余俊杰 譚忠兵

摘要：本文以計算機應用基礎課程教學中采用的導學案例+闖關練習教學法的實踐經(jīng)驗，詳細闡述了該課程的教學過程：教師設計導學案例;學生進行闖關練習;學生合作，進行創(chuàng)新;教師評價。實踐結果表明，基于導學案例+闖關練習的計算機應用基礎課程教學法能提高學生的學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：導學案例;闖關練習;計算機應用基礎

一、引言

計算機應用技能是大學生必須具備的實用技能之一。通過對計算機應用基礎課程的學習，大學生能夠初步掌握計算機系統(tǒng)的基礎知識、文檔的編輯、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)上信息的搜索和資源利用，以及幻燈片制作等基本計算機的操作技能。

隨著智能手機的普及使用，學生更容易掌握計算機應用技能。北京理工大學珠海學院（以下簡稱“我?！保┩ㄟ^模擬測試的形式，發(fā)現(xiàn)大一學生中有少部分學生了解數(shù)制之間的轉換，使用過Office辦公軟件，多數(shù)學生能熟練使用計算機網(wǎng)絡獲取資源，但也有學生對計算機基礎及應用知識了解較少，有的甚至不知道如何建立文件夾，不會區(qū)分文件類型。因此，如何兼顧各個層次的學生，如何提高學生的學習興趣是教學中的難點。

我校在計算機應用基礎課程教學中運用教師導學及學生自主學習的方法。重點、難點在教師導學過程中詳細講解，不同專業(yè)的學生用不同的導學案例，教學內容中所涉及的知識點會形成多道關卡，由學生去闖關練習，增加學習的趣味，提高學習效率。

二、導學案例

為了方便教師導學，制作合適的導學案例，解決教學中遇到的問題，我校對計算機應用基礎課程進行了教學改革，成立了計算機應用基礎課程教學核心成員組，負責各個專業(yè)學院的調研工作。

本人是外國語學院的計算機應用基礎課程的小組負責人，帶領該組的其他成員到外國語學院進行了調研，征求外國語學院的意見和建議。外國語學院的師生代表對該課程的教學需求和學習過程中遇到的問題進行了詳細介紹。針對英語、日語、商務英語專業(yè)的特點，我們了解了他們對該課程所講授內容的日后具體應用。

根據(jù)外國語學院的建議及教學目標、教學重點、學習難點和學生學習水平，我們制作了產品說明書的制作、銷售記錄表數(shù)據(jù)分析、相冊演示文稿制作等多個導學案例。同時，其他專業(yè)學院的負責人也制作了符合專業(yè)特色的導學案例，通過共享并討論，最終確定導學案例。

三、闖關練習

學生的自主學習主要是通過闖關來完成的。我校使用廣東省考試中心提供的網(wǎng)絡自主學習平臺，讓學生進行闖關練習。練習用的關卡是根據(jù)知識點設置的，例如Windows操作系統(tǒng)中設有“管理文件和文件夾”“壓縮文件”等關卡;Word中設有“頁眉與頁腳設置”“目錄與索引”“郵件合并應用”等關卡;Excel中設有“條件格式設置”“邏輯條件函數(shù)IF”“數(shù)據(jù)篩選”等關卡;PowerPoint中設有“插入多媒體信息”“改變版式”“設置幻燈片的動畫效果”等關卡。闖關過程中，做完某一個題后能預改該題，看該題是否做正確，也能恢復該題，重新做，方便學生自己檢驗。

目前，該練習系統(tǒng)進行了一些改進，通過預改某題，學生能知道哪里扣分及出錯原因;增多了關卡，以保證知識的全面性;還設置了排行榜，學習次數(shù)多、闖關個數(shù)多的學生排在前面，大大提高了學生的學習積極性。

四、教學實踐

我們將計算機應用基礎課程劃分為兩個部分，分別為教師導學和學生自主學習。其中，教師導學部分采用分班課堂教學的方式，各任課老師根據(jù)專業(yè)學院調研形成的導學案例進行導學，而學生自主學習部分則在機房進行，通過闖關練習，以調動學生學習的積極性，并能馬上看到闖關成績。

下面談談基于導學案例+闖關練習的計算機應用基礎課程的教學實踐過程。

1.教師設計導學案例

各導學案例包含多個知識點，并形成一個作品。例如：案例“產品說明書的制作”包含以下任務：

任務1：新建Word文件;

任務2：頁面設置;

任務3：導入文字并設置格式;

任務4：插入圖片并調整大小;

任務5：插入符號及設置項目符號;

任務6：設置頁眉頁腳;

任務7：插入表格并編輯;

任務8：保存文件。

導學之后，教師通過網(wǎng)絡教學綜合平臺中的計算機應用基礎課程發(fā)布闖關任務以及任務完成時間。同時，網(wǎng)絡教學綜合平臺為學生提供教學課件、闖關練習操作錄屏、導學案例、優(yōu)秀作品展示等資料，以供學生主動地、有目的地獲取學習材料。

2.學生進行闖關練習

學生利用上機時間到機房進行闖關練習，在規(guī)定的時間內完成相應的任務，并查看闖關成績，同時，教師在機房巡視。當學生發(fā)現(xiàn)并提出問題時，教師可以及時給予幫助。闖關完成得越快，學生的名字會出現(xiàn)在排行榜越靠前的位置。當有較多的學生發(fā)現(xiàn)問題的時候，已完成任務的學生可以幫助未完成的學生解決問題。

3.學生合作，進行創(chuàng)新

課后，學生們需要利用自己所學的知識設計作品，幾個學生一組，學生之間進行討論，找出各自的優(yōu)缺點。通過這種協(xié)作和溝通，學生們可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊思路，從而對知識產生新的理解，然后進行發(fā)揮創(chuàng)作。

4.教師評價

計算機應用基礎課程期末考試的方法是讓全部學生參加廣東省高等學?？荚囍行慕M織的“全國高等學校計算機水平考試（CCT）I級”，以教考分離的方法檢驗課程的教學效果。

本人2015年上學年所教授的商務英語專業(yè)學生參考人數(shù)228人，合格人數(shù)216人，平均分80.5，合格率94.70%。

最后，教師對學生的學習情況進行綜合評價、打分，作為課程的最終成績。評價的內容包括闖關完成的個數(shù)、綜合作品的質量、自主學習能力、CCT I級考試成績等內容。適時、適當?shù)脑u價可以鼓舞學生的自信心，激發(fā)學生更大的學習熱情。當然，我們需要繼續(xù)探討更科學、更有效的評價機制，更好地激發(fā)學生的學習欲望。

五、實踐總結

在計算機應用基礎課程教學過程中，一方面，教師設計導學案例非常重要，要求教師統(tǒng)籌安排教學內容，根據(jù)多方面因素，精細設計導學案例;另一方面，教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的學習興趣。

基于導學案例+闖關練習的教學法體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育思想，能調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，加強學生的應用技能，轉變學生的學習習慣，是一種值得推廣的好的教學方法。

參考文獻：

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