【摘 要】無(wú)論是“新技術(shù)”還是“好傳統(tǒng)”，都是一種教學(xué)手段，都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。華而不實(shí)的“花架子”不會(huì)長(zhǎng)久，以學(xué)生為主體的課堂才是教育的核心驅(qū)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)自覺(jué)提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，內(nèi)外兼修，教學(xué)手段運(yùn)用才能游刃有余，學(xué)生思維品質(zhì)才能不斷優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)常規(guī);電子白板;導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2016）02-0057-02

【作者簡(jiǎn)介】姜寧兵，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)（江蘇如東，226400）校長(zhǎng)。

我們科學(xué)地應(yīng)用電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察研究后，課堂效率有了顯著的提升，教學(xué)手段有了明顯的優(yōu)化，教學(xué)生態(tài)有了良好的改觀。但是，我們也發(fā)現(xiàn)部分教師將“新技術(shù)”與“好傳統(tǒng)”對(duì)立甚至割裂。少數(shù)教師由于對(duì)“新技術(shù)”比較陌生，導(dǎo)致操作生疏、生硬，加上課前對(duì)新技術(shù)課堂缺少周密的設(shè)計(jì)，往往導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段脫節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力達(dá)成度偏低，課堂出現(xiàn)了“五個(gè)脫節(jié)”的現(xiàn)象，即新技術(shù)與導(dǎo)學(xué)案、文本鉆研、教師板書、學(xué)生思維、學(xué)生筆記脫節(jié);產(chǎn)生了“五個(gè)偏差”，即技術(shù)偏生、節(jié)奏偏慢、結(jié)構(gòu)偏散、局面偏亂、基礎(chǔ)偏差等。

1.看重新技術(shù)的制作，輕視導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范。不少教師將備課的重點(diǎn)、中心、興奮點(diǎn)、精力放在資料的搜集、圖片的挑選、課件的整合、文本的編輯等方面，弱化了導(dǎo)學(xué)案的功能，漠視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的批閱反饋、對(duì)學(xué)生問(wèn)題的提煉整合以及對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的調(diào)適和破解，導(dǎo)致課堂沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)效果不理想。

2.濫用華而不實(shí)的新技術(shù)，淡化因人而異的文本鉆研。少數(shù)教師為了吸引學(xué)生，生動(dòng)課堂，用聲、光、影等多媒體效應(yīng)代替文本的研讀、涵詠、品味。課堂上本可一句帶過(guò)的環(huán)節(jié)卻濃墨重彩地用多媒體進(jìn)行渲染，本應(yīng)細(xì)細(xì)品讀、慢慢鑒賞、深入體察處卻浮光掠影、輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水。不少教師懶于鉆研文本和二次備課，慣于移植各類備課資源，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師教得乏力無(wú)味、虛弱迷茫，學(xué)生學(xué)得暈頭轉(zhuǎn)向、疲憊不堪，從而導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏偏慢，課堂結(jié)構(gòu)松散，課堂效益偏低。

3.放大電子板書，虛化手寫板書。有存儲(chǔ)、定式的電子屏幕，卻無(wú)即時(shí)、靈動(dòng)的手寫板書;有事先預(yù)備的電子文本，卻無(wú)課堂師生雙邊活動(dòng)的生成板書;有刻板、單向的電子輸出，卻無(wú)鮮活、親切的思維互動(dòng)。課堂氛圍沉悶呆板，學(xué)生思維凝滯壓抑。

4.熱衷教學(xué)內(nèi)容的完成，弱化學(xué)生思維的達(dá)成。部分教師曲解新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)涵，認(rèn)為只要使用了電子白板就是進(jìn)行了新技術(shù)教學(xué)。少數(shù)教師過(guò)于依賴新媒體技術(shù)，不重視自己的激勵(lì)引導(dǎo)，將自身淪為新媒體圖文的放映員、講解員，學(xué)生成為毫無(wú)活力的觀眾。教師的講解與啟迪被電子圖文牽著走，在強(qiáng)化教學(xué)容量、教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，忽視了凸顯學(xué)生的主體地位，漠視學(xué)生思維的發(fā)展、知識(shí)的生成以及能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)偏差，教學(xué)達(dá)成度偏低。

5.盲從新技術(shù)的運(yùn)用，忽視學(xué)生筆記的引導(dǎo)。課堂使用多媒體的根本目的，是抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)心，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。備課時(shí)沒(méi)有對(duì)新技術(shù)課堂進(jìn)行縝密地設(shè)計(jì)，只是片面、盲目地運(yùn)用新技術(shù)輔助教學(xué)，機(jī)械地播放教學(xué)信息，完成教學(xué)任務(wù)，忽視對(duì)施教對(duì)象特點(diǎn)的研究，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度，沒(méi)有凸顯教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)筆記可做，來(lái)不及做筆記，不會(huì)做筆記。

理解、恪守教學(xué)常規(guī)，是保持教育本真的基本追求，是回歸教育本色的基本準(zhǔn)則，是守護(hù)教育精神的底線。

1.備好課。我們的做法是“一規(guī)四抓”?！耙灰?guī)”就是規(guī)范備課要求，力求達(dá)到全、深、精、細(xì)、簡(jiǎn)、準(zhǔn)。要全面研讀考綱、課標(biāo)、教學(xué)要求、教材，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)新技術(shù)的操作程序;要深入研讀文本與學(xué)情，形成個(gè)性化的備課文本;要精細(xì)編制導(dǎo)學(xué)案，銜接好新技術(shù)與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量和重點(diǎn)難點(diǎn)的把控;要準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，注重問(wèn)題預(yù)設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)生成。抓實(shí)集體備課，所有教師先紙質(zhì)備課后電子備課，先集體備課后二次備課。定期隨機(jī)抽考青年教師，培養(yǎng)他們審題、解題的能力和高考策應(yīng)的能力。抓教學(xué)流程的完整性與科學(xué)性，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容到課件操作流程安排，從板書到作業(yè)，從課堂提問(wèn)到過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入到課堂小結(jié)，一應(yīng)俱全。抓教學(xué)比武活動(dòng)，各學(xué)科在備課組、教研組、學(xué)校、校際等不同層面定期組織公開課、示范課、研究課等展示活動(dòng)，定期開展課改設(shè)計(jì)、電子白板制作、演講比賽等比武活動(dòng)，敦促教師嫻熟掌握并恰如其分地應(yīng)用新技術(shù)。重點(diǎn)抓實(shí)備課筆記督查：一查教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析與突破解決方式，二查教學(xué)流程是否完整科學(xué)，三查導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，尤其是問(wèn)題導(dǎo)思的啟發(fā)性和例題導(dǎo)練的針對(duì)性?？傊攸c(diǎn)督查學(xué)情的針對(duì)性，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)生思維的有效度。

2.好板書。板書是教師對(duì)文本重難點(diǎn)、易混點(diǎn)的簡(jiǎn)化梳理、友情提醒，是對(duì)學(xué)生做筆記的提示引領(lǐng)，是師生雙邊活動(dòng)的智慧結(jié)晶。為了將傳統(tǒng)板書和電子板書有機(jī)融合，我們通過(guò)“一縮二專”的舉措落實(shí)手寫板書的回歸?！耙豢s”就是壓縮課件的容量，要求教師給手寫板書騰出足夠的時(shí)空。通過(guò)年級(jí)組、學(xué)科組、備課組等多種形式，開展專項(xiàng)重點(diǎn)督查，查一查黑板上、教案里有沒(méi)有規(guī)范而科學(xué)的板書。開展專項(xiàng)培訓(xùn)，從板書態(tài)度、板書字形字跡、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書布局美化等方面對(duì)教師板書進(jìn)行規(guī)范。定期請(qǐng)各學(xué)科專家重點(diǎn)培訓(xùn)概念性板書、線索性板書、表格性板書、提綱式板書、留白式板書的書寫要求和注意事項(xiàng)。讓板書真正成為學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”、教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”、師生互動(dòng)的“心電圖”，從深刻細(xì)微處規(guī)范教學(xué)。

3.好筆記。筆記是課堂學(xué)習(xí)的終端依據(jù)，是學(xué)生再次溫習(xí)的延續(xù)藍(lán)本。課堂筆記彌補(bǔ)了記憶儲(chǔ)存的不足。記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于錘煉思維、提升捕捉重要信息的能力，提高整合信息的加工能力。為了讓傳統(tǒng)筆記與新技術(shù)契合得更緊密，我們的做法是“一導(dǎo)二評(píng)三查”。所謂“一導(dǎo)”，就是教師要從筆記本選用、內(nèi)容、格式、板塊切分、標(biāo)志等方面，展開對(duì)學(xué)生系統(tǒng)而科學(xué)地指導(dǎo)。上課時(shí)碰到的重難點(diǎn)，教師要通過(guò)放緩節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)緩重、肢體語(yǔ)言等方式提醒學(xué)生，留足記筆記和整理筆記的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生不僅要記錄學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還應(yīng)及時(shí)寫自己的理解以及產(chǎn)生的新問(wèn)題?！岸u(píng)”就是定期開展筆記展示學(xué)習(xí)和評(píng)比觀摩活動(dòng)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)促改，讓板書成為課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，成為檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，成為學(xué)生課堂思維生成的重要載體?！叭椤本褪菍ｍ?xiàng)督查，通過(guò)班級(jí)小組互查、教師檢查、年級(jí)督查、學(xué)校抽查等方式，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，反饋問(wèn)題，跟蹤督查，讓記筆記成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)與自覺(jué)要求。

3.好作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是整個(gè)教學(xué)鏈條的終端環(huán)節(jié)。教育的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)、會(huì)做作業(yè)、會(huì)思考問(wèn)題。新技術(shù)的課堂不能沒(méi)有傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)習(xí)效果的調(diào)研還需作業(yè)的檢測(cè)，教師成就感也可通過(guò)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)。如何將學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)抓實(shí)抓細(xì)，筆者以為有“四定原則”。一是定質(zhì)，要根據(jù)班情，在準(zhǔn)確研判問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，布置適切的作業(yè)，力求做到有布置必先做，有完成必批閱，有批閱必講評(píng)。二是定式，從作業(yè)本選用、作業(yè)格式、完成時(shí)間、家長(zhǎng)簽字等細(xì)節(jié)規(guī)范學(xué)生作業(yè)。三是定量，作業(yè)要適量，從學(xué)生身心健康和學(xué)科權(quán)重等角度規(guī)范作業(yè)的完成時(shí)間和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正做到少而精。四是定度，高質(zhì)量的作業(yè)既要有難度，又要體現(xiàn)分層教學(xué)的梯度;既要有因人而異的針對(duì)性和實(shí)效性，又要有考點(diǎn)的覆蓋面和智能結(jié)構(gòu)的普適性。

總而言之，“新技術(shù)”和“好傳統(tǒng)”各有千秋，二者應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、趨利去弊，方能相融共生。唯有回歸并抓實(shí)備課、板書、筆記、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)，才能讓“新技術(shù)”和“好傳統(tǒng)”相得益彰。