毛杰 周湘梅

摘要：本文簡(jiǎn)述了MOOC的起源、發(fā)展及模式特征，分析了高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及高職教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)MOOC開(kāi)放、自主、優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)，提出了高職教育引入MOOC的基本路徑。高職學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造適合MOOC教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)和資源環(huán)境，采用半翻轉(zhuǎn)式的課堂組織形式，將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，開(kāi)展MOOC“試點(diǎn)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC;高等職業(yè)教育;課堂教學(xué)改革

大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（Massive Open Oline Courses，MOOC）是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新型在線課程形式。2012年“MOOC元年”開(kāi)啟之后，MOOC運(yùn)動(dòng)迅速升溫。先是美國(guó)頂尖大學(xué)相繼創(chuàng)辦了Udacity、Coursera、edX，成為MOOC平臺(tái)的“三駕馬車”，接著歐洲、亞洲的一些國(guó)家也紛紛創(chuàng)建自己的MOOC平臺(tái)。在中國(guó)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校也緊跟潮流，陸續(xù)加盟edX、Coursera等知名平臺(tái)。2013年10月，清華大學(xué)MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”面向全球提供在線課程，并表示將與北京大學(xué)、浙江大學(xué)、香港理工大學(xué)等10余所高水平大學(xué)共同努力，打造全球首屈一指的中文大規(guī)模在線教育平臺(tái)。MOOC以其高效、靈活、開(kāi)放、多元等特點(diǎn)顛覆了傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，給教育觀念、教育體制、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，如何在教學(xué)上謀求在MOOC沖擊下更上一層樓成為十分值得探討的問(wèn)題。本文在分析高職教育特點(diǎn)及MOOC模式特征的基礎(chǔ)上，探索了在高職教育中引入MOOC模式或者基于MOOC模式的教學(xué)改革路徑。

一、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)分析

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革的深入，高等職業(yè)教育也面臨適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中明確指出：“高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第—線需要的‘下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！备呗氃盒Ｒ堰@個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)上，不僅要讓學(xué)生熟知專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握從事實(shí)際工作的能力和技能，具備較快適應(yīng)崗位需要的工作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“教書(shū)”的目標(biāo);同時(shí)，要在教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)道德和人格魅力教育，使學(xué)生能有效與人合作交流，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有一定的創(chuàng)新能力，并具備良好的思想道德和健康的身心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“育人”的目標(biāo)。

二、高職院校教育教學(xué)的問(wèn)題

為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，各高職院校都在努力探索，從培養(yǎng)模式、課程建構(gòu)、教學(xué)方式、制度建設(shè)等方面推出改革創(chuàng)新的舉措，在特定條件下取得了一定成效，但高職教學(xué)普遍性問(wèn)題仍未解決。其一，高職院校生源復(fù)雜多樣，構(gòu)成了學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異性明顯狀況，同時(shí)，高職學(xué)生由于“先天”因素，學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為過(guò)分依賴教師的監(jiān)管;其二，高職院校的師資力量不足，教師的實(shí)踐技能欠缺，且教師的素質(zhì)、職稱、業(yè)務(wù)水平存在明顯差異等，導(dǎo)致同一課程教學(xué)效果迥異;其三，教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)發(fā)展與應(yīng)用速度，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能在工作崗位上無(wú)用武之地;其四，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等硬件環(huán)境受場(chǎng)地、資金、損耗、安全等方面因素的限制，不能滿足學(xué)生反復(fù)試誤、操作練習(xí)的要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的習(xí)得等。因此，MOOC教學(xué)模式的引用，將給課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)變革，學(xué)生在校內(nèi)甚至在家里也能學(xué)習(xí)名校名師的課程，也能在無(wú)成本模式下反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能。

三、MOOC教學(xué)模式與特征

MOOC是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開(kāi)放教育發(fā)展的新階段，它從面向特定群體和教學(xué)情境的網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)向了面向大規(guī)模學(xué)習(xí)群體，突出資源的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性生成。MOOC教學(xué)模式以其大規(guī)模、開(kāi)放性、自組織、低成本、資源優(yōu)等迥異于傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重大的沖擊，甚至有學(xué)者認(rèn)為MOOC將有可能替代傳統(tǒng)大學(xué)。

1.名師引導(dǎo)，學(xué)生主體

MOOC從現(xiàn)世就被冠以名校、名師的光環(huán)，所有課程都是請(qǐng)知名教授主講，堪稱精品課程中的精品，滿足了廣大學(xué)習(xí)者“從名師、上名?！钡男脑?。此外，MOOC的教學(xué)理念主要是以學(xué)生為主體，教師通過(guò)有序合理地安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容和方法并主動(dòng)參與互動(dòng)，適當(dāng)利用實(shí)時(shí)互動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有效組織和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，在這個(gè)精彩的學(xué)習(xí)集體里通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)和社會(huì)性互動(dòng)提高自己的認(rèn)知活動(dòng)技能。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎

從教學(xué)形式看，不難發(fā)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育課程最大的不同在于它的課程視頻。MOOC中，每節(jié)課程視頻會(huì)被分解成時(shí)長(zhǎng)約10分鐘的知識(shí)模塊，便于學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)能力和速度分模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，直至完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。此外，每個(gè)知識(shí)模塊還配以視頻嵌入式小測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、同伴評(píng)價(jià)等活動(dòng)，大大增加了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情，削減了焦慮和畏難情緒。特別是嵌入式小測(cè)驗(yàn)，能在學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)后即時(shí)揭示錯(cuò)誤，并提供學(xué)生補(bǔ)錯(cuò)所需的具體補(bǔ)充材料，更加符合學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.教學(xué)環(huán)境開(kāi)放自由

MOOC是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其異步和在線架構(gòu)使教學(xué)可以跨越時(shí)間和空間的限制發(fā)生，其學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和課程資源的大規(guī)模性和開(kāi)放性，更是造就了其教學(xué)過(guò)程的自主性。教師或團(tuán)隊(duì)可以隨時(shí)隨地地將課程、教學(xué)內(nèi)容和資源上傳到MOOC平臺(tái)上，并通過(guò)博客、網(wǎng)站、論壇等網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺(tái)參與指導(dǎo)學(xué)生的交流討論，適時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。學(xué)生則根據(jù)自己的需要完成選課，然后自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)考核方案完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有課堂紀(jì)律的約束，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。只要具備上線條件，學(xué)生就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋，遇到疑問(wèn)時(shí)可以通過(guò)社交平臺(tái)找到答案或展開(kāi)討論。

四、MOOC下高職教學(xué)改革路徑

從高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀及MOOC教學(xué)特點(diǎn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，高職院校開(kāi)展MOOC教學(xué)具有一定的適切性。首先，MOOC的在線虛擬教學(xué)環(huán)境會(huì)在虛擬、智能、云端等技術(shù)手段的支持下變得越來(lái)越逼真，為高職學(xué)生感受職業(yè)氛圍，習(xí)得知識(shí)提供了更多的選擇，特別是那些會(huì)因操作失誤產(chǎn)生可怕后果的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，在MOOC中能讓學(xué)生有充分的失誤機(jī)會(huì)，習(xí)得多角度思考問(wèn)題的能力。其次，高職學(xué)生的多樣性和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足要求高職院校設(shè)計(jì)出專業(yè)化、個(gè)性化、多樣化的課程，讓學(xué)生靈活選擇，提高學(xué)習(xí)積極性。MOOC有小視頻、測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)活動(dòng)三個(gè)組成部分。小視頻+內(nèi)嵌式小測(cè)驗(yàn)把整個(gè)課程分解成一個(gè)個(gè)10分鐘左右的知識(shí)模塊，學(xué)生按照教師的要求完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后才能進(jìn)入下一項(xiàng)模塊學(xué)習(xí)。這種模塊化的程序教學(xué)增強(qiáng)了課程的靈活性，讓學(xué)生可以自定步調(diào)，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)能給予及時(shí)反饋的內(nèi)嵌小測(cè)驗(yàn)傳承了網(wǎng)絡(luò)游戲的思維方式，把課程變成了以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)程”， 使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情大大增加。最后，MOOC的純互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用環(huán)境有助于“引進(jìn)名師”，彌補(bǔ)學(xué)校師資力量的不足;有助于企業(yè)導(dǎo)師的參與，增加教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。因此，結(jié)合MOOC特定的教學(xué)環(huán)境，尋求高職教學(xué)改革的實(shí)施路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為，MOOC教學(xué)和高職教學(xué)的融合可以從頂層設(shè)計(jì)、環(huán)境支撐和教學(xué)設(shè)計(jì)三方面著手。

（一）政策引領(lǐng)，做好頂層設(shè)計(jì)

任何改革都要有正確的指導(dǎo)思想、明確的目標(biāo)任務(wù)和自上而下的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施。為此，高職學(xué)校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過(guò)政策與激勵(lì)的方式提升教師的研究參與度，鼓勵(lì)校內(nèi)設(shè)立“試點(diǎn)”課程和“試點(diǎn)”班，從課程的屬性、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面研究學(xué)生的適應(yīng)性。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，研究創(chuàng)新MOOC模式下教學(xué)管理機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系，并形成不同層級(jí)和不同角度的研究成果。學(xué)?？梢耘嘤龑ｉT(mén)的研究團(tuán)隊(duì)，研究MOOC課堂教學(xué)模式，為全校做好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)全校課程改革進(jìn)行分類指導(dǎo)。

（二）營(yíng)造適合MOOC運(yùn)行的教學(xué)環(huán)境

MOOC是一種在線教育形式，從技術(shù)角度看，MOOC的運(yùn)行需要六個(gè)核心要素支撐：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)、應(yīng)用服務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，建構(gòu)完善的在線教育的六個(gè)核心要素是開(kāi)展MOOC的必要工作。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要指基本寬帶、網(wǎng)速與接入點(diǎn)以及校園的無(wú)線環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教室等，保證MOOC的暢通運(yùn)行。在MOOC 學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否方便快捷地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。特別是高職學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力本來(lái)就不足，“打不開(kāi)”“沒(méi)有吸引力”等都可能成為學(xué)生不去學(xué)習(xí)的理由。

云技術(shù)、虛擬技術(shù)的出現(xiàn)，為MOOC教學(xué)模式提供了更為有利的環(huán)境。其利用強(qiáng)大的服務(wù)器集群部署策略和虛擬化技術(shù)，可以把各種應(yīng)用作為集中服務(wù)按需交付，使高職院校專業(yè)分類多、設(shè)備不足、不能滿足學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)的問(wèn)題迎刃而解。如學(xué)校把各專業(yè)的虛擬實(shí)訓(xùn)軟件、軟件的教學(xué)環(huán)境和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源遷移部署在云平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作和瀏覽學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更為開(kāi)放的環(huán)境。

教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)課程的載體，一般可以由學(xué)校開(kāi)發(fā)建設(shè)，也可以采取購(gòu)買使用權(quán)限，或加盟國(guó)內(nèi)外的MOOC平臺(tái)的方式來(lái)構(gòu)建。[1]自己開(kāi)發(fā)平臺(tái)時(shí)應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)的基本架構(gòu)，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，提出功能需求。應(yīng)提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容;并創(chuàng)建專門(mén)的討論區(qū)，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題及解答問(wèn)題，教師隨時(shí)答疑并給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校原有的精品課、共享課及專業(yè)資源庫(kù)相融合。使學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程和查閱專業(yè)資源能在一個(gè)平臺(tái)內(nèi)完成，避免出現(xiàn)過(guò)多的在各平臺(tái)上跳轉(zhuǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心境。MOOC課程教學(xué)資源除了購(gòu)買名師課程外，學(xué)校也可以自己制作。課堂上還可以制作小視頻，也可收集整理相關(guān)的電子教材、期刊、測(cè)試題庫(kù)等資源，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用服務(wù)方面，對(duì)高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)采用混合式教學(xué)，避免出現(xiàn)因“名師課程”的引入，而出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)建立MOOC教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量認(rèn)證體系，并完善在線教育支持的服務(wù)體系。

（三）精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)

基于MOOC的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)、有意義學(xué)習(xí)等原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，碎片化組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，構(gòu)建多線程學(xué)習(xí)模式及基于過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，完成學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。[2]

1.教學(xué)目標(biāo)

基于MOOC的高職院校教學(xué)應(yīng)在分析高職學(xué)生起點(diǎn)行為、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)定多元化、針對(duì)性、具體化的教學(xué)目標(biāo)，明確地告訴學(xué)生要完成什么任務(wù)，習(xí)得怎樣的知識(shí)和技能，并在過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出動(dòng)態(tài)調(diào)整，完善教學(xué)目標(biāo)的適切性。

2.教學(xué)內(nèi)容

高職核心課程的知識(shí)學(xué)屬性是技術(shù)知識(shí)，實(shí)踐性、操作性、情境性是其教學(xué)特點(diǎn)。在MOOC環(huán)境下，教師首先應(yīng)根據(jù)高職院校應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和行業(yè)新動(dòng)態(tài)，選取實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高、學(xué)生易接受的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以視頻、音頻、虛擬仿真、電子數(shù)據(jù)庫(kù)等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是把傳統(tǒng)課程教學(xué)中所有的課程內(nèi)容都在MOOC中呈現(xiàn)，同時(shí)，對(duì)于操作性強(qiáng)的工程實(shí)訓(xùn)，也應(yīng)混合真實(shí)的物理場(chǎng)景開(kāi)展實(shí)效性教學(xué)。

3.教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的一種課堂組織模式。這是近幾年在國(guó)內(nèi)外盛行的教學(xué)模式。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差的特點(diǎn)，宜采用線上集中自學(xué)和線下輔導(dǎo)相結(jié)合的半翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生可以在課外或課上線上集中觀看老師的課程視頻，完成知識(shí)的基本學(xué)習(xí)，然后與老師或同學(xué)開(kāi)展交流學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)中，利用MOOC平臺(tái)架構(gòu)虛擬教學(xué)環(huán)境，提供課程學(xué)習(xí)說(shuō)明和相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，布置作業(yè)和測(cè)試，開(kāi)設(shè)討論區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)性。線下學(xué)習(xí)中，通過(guò)參與教師主導(dǎo)的關(guān)鍵性問(wèn)題的研討、點(diǎn)評(píng)和針對(duì)性的面對(duì)面反饋，彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)中師生交往的情感缺失。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

基于MOOC的高職教學(xué)符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化特征，利用信息技術(shù)手段，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括課中的內(nèi)嵌測(cè)試、隨機(jī)提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、課后測(cè)驗(yàn)等，評(píng)價(jià)者也可由單一的教師轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生甚至企業(yè)教師。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生作出綜合考評(píng)，學(xué)生自己從學(xué)習(xí)成果的反思及滿意度評(píng)價(jià)，企業(yè)教師從崗位技能的認(rèn)同度進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成一個(gè)多維度、多層次的交叉式評(píng)價(jià)。

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