陳　維　劉　穎　李紅衛(wèi)

(貴州廣播電視大學(xué)　貴陽　550004)

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從建構(gòu)主義角度淺議遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)現(xiàn)狀與對策

陳維劉穎李紅衛(wèi)

(貴州廣播電視大學(xué)貴陽550004)

摘要：文章旨在對當(dāng)前遠(yuǎn)程教育信息化課程的開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合建構(gòu)主義理論，探討在具體環(huán)境和技術(shù)平臺條件下開發(fā)遠(yuǎn)程教育課程的策略。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程課程；現(xiàn)狀；建構(gòu)主義；開發(fā)原則

21世紀(jì)是信息技術(shù)時代，使用信息技術(shù)制作課件在各級各類學(xué)校都得到了廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)課件開發(fā)已成為資源建設(shè)的核心，也是學(xué)校推進(jìn)信息化教育的重點難點工程，各大高校也進(jìn)行了大量遠(yuǎn)程教育課程和課件的開發(fā)。但是，因為開發(fā)周期短、任務(wù)重，缺乏遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗和理論知識，加上遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的極度匱乏，使教學(xué)資源的表現(xiàn)力不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容簡單堆砌。本文旨在對當(dāng)前遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)中信息化課程開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合建構(gòu)主義理論和以學(xué)生為中心的思想，探討對應(yīng)具體環(huán)境和技術(shù)平臺條件下開發(fā)遠(yuǎn)程教育課程的一般性原則，以進(jìn)一步推動遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的開發(fā)與利用。

一、遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)與開發(fā)現(xiàn)狀

盡管我國大規(guī)模的遠(yuǎn)程教育起步較晚，但發(fā)展的勢態(tài)卻相當(dāng)迅速，為了普及高等教育，為了滿足遠(yuǎn)程教育的基本需求，國內(nèi)很多高校都將建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程作為工作的重心，實行獎勵機制來支持網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，較短的時間內(nèi)，各個遠(yuǎn)程教育機構(gòu)開發(fā)了大量的遠(yuǎn)程教育課程，基本完成了遠(yuǎn)程課程資源從無到有的積累。盡管如此，仍存在一些設(shè)計誤區(qū)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)教學(xué)資源的表現(xiàn)力不夠豐富

目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以靜態(tài)頁面形式呈現(xiàn)，其組織方式也是線性的、單一的，更新速度緩慢。如資源建設(shè)中的課件制作簡陋、呆板，展示方式就是“文字+視頻”式的簡單羅列，相當(dāng)于書本、黑板、講臺的復(fù)制，缺乏一定的交互性。學(xué)生面對單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情也不高。

(二)教學(xué)內(nèi)容簡單堆砌，缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前大部分遠(yuǎn)程課程都是單純地強調(diào)教師的“教”，采用“填鴨式的知識的灌輸”形式，缺乏模擬真實的學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)者的主動性、積極性。

(三)過于注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程本身，輕視實際教學(xué)需要

目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校在教學(xué)實踐探索中都將設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程作為一項重要工作，卻忽視了開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程是在于教學(xué)應(yīng)用這個根本目標(biāo)。雖然開發(fā)出了很多網(wǎng)絡(luò)課程，卻與實際教學(xué)需要大相徑庭。對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的效果卻很少進(jìn)行跟蹤調(diào)查反饋和評價修改，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注度不高，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程大部分被閑置，利用率非常低。

以上因素直接的矛頭都直指遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源開發(fā)的教學(xué)設(shè)計不足。首先，許多課程資源在教學(xué)設(shè)計時忽略學(xué)生主體的差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)背景了解不足，教學(xué)設(shè)計缺少針對性與實用性。其次，許多教師在使用多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的時候，只是按部就班地將面授課堂照搬到網(wǎng)絡(luò)上，甚至原封不動按事先安排好的教學(xué)設(shè)計去講，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，缺少與學(xué)生的互動，更談不上利用網(wǎng)絡(luò)提高課堂效益的目的。最后是多媒體概念被濫用，教學(xué)設(shè)計中多媒體的使用卻不恰當(dāng)。教師通過多媒體設(shè)備過分地刺激學(xué)生的感官，有可能造成兩方面的負(fù)面效果，一是使學(xué)生的興趣和敏感度降低，二是五花八門的網(wǎng)絡(luò)資源令學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生抓不住重點，不知所措。

二、建構(gòu)主義理論在遠(yuǎn)程教育課程中的應(yīng)用

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承并發(fā)展了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義的學(xué)習(xí)理論，是開展遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的重要理論支撐。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)環(huán)境分為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，注重學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)以及學(xué)生對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間雙向互相作用的過程，是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程，是教師、學(xué)生、環(huán)境、認(rèn)知工具等各種教學(xué)元素之間相互作用的過程。

同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)應(yīng)該是同學(xué)習(xí)者個人世界發(fā)生關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，強調(diào)關(guān)心學(xué)習(xí)者各自擁有的興趣愛好、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、動機、感情等；重視合作與溝通，通過積極的、人與人的交互作用開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而建構(gòu)起對于自己的意義。學(xué)習(xí)過程不是簡單被動地接收信息，不是簡單的信息積累，而是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計的啟示

遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)教育，它有自己特殊的教學(xué)特征：遠(yuǎn)程教育的學(xué)生與教師處于準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)，需要運用各種媒體技術(shù)手段實現(xiàn)教學(xué)與交流的全過程；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大都是在職從業(yè)人員，有著豐富的社會經(jīng)驗，但同時，由于各種因素的干擾，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠投入學(xué)習(xí)的時間和精力較為有限；最重要的一點，遠(yuǎn)程教育基本上都是基于課程教學(xué)平臺和豐富的教學(xué)資源開展的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合以上特點，如何設(shè)計出以學(xué)生為中心，基于技術(shù)支持的“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”的遠(yuǎn)程教育課程，對于提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者參與度及保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

而建構(gòu)主義以及情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，從不同角度對有關(guān)學(xué)習(xí)、知識、認(rèn)知與思維等基本概念及其關(guān)系有不同理解與表述。遠(yuǎn)程教育的理論研究范式的演變明顯地受到學(xué)習(xí)理論發(fā)展的影響，而遠(yuǎn)程教育的實踐也為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提供了一定的實驗環(huán)境與技術(shù)手段，兩者是相輔相成的。遠(yuǎn)程教育對情景認(rèn)知學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論的依賴在今后的發(fā)展中將會越來越明顯。

三、遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的應(yīng)對策略

雖然各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程的建設(shè)與開發(fā)基于國情、文化背景和創(chuàng)設(shè)理念的不同會有不同的做法，但在建設(shè)和開發(fā)遠(yuǎn)程教育課程的時候，總有一些基本的原理和策略是相通的。針對前文提到的目前遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的一些不足，在基于建構(gòu)主義理論“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素的環(huán)境下，可以采用以下應(yīng)對策略。

(一) 教學(xué)設(shè)計“情境化”

過去的認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對外部世界的認(rèn)知是一個被動的過程，因此學(xué)校教育把知識原理和抽象的規(guī)則概念在班級授課制的教室中由教師強制性地灌輸給學(xué)生，將師生禁錮于書本中。建構(gòu)主義理論強調(diào)知識表征的多樣化，注重教學(xué)內(nèi)容要與實際問題相一致，即學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實情境相似的環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。遠(yuǎn)程教育在進(jìn)行資源建設(shè)時，可以根據(jù)學(xué)生需求和課程特點，利用網(wǎng)絡(luò)的手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造一個接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境使其在真實的情境體驗中學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行遠(yuǎn)程課程資源建設(shè)時，要善于開發(fā)和運用多媒體的長處，結(jié)合課程特點展開情境創(chuàng)設(shè)，真切地模擬真實的情景，情境化的課程資源一方面可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機與興趣，另一方面也能有效提高學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量，為教學(xué)中“意義的建構(gòu)”打下基礎(chǔ)。

貴州電大遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)中貫徹教學(xué)資源情境性、開放性、多元化的原則，同一課程內(nèi)容可以用多種媒體(紙介教材、視頻、光盤、CAI課件、教學(xué)包等)來展示，以滿足不同學(xué)生對教學(xué)資源不同的要求。同時，有針對性地開發(fā)和制作多種媒體教學(xué)資源。例如，教師可以根據(jù)課程要求和自己教學(xué)設(shè)計的需要自行完善開發(fā)課程網(wǎng)頁等。

(二) 資源建設(shè)的“協(xié)作性”

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的遠(yuǎn)程教育課程體系中，協(xié)作性原則顯得尤其重要。從遠(yuǎn)程課程開發(fā)的層面來說，一個功能較強大的遠(yuǎn)程課程體系，不可能像傳統(tǒng)的教育模式那樣由一個老師來獨立完成，他要求課程開發(fā)者協(xié)調(diào)協(xié)同工作，積極參與到建設(shè)過程中。

資源建設(shè)的第一種協(xié)作模式是團隊開發(fā)。遠(yuǎn)程教育中一門課程的資源建設(shè)需要團隊的合作。團隊成員包括責(zé)任主持教師、課程輔導(dǎo)老師和技術(shù)人員。課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)資源的教學(xué)設(shè)計，輔導(dǎo)老師為責(zé)任教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研分析等支持服務(wù)，技術(shù)人員負(fù)責(zé)技術(shù)的開放與運用，包括配音、美工、動畫、場景、劇務(wù)等。責(zé)任教師和輔導(dǎo)老師從學(xué)生的角度出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)開放，技術(shù)人員的協(xié)作不僅體現(xiàn)在資源建設(shè)過程中，更體現(xiàn)在資源使用過程中與學(xué)生的互動與服務(wù)。

資源建設(shè)的另一種協(xié)作模式是校校合作。貴州電大堅持以專業(yè)核心課程教學(xué)資源開發(fā)為重心，在制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，同時與全國各級開放大學(xué)和廣播電視大學(xué)充分合作，利用兄弟院校各自的資源優(yōu)勢整合資源，避免重復(fù)開發(fā)。自2011年開始，貴州電大陸續(xù)引進(jìn)兄弟院校視頻資源。如2011年向?qū)幉◤V播電視大學(xué)、北京廣播電視大學(xué)流媒體資源等購買的IP課程有12門。為加強視頻資源建設(shè)，截止2014年完成了67門省開課程IP課件的錄制及后期制作(計400多節(jié))，錄制高清視頻課程4門(共100分鐘)。通過整合外省電大視頻資源、文字資源等多種形式，初步完成了使用數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程資源的建設(shè)和推廣工作。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，通過遠(yuǎn)程BBS討論、小組學(xué)習(xí)、分組實踐等方式實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的協(xié)作共享。

(三)“意義建構(gòu)”

在建構(gòu)主義理論中，模擬真實的“情景”設(shè)計與開放性的“協(xié)作”與“會話”，最終都是為了“意義建構(gòu)”而存在。在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的時候，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的真切的“情景”與師生互動，才是有意義的主動建構(gòu)者的目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入和儲存，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，通過在模擬的情境中與他人的協(xié)作與會話，在交流質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和針對性的問題，進(jìn)而搭建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)和“意義建構(gòu)”。

貴州電大推進(jìn)“三網(wǎng)一體”“八化同步”的教學(xué)管理模式，針對培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，在一體化平臺的背景下，以學(xué)生為主體，探索開放教育和高職教育深度融合的規(guī)律和方法。貴州電大規(guī)劃建成一個集公共服務(wù)網(wǎng)、云端教學(xué)辦公應(yīng)用平臺、物聯(lián)感知網(wǎng)于一體的校園綜合支撐網(wǎng)絡(luò)，利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，建設(shè)云端課程集成板，開發(fā)課程包，搭建學(xué)分銀行，為學(xué)生提供全方位的自由選擇學(xué)習(xí)平臺，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式—“意義建構(gòu)”。

(四) 教學(xué)評價

教學(xué)的過程不是簡單的考核與成績，也不能簡單地以教師的評分作為教學(xué)結(jié)束的標(biāo)志。為順應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展潮流和新理念，體現(xiàn)遠(yuǎn)程課程開發(fā)的動力，遠(yuǎn)程教育課程的建設(shè)與開發(fā)必須遵循可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評價原則。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生才是“意義建構(gòu)”的主體，對教學(xué)的評價不應(yīng)該以學(xué)生被灌輸和死記了多少知識來衡量，應(yīng)該以學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動參與度和協(xié)作學(xué)習(xí)的程度作為標(biāo)準(zhǔn)，以“意義建構(gòu)”的多少和級別層次來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

作為教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價不應(yīng)該是單向的和線性的過程，應(yīng)該是雙向的和循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過程，要把教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的過程看成是一個動態(tài)的循環(huán)、持續(xù)發(fā)展的過程，才能解決因課程死板造成的不良現(xiàn)象，最終實現(xiàn)遠(yuǎn)程課程的可持續(xù)發(fā)展。

貴州廣播電視大學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，通過在線討論、QQ互動，飛信通知，電話答疑，遠(yuǎn)程一對一輔導(dǎo)等方式，讓師生對教學(xué)進(jìn)行反思，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略及時調(diào)整，教師通過監(jiān)控和反饋及時反思、調(diào)整教學(xué)過程中的設(shè)置和實施；通過遠(yuǎn)程教育數(shù)據(jù)平臺，保存學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入考核認(rèn)定的范圍，推行開卷與閉卷、形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，加大形成性考核比重，推進(jìn)考試改革；加強社會監(jiān)督，引入第三方評價機構(gòu)，以先進(jìn)的質(zhì)量評價理論為指導(dǎo)，吸收行業(yè)參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價，形成多元評價。今后，貴州廣播電視大學(xué)將著手搭建終身學(xué)習(xí)型平臺資源。一方面通過成人學(xué)習(xí)者的市場調(diào)查，搭建終身教育資源庫平臺。例如在線閱讀系統(tǒng)，為讀者提供網(wǎng)上導(dǎo)讀服務(wù)，參考咨詢服務(wù)；開放多媒體課件資源庫，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)方式。另一方面，開發(fā)特色社區(qū)學(xué)習(xí)資源，立足本省文化、學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)方向，發(fā)掘貴州本土的風(fēng)土人情、名勝古跡、經(jīng)濟特產(chǎn)等方面的資源。如貴州廣播電視大學(xué)已經(jīng)建成的《貴州省情》，就是利用社區(qū)資源編寫的鄉(xiāng)土文化教材；教師們還可以利用社區(qū)資源開展課程實踐活動等。利用校外更多更貼近生活的教育資源，有利于學(xué)生參與到更新更富有探究和創(chuàng)造意義的學(xué)習(xí)活動中去。

盡管我國大規(guī)模的遠(yuǎn)程教育起步較晚，但發(fā)展卻很迅速，國內(nèi)很多高校都將建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程作為工作的重心。建構(gòu)主義以及情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，對有關(guān)學(xué)習(xí)、知識、認(rèn)知與思維等基本概念，從不同角度對遠(yuǎn)程教育課程的建設(shè)與開發(fā)起到了很好的理論支撐作用。通過在建構(gòu)主義指導(dǎo)下進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的不足與反思，將對今后遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)起到重要的利用與推動作用。

參考文獻(xiàn)

[1]毛麗萍.遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)的范列—英國國家開放大學(xué)的成功經(jīng)驗.中國成人教育，2007(20).

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[3]高文,徐斌艷,吳剛主編.建構(gòu)主義教育研究.北京:教育科學(xué)出版社,2008.

(責(zé)任編輯：孫莉)

收稿日期：2015-12-08

作者簡介：陳維(1980—), 女，六盤水人，副教授。

基金項目：本文系貴州省2013年教育科學(xué)課題“三網(wǎng)一體”環(huán)境下西部地區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)研究(編號：CM1401113 )的階段性成果。

文章編號：1008—2573(2016)02—0008—05

Status Quo & Strategy Analyses of Curriculum Resources Construction in Distance Education from the Perspective of Constructivism

CHEN WeiLIU YingLI Hongwei

(Guizhou Radio & TV UniversityGuiyang550004)

Abstract:This thesis aims to analyze the status quo of informationalized curriculum development in distance education.With the help of the theory of constructivism, the authors of this thesis probe into the strategy of how to develop distance education in certain specific environment with some technology platforms.

Key words：Distance Curricula; Status Quo; Constructivism;Development Principles