)劃。結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，國內(nèi)各高校紛紛開設(shè)了移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)或Android應(yīng)用開發(fā)系列課程，“Android程序設(shè)計(jì)”課程是其人才培養(yǎng)的重要支撐內(nèi)容。我們通過對(duì)高校Android應(yīng)用開發(fā)系列課程開設(shè)情況的調(diào)研，特別對(duì)企業(yè)的人才需求做了大量的調(diào)查走訪和相關(guān)實(shí)踐研究工作，站在卓越工程師培養(yǎng)視角下，探索構(gòu)建了適合社會(huì)需求的“Android程序設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，這對(duì)其他高校開展工程實(shí)踐要求高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的“Android程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式具有重要的借鑒意義。

一、教學(xué)內(nèi)容與模式改革的迫切性

目前，“Android程序設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是國內(nèi)各個(gè)高校關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。Android系統(tǒng)是Google公司發(fā)布的一個(gè)開放源代碼的手機(jī)平臺(tái)，以Linux為核心，以開源、免費(fèi)為主要特點(diǎn)，它易學(xué)、易用、并且功能強(qiáng)大，降低了開發(fā)嵌入式應(yīng)用程序的難度。[3]但由于“Android程序設(shè)計(jì)”課程近幾年才引入高校教學(xué)的課程體系中，其教學(xué)內(nèi)容和模式的研究與實(shí)踐還處于初級(jí)階段，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和規(guī)范[4]，而我國的大學(xué)教育是著眼于國際市場供需狀況的，適應(yīng)市場發(fā)展趨勢的，因此課程教學(xué)內(nèi)容與模式改革迫在眉睫。

國內(nèi)外針對(duì)Android應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)，大多停留在授課培訓(xùn)和填鴨式教學(xué)的模式，而對(duì)Android應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)研究的論文雖然很多，卻僅僅停留在理論研究方面，對(duì)于Android本身這門課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和模式的研究幾乎沒有，可行性、可操作性教學(xué)模式的研究甚少。[5]研究論文多，說明Android操作系統(tǒng)是移動(dòng)終端開發(fā)的熱門，且具有極大的開發(fā)潛力。因此，探索卓越工程師培養(yǎng)視角下“Android程序設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對(duì)于國內(nèi)其他高校Android應(yīng)用開發(fā)系列課程體系也具有重要的意義和價(jià)值。結(jié)合國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)于深化我國高等工程教育改革的要求，我們根據(jù)本門課程實(shí)際，豐富完善了課程教學(xué)內(nèi)容和模式，進(jìn)而不斷適應(yīng)滿足Android應(yīng)用程序開發(fā)人才的市場需求，為培養(yǎng)高層次工程創(chuàng)新人才的相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和模式改革提供參考。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革的理念與架構(gòu)

圖1 課程內(nèi)容與教學(xué)模式的邏輯結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)“Android程序設(shè)計(jì)”課程對(duì)高等教育質(zhì)量適應(yīng)性的特征，遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代大學(xué)“Android程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在開設(shè)“Android程序設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐研究工作的基礎(chǔ)上，探索課程內(nèi)容更新重點(diǎn)和規(guī)律、前置課程與所學(xué)課程有序有效統(tǒng)籌、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接，建設(shè)有專業(yè)特色的課程案例庫和深入推進(jìn)教學(xué)與科研緊密結(jié)合的教育模式等，構(gòu)建了“Android程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的邏輯結(jié)構(gòu)圖，具體內(nèi)容見圖1。

從圖中的邏輯結(jié)構(gòu)可以看出，前置課程與所學(xué)課程有序有效銜接是重點(diǎn)，是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)“Android程序設(shè)計(jì)”課程基礎(chǔ)知識(shí)障礙的關(guān)鍵一環(huán)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程時(shí)感到水到渠成，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到入門作用。適時(shí)更新“Android程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容是前提，是滿足不斷變化的市場需求的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更能了解本學(xué)科前沿知識(shí)和發(fā)展態(tài)勢。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接是關(guān)鍵，有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，使學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也有助于提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。建設(shè)富有專業(yè)特色的課程案例庫，是夯實(shí)基礎(chǔ)，增加教學(xué)立體化效果的重要手段，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升動(dòng)手能力和探索精神。推進(jìn)教學(xué)與科研訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力，從而有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革的對(duì)策

1.把握課程內(nèi)容更新重點(diǎn)和規(guī)律，前置課程與所學(xué)課程有序有效銜接

“Android程序設(shè)計(jì)”核心內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的選擇上國內(nèi)各大高校基本一致，但都忽略了Android發(fā)展的前沿領(lǐng)域新知識(shí)，以及Android本身的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生所學(xué)前置課程知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合程度，應(yīng)將其兩方面都納入課程內(nèi)容中。實(shí)際上Android更新非常快，每年都有版本的更新，目前已經(jīng)從Android1.0到Android4.4.2，應(yīng)用領(lǐng)域也從單純的智能手機(jī)到了目前的智能家居，對(duì)于學(xué)生了解Android的版本更新以及應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到了一個(gè)積極的推動(dòng)作用。Atkins曾經(jīng)在物理化學(xué)學(xué)習(xí)上指出：“相關(guān)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)為物理化學(xué)家提供了新的興趣。”在實(shí)際改革中，各門課程的教學(xué)也應(yīng)該很好地理解和接受Atkins關(guān)于物理化學(xué)課程改革的觀點(diǎn)。在講授課程各章節(jié)時(shí)，可從基本知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)介紹學(xué)科前沿領(lǐng)域的新知識(shí)，使其融會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)，從而使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能了解學(xué)科前沿的基本點(diǎn)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到入門作用。例如：在講授Android的用戶界面時(shí)，不僅介紹界面布局，還介紹經(jīng)過這幾年的發(fā)展，Google公司怎樣重新界定了用戶界面，以及Java在用戶界面定義上與Android的區(qū)別。同時(shí)，教師通過了解學(xué)生所學(xué)習(xí)的先行課程，整合和更新課程的基本內(nèi)容，使課程教授內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)先行課程的前置知識(shí)有一個(gè)接口，使學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程時(shí)水到渠成，激發(fā)和保障他們對(duì)“Android程序設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理規(guī)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

“Android程序設(shè)計(jì)”課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)合理銜接，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容合理搭配、學(xué)時(shí)科學(xué)統(tǒng)籌，對(duì)課程的授課效果至關(guān)重要。通過多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)“Android程序設(shè)計(jì)”課程具有強(qiáng)調(diào)原理、重視實(shí)踐的顯著特征，更加注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，一般而言，“Android程序設(shè)計(jì)”課程相比其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求更高，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例應(yīng)接近或達(dá)到總學(xué)時(shí)的50%。在教學(xué)時(shí)間安排上，兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，理論課與實(shí)驗(yàn)課交叉進(jìn)行，所有授課過程應(yīng)在實(shí)驗(yàn)機(jī)房內(nèi)完成。這樣一是更容易控制課程進(jìn)度；二是講解后直接實(shí)踐，有助于提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用、內(nèi)化，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。授課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，通過知識(shí)點(diǎn)累積與實(shí)踐，達(dá)到學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)制作如“自定義鍵盤的身份證登錄應(yīng)用”或者“圖片瀏覽應(yīng)用”等產(chǎn)品。

3.建設(shè)有專業(yè)特色的課程案例庫，增加教學(xué)立體化效果

在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，針對(duì)每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)建立有針對(duì)性的專業(yè)特色案例庫，對(duì)增強(qiáng)立體化的教學(xué)效果是至關(guān)重要的。第一，案例庫中的素材應(yīng)在考慮“Android程序設(shè)計(jì)”本身知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合整個(gè)專業(yè)與其相關(guān)的知識(shí)體系，案例由簡入深，注重Android程序設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)與應(yīng)用技巧；第二，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)含教材中的重要開發(fā)要素和設(shè)計(jì)思想，從而使得學(xué)生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三，案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或需要解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；第四，根據(jù)Android的實(shí)時(shí)發(fā)展速度，案例數(shù)據(jù)能夠保持動(dòng)態(tài)的更新，打破許多教材實(shí)例一成不變的模式，并在綜合案例分析中體現(xiàn)整個(gè)“Android程序設(shè)計(jì)”的整體知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)技能的培養(yǎng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)手興趣和探索精神。

4.推進(jìn)教學(xué)與科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育模式，提高學(xué)生核心競爭力

本科教學(xué)處于基礎(chǔ)和優(yōu)先地位，但在實(shí)際教學(xué)過程中是主張教研結(jié)合的，因?yàn)榭蒲幸彩怯颂貏e是培育創(chuàng)新型人才不可或缺的途徑。教師要將教學(xué)和科研相互融合，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒅R(shí)傳承者的教師角色與知識(shí)創(chuàng)新者的學(xué)者角色很好結(jié)合起來，既能向?qū)W生傳授知識(shí)，又能通過對(duì)前沿問題的追尋和對(duì)真理的探索，引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。如果將教師本來就應(yīng)具有的教師和學(xué)者的雙重角色割裂開來，既不利于教學(xué)，也不利于科研。教師在教學(xué)中遇到的問題，可以促使其進(jìn)行深層次的學(xué)術(shù)思考，而教師的研究成果又可以服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。正是教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色的價(jià)值，也才能將優(yōu)秀人才培養(yǎng)落到實(shí)處。應(yīng)當(dāng)確立一種共識(shí)，教學(xué)和科研是育人這同一問題的兩個(gè)方面，優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)踐行研究性教學(xué)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做出更大努力。創(chuàng)新人才是在參加創(chuàng)新實(shí)踐中成長起來的，應(yīng)組織學(xué)生參加省部級(jí)以上各種軟件設(shè)計(jì)比賽，或者參與校企聯(lián)合的科研項(xiàng)目研究課題，并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立申報(bào)一些國家級(jí)或者校級(jí)的大學(xué)生科研立項(xiàng)研究課題。要讓學(xué)生在科研的創(chuàng)新實(shí)踐中，激發(fā)求知欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，獨(dú)立自主地運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的新觀點(diǎn)、新途徑，最終超越前人，取得創(chuàng)新的成果。

四、結(jié)語

“Android程序設(shè)計(jì)”課程是開設(shè)時(shí)間比較短、內(nèi)容比較新的一門課程。社會(huì)需求要求課程的講授要更加貼近實(shí)際應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。雖然，國內(nèi)對(duì)“Android程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)歸納總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，但仍有許多亟待解決和探討的問題，特別是“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”課堂教學(xué)模式的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得和保持核心競爭力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張琳，容曉峰，沈虹.移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程建設(shè)與教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（14）：95-99.

[2] 宋小倩，周東升. 基于Android平臺(tái)的應(yīng)用開發(fā)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2011（2）：104-106.

[3] 沈成，張凱，等. 基于Android平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（1）：56-59.

[4] 鐘元生，高成珍. 高校Android編程教材設(shè)計(jì)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（10）：105-110.

[5] 李芒，徐曉東，朱京曦. 學(xué)與教的理論[M]. 北京：高等教育出版社，2007：75-77.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]