權(quán)志成（蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅 蘭州 730101）

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提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣措施探討

權(quán)志成
（蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅 蘭州 730101）

摘 要：通過問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等研究方法發(fā)現(xiàn)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，本文從多方位詳細(xì)分析了學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的原因并提出了有效應(yīng)對策略，以增強學(xué)生的英語興趣，提高英語水平。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)倦?。环怯⒄Z專業(yè)；應(yīng)對策略

隨著心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于職業(yè)倦怠研究的發(fā)展，教育界學(xué)者開始關(guān)注并針對學(xué)習(xí)倦怠進行了較為廣泛的研究。本文在問卷調(diào)查、訪談、實際教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上研究學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的背景和原因，同時提出有效的應(yīng)對策略，以期改變這一現(xiàn)狀。

1　學(xué)習(xí)倦怠概述

1974年，美國精神分析學(xué)家弗雷登伯格（Freedenberg）首次提出“倦怠”這一概念，同時在心理健康和教育領(lǐng)域首次使用這一概念［1］。學(xué)者對于何謂學(xué)習(xí)倦怠的定義多種多樣，其中最具代表性的是Pines和Meier（1994）的定義。他們認(rèn)為，學(xué)生由于長期沉重的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的精神耗竭，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和熱情，與同學(xué)以及老師之間關(guān)系變得疏遠(yuǎn)和冷漠，這種現(xiàn)象就可稱之為學(xué)習(xí)倦怠。［2］根據(jù)相關(guān)研究以及教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)倦怠指在多種因素，包括課業(yè)負(fù)擔(dān)、基礎(chǔ)太差、興趣降低或者缺失、學(xué)習(xí)動機和方法問題等作用下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生學(xué)習(xí)自我效能感降低和耗竭現(xiàn)象［3］。

2　研究對象及方法

筆者在所任教的學(xué)院2014級以及2015級非英語專業(yè)學(xué)生中隨機抽取了500名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，共涉及 10個班級。其中女生為 321名，男生為179名。調(diào)查工具為筆者自己設(shè)計的《學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查表》。本調(diào)查表一共包含六個維度33個項目：社會環(huán)境（6個項目）、教學(xué)方法與管理（5個項目）、考試壓力（6個項目）、專業(yè)興趣（4個項目）、學(xué)習(xí)自我效能感（7個項目）、學(xué)習(xí)態(tài)度（5個項目）。所有問卷由所教班級教師當(dāng)堂發(fā)放，學(xué)生填寫后當(dāng)場回收。本次調(diào)查共收回問卷500份，剔除無效問卷12份，有效問卷回收率為97.6%。此外，筆者還在被調(diào)查學(xué)生中抽取 15名學(xué)生作為深度訪談對象，其中男生7人，女生8人，通過當(dāng)面訪談的形式來了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的具體情況，以彌補問卷調(diào)查的不足。

作為外語教學(xué)研究常用的方法，問卷調(diào)查法和訪談法仍然具有一定的局限性，因此在教學(xué)實踐中，筆者還通過仔細(xì)觀察學(xué)生在英語課堂上的各種表現(xiàn)來研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，將主客觀研究方法結(jié)合起來，以便得出科學(xué)的結(jié)論。一般來說，課堂觀察法也可以歸為行動研究，盡管它的主觀性比較強，但仍然不失為一種好的方法。

3　研究結(jié)果

從問卷調(diào)查的情況來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠是普遍存在的情況，這與我們的研究假設(shè)也是相符合的，即學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)厭倦心理，且厭倦感較強，英語學(xué)習(xí)滿意度比較低，并且隨著英語學(xué)習(xí)年限的增長倦怠感也相應(yīng)增強。具體來看，問卷調(diào)查中自己認(rèn)為對英語學(xué)習(xí)感到厭倦的學(xué)生占到 68.3%，其中男生比例高于女生，男生中有 73.5%認(rèn)為“感到英語學(xué)習(xí)無聊，提不起興趣”，女生中有64.9%認(rèn)為“覺得英語學(xué)習(xí)很難，感到?jīng)]有成就感，不想學(xué)。”57.2%的學(xué)生承認(rèn)自己對英語學(xué)習(xí)厭倦是因為多次參加四級考試無法通過，61.4%的學(xué)生認(rèn)為單一的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法使得他們對英語學(xué)習(xí)感到厭煩，24.5%的學(xué)生認(rèn)為是自己高中基礎(chǔ)太差，無法跟上教學(xué)進度和理解所講授內(nèi)容而對英語學(xué)習(xí)感到失望甚至無助，19.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教材質(zhì)量低導(dǎo)致自己缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，23.12%的學(xué)生因為學(xué)習(xí)目的不明確而討厭學(xué)習(xí)英語，他們認(rèn)為英語與自己的專業(yè)關(guān)系不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語“毫無用處，只是浪費時間”而討厭學(xué)英語。在這些英語學(xué)習(xí)倦怠原因和表現(xiàn)中，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)倦怠原因有多重選擇?？梢?，非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的起因是多方面的，需要我們從多角度入手尋找解決方案。

與調(diào)查問卷和學(xué)生單獨訪談結(jié)果可以印證的是筆者對自己課堂教學(xué)的觀察。在英語課堂上，很多學(xué)生對于課本上的重點常用句型、難句翻譯、文化知識點等沒有做詳細(xì)筆記。還有很大一部分學(xué)生情況好一些，但學(xué)英語似乎也只是為了通過期末考試，將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種任務(wù)甚至是負(fù)擔(dān)。這種英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在學(xué)生中比較普遍，在男生中尤其普遍。

4　應(yīng)對策略

既然非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)厭倦現(xiàn)象是一種普遍存在的現(xiàn)象且發(fā)生的原因和形式多樣，我們應(yīng)該從多角度入手來解決這一問題。對此，筆者提供了以下教學(xué)和管理策略以供參考。

第一，英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際水平因材施教?？陀^來說，本科學(xué)院學(xué)生與重點大學(xué)學(xué)生的水平有很大差異，這從高考分?jǐn)?shù)就能明顯看出來。但是，當(dāng)前學(xué)院英語教學(xué)從教材選用到教學(xué)方法到管理模式都大同小異，不符合因材施教的教學(xué)原理。因此，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和效果，學(xué)院要選用符合本校學(xué)生水平的英語教材。同時，英語是一門非常依賴基礎(chǔ)的科目，有必要在學(xué)院大力開展分級教學(xué)，通過科學(xué)的方式將不同水平學(xué)生安排到不同班級，而非按照自然班級展開英語教學(xué)。

第二，改變教學(xué)方式。從以上調(diào)查研究可以看出，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到厭倦很大程度上是源于當(dāng)前老套的教學(xué)方式。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)、Seminar教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)移動輔助教學(xué)、視頻拍攝輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)、可視化教學(xué)等。新的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生情感耗竭這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生的自我效能感。

第三，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變成一個智性探索的過程，讓學(xué)生意識到英語能夠為他們打開一扇通向外國先進文化和思維的門戶，將學(xué)生從單一的為通過四、六級考試或者為以后求職做準(zhǔn)備的工具型學(xué)習(xí)動機上引導(dǎo)到融合型學(xué)習(xí)動機上。

綜上所述，學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生中存在普遍的英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，需要教師、學(xué)生、學(xué)校管理層多方面努力，改變教學(xué)環(huán)境和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。通過多層面的努力，英語教學(xué)才會有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓化冰. 影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的情感因素［J］. 北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（4）: 52.

［2］Christophel，D. M.，Gorham，J. A Test-retest Analysis of Student Motivation， Teacher Immediacy，and Perceived Source of Motivation and Demotivation in College Classes［J］. Communication Education，1995（4）: 198-205.

［3］Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition［M］. Oxford: Oxford University Press，1994: 104.

（責(zé)任編輯：張時瑋）

中圖分類號：B848.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 110

文章編號：1672–7304（2016）01–0237–02

作者簡介：權(quán)志成（1980-），男，甘肅白銀人，講師，研究方向：外語教學(xué)、翻譯。

On Improving College Students' interest in English learning

QUAN Zhi-cheng
（Longqiao College of Lanzhou Commercial College， Lanzhou Gansu 730101））

Abstract:The present author adopts various methods， including questionnaire， interviewing and observing， to study the English learning burnout of non-English majors at independent college. The paper analyzes reasons of the phenomenon and introduces some effective coping strategies in the effort to help students to learn English with more interest and efficiency.

Keywords:English learning burnout； non-English majors； coping strategies