陳健華（廣州市朝天小學(xué)，廣東 廣州 510180）

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民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)促進(jìn)音樂教師專業(yè)發(fā)展的探討

陳健華
（廣州市朝天小學(xué)，廣東 廣州 510180）

摘 要：2014年4月1日國(guó)家教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中提出并強(qiáng)調(diào)：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平?！北疚脑敿?xì)分析其對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，并提出具有可持續(xù)性發(fā)展的實(shí)施策略，在傳承和發(fā)揚(yáng)民族藝術(shù)文化的同時(shí)，有效推動(dòng)小學(xué)音樂學(xué)科的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民樂藝術(shù)；校本課程；專業(yè)發(fā)展

2014年4月1日國(guó)家教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國(guó)特色社會(huì)主義教育和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育的重要組成部分，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。

民樂藝術(shù)是中華民族五千年文明歷史發(fā)展和積累的藝術(shù)精華，但是隨著社會(huì)的發(fā)展以及科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的民樂藝術(shù)卻因“枯燥難懂”、“與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)”等客觀因素，正在學(xué)校音樂課堂中面臨著“生存危機(jī)”。而縱觀亞洲的很多國(guó)家非常重視本民族音樂文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，如韓國(guó)在高等教育中的音樂教育，傳統(tǒng)音樂占有相當(dāng)大的比重；印度在高等教育中，音樂教育幾乎全部是印度音樂；日本的音樂是多元化共存，西方音樂文化和現(xiàn)代音樂文化在日本社會(huì)共存的同時(shí)，政府出相當(dāng)大的財(cái)力來(lái)保護(hù)日本的傳統(tǒng)音樂文化，如能樂、幫樂等等。顯而易見，學(xué)校音樂教育是民族音樂傳承的一個(gè)重要渠道，但是我國(guó)當(dāng)今的中小學(xué)音樂教師自身對(duì)傳統(tǒng)的民族音樂文化內(nèi)涵理解膚淺，未能真正深入理解作品的文化精髓，導(dǎo)致在課堂中以單一的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行授課，使得學(xué)生對(duì)民族音樂的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性，應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容”。因此承擔(dān)藝術(shù)基礎(chǔ)教育的中小學(xué)音樂教師，必須努力提高自身的民族人文素養(yǎng)，努力創(chuàng)造條件大力開發(fā)具有普及性、基礎(chǔ)性、多樣性與發(fā)展性等特點(diǎn)的民樂藝術(shù)課程，與國(guó)家、地方藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容上相互聯(lián)系、相互滲透，讓學(xué)生從小就接受民族民間音樂的熏陶與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族民間音樂的熱愛和興趣，從而樹立民族音樂文化的自尊觀念，增強(qiáng)民族自豪感，同時(shí)促進(jìn)中小學(xué)音樂教師在人文音樂素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、課程開發(fā)能力、科研能力等方面的專業(yè)發(fā)展，讓民樂藝術(shù)校本課程的開發(fā)成為教師與學(xué)生共同發(fā)展、民族音樂得以傳承的重要渠道。

一、民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用分析

（一）民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)能有效提高音樂教師的人文音樂素養(yǎng)

優(yōu)秀的民族音樂往往是時(shí)代與作者之間的糅合，經(jīng)過了歷史的檢驗(yàn)和洗禮，其中包含著不一般的哲思。在《中小學(xué)藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》[1]一書中，明確提出：“卓越型教師的人文素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)必須深諳中華優(yōu)秀文化，能從時(shí)代發(fā)展的角度分析闡述中國(guó)民族藝術(shù)與世界多元文化?！币虼?，教師想要更好地把民族音樂的精髓傳遞給學(xué)生，必須先提高自身的人文精神和民族音樂鑒賞能力，提升自己的人文思辨能力，不斷學(xué)習(xí)與感受、理解不同民族的音樂風(fēng)格，感知我國(guó)地域遼闊的民族音樂的魅力，領(lǐng)略民族音樂內(nèi)在的情操思緒和精神文化，才能對(duì)博大精深的民族音樂有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還會(huì)提升自身的人文音樂素養(yǎng)。

（二）民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)能有效提高音樂教師的課程開發(fā)能力

校本課程開發(fā)意味著教師對(duì)知識(shí)的不斷構(gòu)建和重組，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的課題。音樂教師在致力于課程開發(fā)時(shí)不但需要具備中國(guó)民族音樂相關(guān)的知識(shí)與技能，同時(shí)也要掌握包括課程開發(fā)的理論依據(jù)、開發(fā)程序、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程管理等校本課程開發(fā)方面的專業(yè)化技能。因此在這一開發(fā)活動(dòng)過程中，要求音樂教師充分運(yùn)用自身個(gè)性化的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、教育思想，不斷吐故納新，并具有選擇性吸收和轉(zhuǎn)化的能力，從而有效提高教師的課程開發(fā)能力，同時(shí)，教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能也得到相應(yīng)的提升與發(fā)展[2]。

（三）民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)能有效提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著音樂新課程改革的不斷深化，音樂教師普遍具有較系統(tǒng)的音樂專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)專業(yè)技能，但由于受西方音樂教育模式的影響，教師們?cè)趯W(xué)校接受音樂教育學(xué)習(xí)時(shí)，基本是以鋼琴、西方器樂、聲樂、西方音樂理論研究和教學(xué)為主，尤其近年運(yùn)用較多的是奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等西方的音樂教學(xué)法，卻鮮見中國(guó)民族音樂內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更沒有進(jìn)行過民族音樂教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而決定了多數(shù)小學(xué)音樂教師對(duì)民族音樂了解甚微，或是硬套西方音樂的教育模式與教學(xué)方法學(xué)習(xí)民族音樂，使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地接收。而民族音樂無(wú)論從人文、歷史、地域、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等都異于西方音樂，這就需要音樂教師勇于探索，敢于創(chuàng)新，堅(jiān)持扎根課堂，運(yùn)用已有的教育教學(xué)理念，在民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)出適合民族音樂學(xué)習(xí)與傳承的方法，形成具有多樣化特色的民族音樂教育教學(xué)模式，從而有效提高音樂教師專業(yè)素養(yǎng)。

（四）民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)能有效提高音樂教師的科研能力

科研能力是音樂教師專業(yè)能力的重要方面，需要建立在包括理論知識(shí)的純熟掌握和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累基礎(chǔ)上。在民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)過程中，音樂教師思考與分析先進(jìn)的教育教學(xué)理論，結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)風(fēng)格，敏銳捕捉課程開發(fā)與音樂教育教學(xué)過程中遇到的各種問題，用所獲經(jīng)驗(yàn)來(lái)開發(fā)特色課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，運(yùn)用自己所具有的音樂學(xué)科和教育理論知識(shí)，不斷反思、省察自己的教學(xué)理念、行為、決策，總結(jié)出自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過撰寫教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究等加以提升，從而促進(jìn)自身科研能力專業(yè)的發(fā)展，也為構(gòu)建普及性的民族音樂教學(xué)體系可行性提供研究與參考。

二、民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)促進(jìn)音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略

在當(dāng)前教育改革的大趨勢(shì)中，中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展必須具有自我發(fā)展的意識(shí)和能力，在民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)過程中包括更新教育理念、課堂教學(xué)藝術(shù)、課程開發(fā)能力、善于反思與總結(jié)等，需要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究、反思、創(chuàng)新，從而讓音樂教師專業(yè)具有可持續(xù)性和發(fā)展性[3]。

（一）更新教育理念是音樂教師專業(yè)發(fā)展的前提保證

民族音樂是中國(guó)藝術(shù)文化的瑰寶，國(guó)際著名學(xué)者、美國(guó)音樂教育家雷默認(rèn)為：“民族音樂是一個(gè)民族文化的靈魂”、是“使一個(gè)民族能最深層地感受自己”的重要內(nèi)容，一個(gè)民族的音樂教育如果脫離了母文化，脫離本民族文化這個(gè)根，就談不上繼承、發(fā)揚(yáng)、發(fā)展，民族音樂文化更不可能立足于世界音樂文化之林。而學(xué)校音樂教育是美育教育的重要組成部分，更是民族音樂傳承的一個(gè)重要渠道，要傳承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)民族音樂，必須從學(xué)校音樂教育入手，大力加強(qiáng)民族音樂教育。作為音樂教師，更應(yīng)該具有對(duì)民族音樂文化傳承的責(zé)任意識(shí)和參與意識(shí)，沒有興趣可以培養(yǎng)興趣，沒有能力可以培養(yǎng)能力，沒有基礎(chǔ)可以奠定基礎(chǔ)，努力開發(fā)民樂藝術(shù)校本課程，讓學(xué)生從小接受民族民間音樂的熏陶，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族民間音樂的熱愛和興趣的同時(shí)，也提高教師對(duì)民族民間音樂的審美和熱愛情趣。因此只有更新我們的音樂教育理念，認(rèn)識(shí)到音樂文化只有民族的才是世界的！民樂藝術(shù)校本課程才能得以順利開發(fā)。

（二）扎根課堂開發(fā)校本課程是音樂教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的主要陣地，也是彰顯學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展的重要渠道之一，而音樂教師都是源自于課堂教學(xué)一線的主力軍，無(wú)論從教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)對(duì)象的了解、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用等，對(duì)民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)有著得天獨(dú)厚的豐富資源，因此只要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生以及自身教育教學(xué)實(shí)際扎根課堂進(jìn)行校本課程的開發(fā)，才是音樂教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

1.課程開發(fā)情景分析：采用問卷調(diào)查、教師學(xué)生座談、觀摩課例等基本手段，探究民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)中存在的具體問題，搜集學(xué)校、教師的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、建議等。

2.課程開發(fā)目標(biāo)與主要內(nèi)容：以學(xué)生的發(fā)展為本，完善“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)藝術(shù)課程體系”，開發(fā)與學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件相符的民樂藝術(shù)校本課程，如：以興趣激發(fā)為主的民樂藝術(shù)欣賞校本課程、以器樂普及進(jìn)課堂為主的民族器樂校本課程、組建以民樂藝術(shù)展示與交流為平臺(tái)的民樂團(tuán)隊(duì)等等，構(gòu)建適合學(xué)校民樂藝術(shù)發(fā)展的校本課程。

3.課程教材的編寫：在完成國(guó)家課程與地方課程的基礎(chǔ)上，由教師與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展需要，針對(duì)本學(xué)校、年級(jí)、年齡特點(diǎn)的學(xué)生群體開發(fā)與整合的校本教材，具有體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)特色、延伸課堂知識(shí)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮師生個(gè)性特長(zhǎng)等特點(diǎn)。在編寫校本教材的過程中，必須結(jié)合學(xué)校的師資力量和學(xué)生的實(shí)際情況，注意發(fā)掘民樂藝術(shù)校本教材對(duì)國(guó)家音樂課程的補(bǔ)充延伸和拓展功能，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并關(guān)注教材內(nèi)容的漸進(jìn)性與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)性，遵循針對(duì)性、互補(bǔ)性、多樣性、可行性等課程開發(fā)原則進(jìn)行編寫。

4.課程開發(fā)實(shí)施方法[4]

①文獻(xiàn)研究：整理分析民樂藝術(shù)課程校本開發(fā)研究的文獻(xiàn)，掌握相關(guān)的重要資料，加強(qiáng)課程開發(fā)的資料準(zhǔn)備和針對(duì)性。

②個(gè)案研究：選擇一些具有典型意義的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行個(gè)案剖析研究，發(fā)現(xiàn)深層次問題，積累個(gè)案，探求民樂藝術(shù)課程校本開發(fā)與實(shí)驗(yàn)對(duì)策和理論依據(jù)。

③行動(dòng)研究：通過民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探求民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)與音樂教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系。

④課程開發(fā)評(píng)價(jià)方式：民樂藝術(shù)校本課程屬于學(xué)校獨(dú)立實(shí)施、形式多樣化的延伸性活動(dòng)課程，其課程的形式多種多樣，目的是完善學(xué)校特色課程開發(fā)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展效能。進(jìn)行課程的診斷，從而發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)的不足與達(dá)成課程目標(biāo)的偏離情況，為新一輪課程實(shí)施的可持續(xù)性與完善性提供依據(jù)，因此也決定了其自主性、靈活性及過程性的課程評(píng)價(jià)方式。

（三）善于反思與總結(jié)是音樂教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑

美國(guó)的心理學(xué)家波斯納曾提出過一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，而善于反思與總結(jié)也是校本課程開發(fā)的重要方面之一，更是教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑。教師是研究型、經(jīng)驗(yàn)型還是書匠型,關(guān)鍵因素取決于教師是否善于反思與總結(jié)。作為音樂教師，在校本課程開發(fā)活動(dòng)實(shí)踐中尤為重要的是教師個(gè)人的自主實(shí)踐與內(nèi)在反思，在反思中總結(jié)取得成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)與實(shí)施中存在的問題，尋求解決問題的辦法對(duì)策，并在新的思維高度上構(gòu)建自己的教學(xué)特色，讓自己步入教無(wú)止境的境界, 激活自身的教學(xué)智慧，探索有效的教學(xué)模式，重新落實(shí)到教育教學(xué)中，驗(yàn)證于教學(xué)效果中，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)反思中，讓理論與實(shí)踐的輪回圈良性循環(huán)，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，讓自己真正成為音樂教育的研究者。

弘揚(yáng)民族音樂是音樂教育工作者的義務(wù)與責(zé)任，在民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)中，音樂教師日益增強(qiáng)開發(fā)課程的意識(shí)和課程決策權(quán)力，其角色也發(fā)生積極而有效的變化，體現(xiàn)為教師不僅是課程的實(shí)施者，而且成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，從而大大地促進(jìn)了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。因此，民樂藝術(shù)校本課程開發(fā)是促進(jìn)音樂教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]“中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)”課題組編著.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（藝術(shù)）分冊(cè)[Z].北京師范大學(xué)出版社,2013.

[2]黃偉平主編.中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展新策略[M].寧波：寧波出版社,2013.

[3]“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”課題組編著.校本課程資源開發(fā)指南[Z].北京：人民教育出版社,2004.

[4]施光躍，李榮，鄔旭東編著.新課程與教師專業(yè)化發(fā)展 [M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2007.

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0385（2016）01-0025-04

作者簡(jiǎn)介：陳健華，女,小學(xué)音樂高級(jí)教師，本科，主要研究方向?yàn)樾W(xué)音樂教育。

收稿日期：2015-12-09