陳銀香

摘 要： 新課標(biāo)注重學(xué)生開(kāi)放式或探究式學(xué)習(xí)，中圖版教材的“探索”部分就充分體現(xiàn)了這種新理念。本文從一個(gè)一線教師的角度出發(fā)分析針對(duì)不同類(lèi)型的探索，在教學(xué)中應(yīng)該采取不同的處理方法，力求為一線教師提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 探索欄目 教學(xué)處理

目前全國(guó)出現(xiàn)四套地理新教材，我校采用的是中圖版高中地理教材。與原高中地理教材相比，其中一個(gè)十分顯著的變化是每一節(jié)課的正文之前都有一個(gè)“探索”欄目，其設(shè)計(jì)大概有六種方式：①以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入的探索（如模擬海陸熱力性質(zhì)差異）；②以使用圖表模式圖引入的探索（如自然因素解釋城市的空間結(jié)構(gòu)）；③以觀察地圖引入的探索（如中關(guān)村為什么成為科技園區(qū)的首選）；④以景觀圖片和漫畫(huà)等引入的探索（如“樂(lè)在其中”）；⑤以資料列舉引入的探索（如氣候變暖對(duì)中國(guó)的影響）；⑥以選擇、對(duì)比引入的探索（如尋找區(qū)域差異）。如何在新課程地理教學(xué)中有效利用“探索”欄目，現(xiàn)就這一問(wèn)題我談?wù)勗谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)。

一、利用探索創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂情境猶如戲劇中的“序幕”，恰如其分的課堂情境一開(kāi)始就能扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極探索。其實(shí)在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法有很多，教材中多種類(lèi)型的探索恰好有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。如新教材（必修一）第二章第二節(jié)《水的運(yùn)動(dòng)》一課的“探索”欄目，內(nèi)容是：地理小實(shí)驗(yàn)—模擬水循環(huán)：步驟（1）在一個(gè)平底器皿中加入少量的水，蓋滿器皿底部即可。把一個(gè)裝滿沙子的小瓶放入水中。（2）把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙。小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方。（3）將器皿放在陽(yáng)光下或較強(qiáng)烈的燈光下直曬，過(guò)一段時(shí)間后，觀察器皿內(nèi)和塑料紙會(huì)有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

這樣的“探索”小實(shí)驗(yàn)實(shí)際是一種設(shè)置懸念的導(dǎo)入，能立刻把學(xué)生帶入情境之中。像這樣的“探索”欄目，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)可以適當(dāng)采用，但是必須做到課前進(jìn)行充分合理的準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生親身參與程度的高低是課堂情境創(chuàng)設(shè)能否成功的關(guān)鍵，甚至決定這節(jié)課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效度的高低。

二、利用探索把握課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

多數(shù)“探索”欄目的思考題往往是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出的。教師在教學(xué)中要予以高度重視。如新教材（必修一）第四章第三節(jié)《寒潮》一課，有幾段材料介紹了以下情況：“從1994年4月22日起，受西西伯利亞南下強(qiáng)冷空氣影響，天山南北出現(xiàn)了大風(fēng)降溫和雨雪冰雹等寒潮天氣。北疆風(fēng)力達(dá)十級(jí)，南疆風(fēng)力達(dá)十二級(jí)。南北疆各地平均降溫10攝氏度以上，一些地區(qū)降雪最厚達(dá)到60厘米。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，受寒潮影響，新疆農(nóng)作物受災(zāi)面積達(dá)80多萬(wàn)公頃，受災(zāi)牲畜1500多萬(wàn)頭，房屋損壞2.2萬(wàn)多間，受災(zāi)人口200萬(wàn)人。大風(fēng)雪給交通安全造成很大威脅，火車(chē)停運(yùn)，航班臨時(shí)停飛。”結(jié)合這一內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考題有：1.寒潮從何處進(jìn)入我國(guó)新疆？2.寒潮天氣有哪些現(xiàn)象？3.歸納寒潮天氣帶來(lái)哪些危害。

在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生閱讀“探索”中有關(guān)的《寒潮》材料，思考問(wèn)題、討論歸納，有利于學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。在探索“寒潮”的形成原因及在我國(guó)影響的主要路徑這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“探索”材料中提供的新疆略圖和“閱讀”欄目中的相關(guān)內(nèi)容，加以分析、闡述，難點(diǎn)就迎刃而解。

三、利用探索培養(yǎng)學(xué)生地理技能

新教材中不少“探索”欄目，都運(yùn)用了地理圖表，并注重對(duì)地理事物的比較。有的利用地圖分析比較地理區(qū)域，有的比較地理要素。還有的“探索”欄目是通過(guò)做一個(gè)有趣的地理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證地理原理，如《地球自轉(zhuǎn)偏向力》的演示實(shí)驗(yàn)等。這些內(nèi)容既可以提高學(xué)生識(shí)圖表、用圖表的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)此有濃厚的興趣。在教學(xué)中，盡可能直接利用或加以改造后利用這些欄目培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力。

四、利用探索進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維能力與解決問(wèn)題能力是緊密聯(lián)系的。有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。教科書(shū)中的“探索”欄目大多都提出了生動(dòng)有趣的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)分析、探究的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如《影響氣候的因素及氣候在地理環(huán)境中的作用》一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)前一課“探索”欄目中的“撒哈拉大沙漠景觀和我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)景觀的對(duì)比”，可設(shè)計(jì)這樣的思考題：“兩地的景觀差異為什么如此之大？你認(rèn)為這主要是受哪一個(gè)自然地理要素的影響造成的？”學(xué)生在對(duì)氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響有了一定的認(rèn)識(shí)之后，再理解《自然地理環(huán)境的整體性》“探索”欄目中“自然地理環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模的破壞之后，其他要素如水文、土壤、氣候等是如何變化的？這一事例說(shuō)明自然地理環(huán)境各要素之間是什么關(guān)系？”等問(wèn)題，就能比較有效地參與探究活動(dòng)，并得出“自然地理環(huán)境各個(gè)要素之間是相互影響、相互作用的，它們共同構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性”這一結(jié)論。接下來(lái)，“探索”又提出諸如“你還能找到類(lèi)似的事例說(shuō)明地理環(huán)境的整體性嗎”等問(wèn)題。這些問(wèn)題層層深入，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲，而且便于引入下節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，新教材“探索”欄目如果使用巧妙得當(dāng)，就能有效提高新課程地理課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極探索更廣泛而有效的教學(xué)方式和手段，充分發(fā)揮“探索”欄目的功能，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

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